常斯維

（安徽財(cái)經(jīng)大學(xué) 安徽 蚌埠 233030）

“四個(gè)自信”是馬克思主義中國化的具體體現(xiàn)，它是指中國特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，是對(duì)“三個(gè)自信”的拓展和完善。 目前，做好大學(xué)生“四個(gè)自信”教育，是輔導(dǎo)員的重要任務(wù)。 在新形勢(shì)下，輔導(dǎo)員必須將“四個(gè)自信”教育做好，發(fā)揮育人作用，讓學(xué)生成為符合時(shí)代要求的中國特色社會(huì)主義事業(yè)接班人，使學(xué)生承擔(dān)起建設(shè)中國特色社會(huì)主義社會(huì)的重任。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行“四個(gè)自信”教育，有利于提升大學(xué)生對(duì)中國特色社會(huì)主義的認(rèn)識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀、世界觀、人生觀。

1.四個(gè)自信的內(nèi)涵

“四個(gè)自信”，是中國特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信的簡稱。 道路自信，指在建設(shè)中國特色社會(huì)主義事業(yè)過程中，應(yīng)充滿信心地堅(jiān)持走中國特色社會(huì)主義道理。 中國特色社會(huì)主義道路，是具有中國特色的強(qiáng)國、富國之路。 只有堅(jiān)持道路自信，才能加快實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興。 理論自信，指堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義理論體系。 中國特色社會(huì)主義理論體系，是黨和人民實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的正確理論。 堅(jiān)持理論自信，對(duì)發(fā)展馬克思主義和中國特色社會(huì)主義理論體系起著重要作用。 制度自信，指對(duì)中國特色社會(huì)主義制度充滿信心。 中國特色社會(huì)主義制度，是建設(shè)中國特色社會(huì)主義事業(yè)的制度保障。 堅(jiān)持制度自信，有利于推動(dòng)中國特色社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展。 文化自信，指對(duì)中國特色社會(huì)主義文化先進(jìn)性的自信。 要想實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，中華民族就必須堅(jiān)持文化自信，從而獲取發(fā)展的不竭動(dòng)力。

2.大學(xué)生“四個(gè)自信”中存在的問題

2.1 少數(shù)輔導(dǎo)員對(duì)“四個(gè)自信”的重視度有待提升

自“四個(gè)自信”被提出以來，我國院校將“四個(gè)自信”教育提上日程，但是仍然有部分輔導(dǎo)員對(duì)“四個(gè)自信”教育存在認(rèn)識(shí)問題。 相對(duì)于“四個(gè)自信”教育，輔導(dǎo)員更加重視學(xué)生的專業(yè)知識(shí)傳授和專業(yè)技能培養(yǎng)， 側(cè)面反映出輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生思想素養(yǎng)和道德素質(zhì)的培養(yǎng)不夠重視。輔導(dǎo)員在教育學(xué)生時(shí)，沒有開展“四個(gè)自信”教育，使得學(xué)生不了解“四個(gè)自信”，造成學(xué)生思想和社會(huì)主流思想脫軌，影響學(xué)生發(fā)展。有些輔導(dǎo)員開展了“四個(gè)自信”教育，不能準(zhǔn)確傳遞“四個(gè)”自信相關(guān)知識(shí)，使得“四個(gè)自信”教育失去成效。 有些輔導(dǎo)員自身并沒有堅(jiān)持“四個(gè)自信”，降低了“四個(gè)自信”教育的感染力。

2.2 部分大學(xué)生對(duì)“四個(gè)自信”的認(rèn)同感有待加強(qiáng)

從目前情況來看， 部分大學(xué)生受主觀因素和客觀因素的共同影響，對(duì)“四個(gè)自信”的認(rèn)同感不強(qiáng)。大學(xué)生是思想最為活躍的群體，他們樂于接受新思想、新文化。在多元化社會(huì)價(jià)值背景下，大學(xué)生容易受不良思想影響，出現(xiàn)價(jià)值取向問題。 “四個(gè)自信”教育是一種主流意識(shí)形態(tài)教育，和學(xué)生的多元化思想必定存在沖突，使得學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)同感不強(qiáng)的現(xiàn)象。 一些大學(xué)生認(rèn)為“四個(gè)自信”教育是變相的政治宣傳，忽視其中的文化、經(jīng)濟(jì)價(jià)值。 極小部分學(xué)生認(rèn)為“四個(gè)自信”教育不符合自身需求，無法幫助他們實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和崇高理想，從而產(chǎn)生厭倦心理。

3.大學(xué)生“四個(gè)自信”教育的基本原則

3.1 主體性原則

主體性原則，是指在“四個(gè)自信”教育過程中，輔導(dǎo)員需要尊重學(xué)生，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育、自我管理，促使學(xué)生自我完善、自我發(fā)展。 輔導(dǎo)員應(yīng)注重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在接受教育的同時(shí)，進(jìn)行自我教育，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，加深學(xué)生對(duì)“四個(gè)自信”思想的認(rèn)識(shí)和理解。 輔導(dǎo)員要堅(jiān)持主體性原則，發(fā)揮好主導(dǎo)者作用，不斷研究“四個(gè)自信”教育路徑，主動(dòng)研究學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為自身發(fā)揮主導(dǎo)作用奠定基礎(chǔ)。 輔導(dǎo)員應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力，踐行“四個(gè)自信”教育，給予學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育的機(jī)會(huì)，使學(xué)生內(nèi)化“四個(gè)自信”。 輔導(dǎo)員需要從學(xué)生整體入手，注重提高學(xué)生整體的自我教育能力，使“四個(gè)自信”教育發(fā)揮出更多的作用。

3.2 層次性原則

層次性原則，是指輔導(dǎo)員在進(jìn)行“四個(gè)自信”教育時(shí)，需要注重學(xué)生個(gè)體差異，因材施教。也就是說，輔導(dǎo)員應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握程度和接受能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的教育。輔導(dǎo)員要堅(jiān)持層次性原則，分層次進(jìn)行“四個(gè)自信”教育，保證“四個(gè)自信”教育的質(zhì)量，提升“四個(gè)自信”教育的針對(duì)性。 層次性原則，并非將學(xué)生分成不同等級(jí)，而是根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況開展實(shí)效性“四個(gè)自信”教育。 第一，輔導(dǎo)員需要關(guān)注大學(xué)生思想狀況，研究學(xué)生思想變化規(guī)律和特點(diǎn)，了解學(xué)生對(duì)“四個(gè)自信”的理解程度。 第二，輔導(dǎo)員應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生開展不同教育。 對(duì)于思想水平較高的學(xué)生，要以高標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行“四個(gè)自信”教育。 對(duì)于不了解“四個(gè)自信”的學(xué)生，應(yīng)夯實(shí)他們的理論知識(shí)基礎(chǔ)。

4.提升大學(xué)生“四個(gè)自信”的教育路徑

4.1 加深對(duì)大學(xué)生“四個(gè)自信”教育的認(rèn)識(shí)

輔導(dǎo)員在大學(xué)教育中居于主導(dǎo)地位，主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)，為大學(xué)生指明發(fā)展方向。 因此，輔導(dǎo)員對(duì)“四個(gè)自信”教育的認(rèn)識(shí)直接影響“四個(gè)自信”教育的成果。 為了提升“四個(gè)自信”教育的質(zhì)量，輔導(dǎo)員必須加深對(duì)大學(xué)生“四個(gè)自信”教育的認(rèn)識(shí)，對(duì)于當(dāng)前“四個(gè)自信”教育來說，輔導(dǎo)員首先需要解決三個(gè)問題：（1）“四個(gè)自信”教育是什么。 （2）為什么要開展“四個(gè)自信”教育。 （3）怎樣開展“四個(gè)自信”教育。只有輔導(dǎo)員對(duì)“四個(gè)自信”有深刻認(rèn)識(shí)，對(duì)中國特色社會(huì)主義道路、理論、制度、文化充滿自信，“四個(gè)自信”教育才能順利開展。 在日常工作中，輔導(dǎo)員應(yīng)注重學(xué)習(xí)中國特色社會(huì)主義理論體系知識(shí)，關(guān)注有關(guān)國家、社會(huì)發(fā)展的時(shí)事新聞，提升民族自豪感。 同時(shí)，輔導(dǎo)員需要積極參加培訓(xùn)活動(dòng)，通過學(xué)習(xí)其他輔導(dǎo)員的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提高自身教育學(xué)生的水平。

4.2 開展“四個(gè)自信”教育教學(xué)評(píng)估

為了保證“四個(gè)自信”教育目標(biāo)的順利達(dá)成，輔導(dǎo)員應(yīng)開展“四個(gè)自信”教育教學(xué)評(píng)估。 一方面，輔導(dǎo)員和高校教師積極溝通，了解學(xué)生在思想政治課程中的表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生的思政考試成績，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估。通過教師反饋，分析學(xué)生思想問題，幫助教師改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃。輔導(dǎo)員應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，注重學(xué)生個(gè)體差異，使用柔和性和激勵(lì)性語言評(píng)價(jià)學(xué)生， 促使學(xué)生主動(dòng)參與思想政治教育，使學(xué)生深入了解“四個(gè)自信”思想。 另一方面，輔導(dǎo)員應(yīng)聽取學(xué)生意見和建議，讓學(xué)生為“四個(gè)自信”教育貢獻(xiàn)力量，使學(xué)生獲得成就感和喜悅感。對(duì)于積極提意見的學(xué)生，輔導(dǎo)員可將其設(shè)立為榜樣，讓其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)，從而提高整體學(xué)生對(duì)“四個(gè)自信”教育的重視。

4.3 充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

在信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)媒體既是學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，也是輔導(dǎo)員教育學(xué)生的新途徑。 輔導(dǎo)員應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教育優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大“四個(gè)自信”教育范圍，提升“四個(gè)自信”教育成效。輔導(dǎo)員應(yīng)建立“四個(gè)自信”教育網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)制，采用學(xué)生熟悉的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教育學(xué)生，提升學(xué)生對(duì)“四個(gè)自信”教育的接受度。 輔導(dǎo)員需要不斷提高自身網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，增強(qiáng)自身網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用能力，為學(xué)生構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。輔導(dǎo)員可以通過平臺(tái)傳遞“四個(gè)自信”理論知識(shí)，也可以監(jiān)督學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，防止學(xué)生被不良思想侵害。輔導(dǎo)員可以利用微信、微博賬號(hào)，占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)教育陣地，利用微信即時(shí)消息推送和微博關(guān)注推送，將與“四個(gè)自信”教育相關(guān)推送給學(xué)生，加深和學(xué)生之間的感情。 以班級(jí)或?qū)W院為單位建立微信群組，引導(dǎo)學(xué)生探討“四個(gè)自信”相關(guān)話題，使學(xué)生深度掌握“四個(gè)自信”理論知識(shí)。

4.4 開設(shè)“四個(gè)自信”教育主題實(shí)踐活動(dòng)

輔導(dǎo)員應(yīng)開設(shè)“四個(gè)自信”教育主題實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)大學(xué)生開設(shè)“四個(gè)自信”教育，發(fā)揮實(shí)踐育人作用。首先，輔導(dǎo)員需要引導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)開展實(shí)踐活動(dòng)，重視社團(tuán)作用，改進(jìn)社團(tuán)工作。輔導(dǎo)員應(yīng)支持社團(tuán)開展校園文體活動(dòng)，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力，使學(xué)生將所學(xué)“四個(gè)自信”相關(guān)知識(shí)融入實(shí)踐之中。其次，輔導(dǎo)員應(yīng)建立“四個(gè)自信”實(shí)踐活動(dòng)長效機(jī)制，使“四個(gè)自信”教育主題實(shí)踐活動(dòng)變得規(guī)范化、科學(xué)化。 輔導(dǎo)員既要認(rèn)識(shí)到“四個(gè)自信”教育主題實(shí)踐活動(dòng)的意義，也要為開展“四個(gè)自信”教育主題實(shí)踐活動(dòng)做好準(zhǔn)備，保證實(shí)踐活動(dòng)發(fā)揮作用。最后，輔導(dǎo)員應(yīng)重視重要節(jié)日和紀(jì)念日，挖掘其中的教育價(jià)值，開展特色主題教育活動(dòng)。輔導(dǎo)員可以通過演講、學(xué)生大會(huì)等多種形式，加深學(xué)生對(duì)“四個(gè)自信”的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

5.結(jié)語

“四個(gè)自信”教育，是培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義事業(yè)接班人的重要方式，也是提高輔導(dǎo)員育人作用的重要途徑。 習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)黨和人民都要堅(jiān)持“四個(gè)自信”。 大學(xué)生作為國家的未來和希望，應(yīng)當(dāng)對(duì)中國特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信有所理解，堅(jiān)持“四個(gè)自信”，樹立報(bào)效國家的遠(yuǎn)大理想。輔導(dǎo)員作為學(xué)生教育者、管理者，應(yīng)發(fā)揮自身作用，加強(qiáng)“四個(gè)”自信教育，推動(dòng)人才培養(yǎng)進(jìn)程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。