孔 韜

（廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 廣州 510600）

產(chǎn)教融合是提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)成效的重要方式，也是提高職業(yè)院校社會(huì)服務(wù)能力的主要途徑。 目前，企業(yè)和學(xué)校共同辦學(xué)已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，不僅可以滿足企業(yè)人才需求，還可以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。職業(yè)院校需要和企業(yè)協(xié)同育人， 通過產(chǎn)業(yè)融合深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，提高學(xué)生技術(shù)水平和創(chuàng)業(yè)能力，解決學(xué)生就業(yè)問題，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，研究產(chǎn)教融合深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人機(jī)制，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.產(chǎn)教融合基本概念

產(chǎn)業(yè)融合是我國職業(yè)院校使用的人才培養(yǎng)模式之一， 對(duì)學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校都有著重要意義。從宏觀角度來說，它指職業(yè)教育的發(fā)展方向要與國家和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向相同。 從微觀角度來說，它指職業(yè)教育的課程設(shè)置、教學(xué)過程等需要和企業(yè)的崗位需求、生產(chǎn)過程相對(duì)應(yīng)。換句話說，產(chǎn)教融合是指學(xué)校和企業(yè)合作辦學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的組織活動(dòng)。在產(chǎn)教融合中，學(xué)校和企業(yè)的目標(biāo)一致，培養(yǎng)對(duì)象相同，雙方整合資源共同培養(yǎng)人才，形成了深層次的合作關(guān)系，有利于達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。運(yùn)行機(jī)制是起著引導(dǎo)和制約作用的基本準(zhǔn)則。職業(yè)院校需要遵循創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人機(jī)制，不斷研究產(chǎn)教融合運(yùn)行機(jī)制，發(fā)揮產(chǎn)教融合作用，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.產(chǎn)教融合運(yùn)行機(jī)制的運(yùn)作原則

2.1 遵循市場發(fā)展規(guī)律

職業(yè)院校的發(fā)展和企業(yè)的發(fā)展有著緊密聯(lián)系， 職業(yè)院校為企業(yè)提供人才，推動(dòng)著企業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步。 在產(chǎn)教融合過程中，職業(yè)院校需要遵循市場發(fā)展規(guī)律，確保培養(yǎng)的人才符合企業(yè)人才需求。 職業(yè)院校應(yīng)保持獨(dú)立性和特殊性，將學(xué)生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的人力資源，滿足市場需求，減輕學(xué)生就業(yè)壓力。學(xué)校需要聯(lián)系企業(yè)，了解企業(yè)的發(fā)展方向、發(fā)展動(dòng)態(tài)、人才需求，針對(duì)性培養(yǎng)人才，提高學(xué)生就業(yè)競爭力。 同時(shí)學(xué)校應(yīng)主動(dòng)靠近企業(yè)，提高企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性，幫助企業(yè)承擔(dān)產(chǎn)教融合風(fēng)險(xiǎn)。 從本質(zhì)上來說，產(chǎn)教融合過程，是學(xué)校和企業(yè)互相利用資源的過程，兩者需要保持良好互動(dòng)關(guān)系。 因此，職業(yè)院校需要提供優(yōu)質(zhì)資源給企業(yè)，也需要合理利用企業(yè)提供的優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合深度發(fā)展，延長合作時(shí)間，穩(wěn)固合作關(guān)系。

2.2 全面性原則

教育是職業(yè)院校的主要功能。教育的本質(zhì)是育人，產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育的教學(xué)模式，應(yīng)遵循全面性原則，全方位培養(yǎng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。 在產(chǎn)教融合中，教師不僅要傳授學(xué)生知識(shí)和技術(shù)，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新能力，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)。 學(xué)校和企業(yè)開展產(chǎn)業(yè)融合的目的是培養(yǎng)技術(shù)型人才， 滿足企業(yè)和市場的人才需求。 堅(jiān)持全面性原則，可以避免學(xué)校開展簡單的技能培養(yǎng)活動(dòng)。 教育是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和綜合素養(yǎng)的過程，重點(diǎn)在于育人，貫徹落實(shí)全面性原則，可以防止學(xué)校將學(xué)生培養(yǎng)為工作機(jī)器。 學(xué)校需要量化綜合素質(zhì)、綜合能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在傳授理論知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，發(fā)揮學(xué)校教育功能，提高教學(xué)質(zhì)量。 教師需要遵循教育本質(zhì)屬性，自覺堅(jiān)持全面性原則，發(fā)揮指導(dǎo)作用，提高人才培養(yǎng)成效。

2.3 注重培養(yǎng)質(zhì)量

培養(yǎng)質(zhì)量，是學(xué)校和企業(yè)合作的根本動(dòng)力。在產(chǎn)教融合中，職業(yè)院校需要注重人才培養(yǎng)質(zhì)量和產(chǎn)教融合質(zhì)量， 檢測人才質(zhì)量培養(yǎng)情況，保證產(chǎn)教融合長遠(yuǎn)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。 一方面，職業(yè)院校應(yīng)合理開發(fā)教學(xué)資源，提高為學(xué)生、企業(yè)、社會(huì)服務(wù)的能力，和企業(yè)開展長期合作。另一方面，職業(yè)院校應(yīng)注重企業(yè)、學(xué)生、政府等各主體利益，使各方互利共贏。 職業(yè)院校應(yīng)慎重選擇合作企業(yè)，控制好合作企業(yè)的數(shù)量和合作規(guī)模，合理調(diào)控合作速度，避免人才培養(yǎng)出現(xiàn)問題，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量和產(chǎn)教融合質(zhì)量。 學(xué)校和企業(yè)應(yīng)核算年度合作，在提高教育質(zhì)量的同時(shí)，加深合作深度，兼顧社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，吸引企業(yè)注意力，提高企業(yè)參與積極性。 學(xué)校既要從宏觀層面提升產(chǎn)教融合辦學(xué)層次，也要從微觀層面調(diào)整專業(yè)設(shè)置，提高管理水平，使學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生共同發(fā)展。

3.產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)過程中存在的問題

3.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)問題

產(chǎn)教融合在高職教育發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，但產(chǎn)教融合各主體積極性不高，使得產(chǎn)教融合無法達(dá)到預(yù)期效果。 政府對(duì)于職業(yè)院校和企業(yè)的合作干預(yù)較少，發(fā)揮的作用較為薄弱，使得職業(yè)院校成為唯一主體，無法發(fā)揮企業(yè)的主體作用。企業(yè)對(duì)于產(chǎn)教融合認(rèn)識(shí)不到位，不愿花費(fèi)資金、資源培養(yǎng)學(xué)生，使得產(chǎn)教融合流于形式。部分企業(yè)不認(rèn)可學(xué)生技能，只能為學(xué)校提供用人標(biāo)準(zhǔn)，并未參與人才培養(yǎng)過程，致使學(xué)生失業(yè)現(xiàn)象更加嚴(yán)重。 職業(yè)院校忽視學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，注重傳授知識(shí)和技能，不利于學(xué)生就業(yè)，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。產(chǎn)教融合參與主體的缺失，使得人才培養(yǎng)目標(biāo)不符合實(shí)際市場情況，造成教育質(zhì)量滯后局面，致使產(chǎn)教融合失去實(shí)際意義。

3.2 課程體系問題

在當(dāng)今時(shí)代，我國職業(yè)教育課程體系建設(shè)已取得一定成果，但仍然存在一些問題：第一，部分職業(yè)院校沒有協(xié)調(diào)好實(shí)踐課程和理論課程的比例，有的學(xué)校實(shí)踐課程多，有的學(xué)校理論課程多，無法合理培養(yǎng)學(xué)生能力。 有些職業(yè)院校沒有意識(shí)到課程比例失衡問題，使得課程比例失調(diào)越來越嚴(yán)重，阻礙學(xué)生綜合能力的提升。第二，有些職業(yè)院校被動(dòng)接受企業(yè)提出的人才標(biāo)準(zhǔn)，沒有根據(jù)市場需求及時(shí)調(diào)整，缺乏對(duì)企業(yè)的調(diào)查，培養(yǎng)出的學(xué)生無法滿足企業(yè)和市場需求，既增加了學(xué)生就業(yè)問題，也延誤了學(xué)校發(fā)展進(jìn)程。第三，一些職業(yè)院校不了解行業(yè)新技術(shù)、新理念、新流程，設(shè)置的課程無法反映先進(jìn)技術(shù)和學(xué)術(shù)成果，降低了學(xué)生就業(yè)率。

3.3 教學(xué)方式問題

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，相對(duì)于學(xué)生來說，教師擁有更多知識(shí)和技術(shù)，因此，教師占據(jù)課堂主體地位，控制整個(gè)課堂。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端凸顯，產(chǎn)教融合模式隨之興起。有些教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，忽視師生互動(dòng)重要性，難以提高學(xué)生課堂參與度。在教學(xué)過程中，教師沒有應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)方式，致使教學(xué)效果不理想。學(xué)生處于被動(dòng)地位，無法主動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。教師不了解學(xué)生之間的差異，沒有因材施教，拉大學(xué)生之間的差距，拉遠(yuǎn)師生之間的距離。 大多數(shù)教師對(duì)于學(xué)生興趣培養(yǎng)并不重視，采取的方式不符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.4 教學(xué)評(píng)價(jià)問題

教學(xué)評(píng)價(jià)是教師檢測教學(xué)成效的過程。在實(shí)際生活中，教學(xué)評(píng)價(jià)問題普遍存在：一方面，教師使用的評(píng)價(jià)手段落后，只能依靠學(xué)生的考試成績?yōu)橐罁?jù)，評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。 這種方式，只能對(duì)部分學(xué)生起作用，無法為學(xué)生提供針對(duì)性指導(dǎo)策略，違背教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)。 另一方面，教師使用單一評(píng)價(jià)方式，注重自身主體地位，忽視企業(yè)、學(xué)生主體地位，使得教學(xué)評(píng)價(jià)不夠客觀，無法讓學(xué)生接受評(píng)價(jià)。 在評(píng)價(jià)過程中，教師使用的批判性語言過多，容易挫傷學(xué)生自尊心，不利于學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步。

4.產(chǎn)教融合深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人機(jī)制的策略

4.1 設(shè)計(jì)復(fù)合性人才培養(yǎng)目標(biāo)

職業(yè)教育具有社會(huì)環(huán)境依賴性，它的人才培養(yǎng)目標(biāo)隨社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展而變化。 產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育的重要模式，其中設(shè)計(jì)多個(gè)主體，每個(gè)主體發(fā)揮的作用都與人才培養(yǎng)質(zhì)量有著緊密聯(lián)系。 政府需要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)和趨勢(shì)調(diào)整產(chǎn)業(yè)融合方向， 通過互聯(lián)網(wǎng)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)收集、整合人才市場需求信息，為企業(yè)和學(xué)校定位人才培養(yǎng)目標(biāo)提供信息支持。 企業(yè)需要響應(yīng)政府號(hào)召，和職業(yè)院校共享資源、設(shè)備、信息，主動(dòng)參與人才培養(yǎng)目標(biāo)制定，為人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。學(xué)校需要依照市場和企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)和人才需求， 設(shè)置針對(duì)性培養(yǎng)目標(biāo)，凸顯職業(yè)教育價(jià)值，保證職業(yè)教育長久發(fā)展。學(xué)校應(yīng)落實(shí)以人為本培養(yǎng)理念，從職業(yè)技能、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力等多個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生，針對(duì)上述內(nèi)容設(shè)置多元化目標(biāo)，使學(xué)生成為滿足行業(yè)需求的人才。學(xué)校應(yīng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)，改變傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，將知識(shí)遷移能力、應(yīng)變能力等設(shè)置為目標(biāo)，不斷提高學(xué)生綜合素質(zhì)。 同時(shí)，在設(shè)定復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，也要適當(dāng)將培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化，針對(duì)不同專業(yè)設(shè)定不同計(jì)劃。 當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特征為，能夠在理論課程中充分吸收知識(shí)，建立系統(tǒng)性知識(shí)體系。但在校內(nèi)實(shí)踐的過程中，學(xué)生卻很難憑借主動(dòng)力量，在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論知識(shí)。針對(duì)這一現(xiàn)象，校方可同專業(yè)內(nèi)教師建立合作關(guān)系。 專業(yè)教師負(fù)責(zé)提供專業(yè)意見，以及該專業(yè)在未來的發(fā)展方向與高度。 確認(rèn)專業(yè)發(fā)展方向后，可在教學(xué)目標(biāo)中融入未來就業(yè)方向，令學(xué)生可于在校期間掌握社會(huì)競爭力。這樣以來，復(fù)合性人才目標(biāo)才可做到有效、高質(zhì)、完整。

4.2 設(shè)置動(dòng)態(tài)化課程體系

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，職業(yè)的更替速度也隨之提升，課程體系需要不斷完善。 職業(yè)院校應(yīng)及時(shí)調(diào)整課程體系，將產(chǎn)教融合融入課程體系之中，適應(yīng)市場和企業(yè)的人才需求變化。首先，學(xué)校需要了解企業(yè)需求，以企業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)，利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等先進(jìn)技術(shù)分析企業(yè)人才需求，研究企業(yè)發(fā)展方向，設(shè)置對(duì)接需求課程體系。學(xué)校應(yīng)和企業(yè)保持聯(lián)系，及時(shí)和企業(yè)溝通，了解企業(yè)最新人才需求，主動(dòng)對(duì)接企業(yè)需求，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和企業(yè)需求相統(tǒng)一。例如，當(dāng)企業(yè)設(shè)定互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)發(fā)展計(jì)劃時(shí)，代表該企業(yè)在未來發(fā)展階段中將以“互聯(lián)網(wǎng)+”形式優(yōu)化更新。針對(duì)此，為了令學(xué)生可更貼近企業(yè)經(jīng)營模式，校方可調(diào)整課程體系，在課程體系中加入互聯(lián)網(wǎng)元素。對(duì)于計(jì)算機(jī)操作能力較差的學(xué)生，校方應(yīng)增加計(jì)算機(jī)課程課時(shí)，保證學(xué)生畢業(yè)后，具有扎實(shí)熟練的計(jì)算機(jī)操作能力。 其次，學(xué)校需要和企業(yè)合作，隨時(shí)調(diào)整課程體系，使課程體系動(dòng)態(tài)化、靈活化。學(xué)?？梢院推髽I(yè)構(gòu)建合作平臺(tái)，通過平臺(tái)實(shí)時(shí)互動(dòng)，加快產(chǎn)教融合中的信息交流，提高課程體系適應(yīng)性，提高人才培養(yǎng)針對(duì)性。 該平臺(tái)由企業(yè)和學(xué)校共同運(yùn)行，一方面企業(yè)需要定期輸送專業(yè)知識(shí)，幫助學(xué)校優(yōu)化課程體系。另一方面，校方也要通過平臺(tái)與企業(yè)定期交流，可在一周或一月內(nèi)進(jìn)行工作匯報(bào)。 保證校內(nèi)教育計(jì)劃與企業(yè)發(fā)展計(jì)劃處于同步開展?fàn)顟B(tài)，以免雙方在交流過程中出現(xiàn)信息缺失現(xiàn)象。 最后，學(xué)校應(yīng)以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為中心，重構(gòu)課程體系，協(xié)調(diào)理論課程和實(shí)踐課程的比例，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。 學(xué)校需要整合理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，將企業(yè)工作場景和工作流程引入課程體系，打破教學(xué)和工作之間的限制，讓學(xué)生邊學(xué)邊練，加深學(xué)生知識(shí)印象，提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力。例如，校方在保留理論教學(xué)課程的基礎(chǔ)上，可以將理論課程與實(shí)踐課程結(jié)合。 可在課堂內(nèi)實(shí)現(xiàn)理實(shí)并進(jìn)，教師利用50%的時(shí)間講解理論知識(shí)后，剩余時(shí)間用來鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力。 校方也可與企業(yè)達(dá)成共識(shí)，在每學(xué)年的教學(xué)計(jì)劃中，教師應(yīng)與學(xué)生一同進(jìn)入企業(yè)內(nèi)部，觀察企業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)結(jié)構(gòu)與日常工作模式，提前幫助學(xué)生熟悉企業(yè)工作模式。當(dāng)學(xué)生對(duì)工作模式產(chǎn)生認(rèn)知后，他們會(huì)在學(xué)習(xí)過程中，自主鍛煉實(shí)踐能力，提前形成社會(huì)適應(yīng)力。

4.3 選擇合適的教學(xué)方式

產(chǎn)教融合要求教師選擇合適的教學(xué)方式，增加師生互動(dòng)，建立和諧師生關(guān)系，以此深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)模式。教師通過采集學(xué)生信息，分析學(xué)生學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知能力、興趣愛好，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，針對(duì)性教育學(xué)生。在教育學(xué)生時(shí)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)匹配學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化定制學(xué)習(xí)。 教師可以建立大數(shù)據(jù)教學(xué)資源庫，利用微課、慕課等在線教育方式，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，打破教學(xué)時(shí)空限制。教師也可在完成直播后，將直播視頻上傳至學(xué)習(xí)界面，供其他學(xué)生課后反復(fù)觀看使用。同時(shí)，校方可在校園網(wǎng)內(nèi)開通學(xué)習(xí)交流板塊，該板塊內(nèi)學(xué)生可隨時(shí)發(fā)布帖子，交流自己在學(xué)習(xí)過程中不能理解的知識(shí)點(diǎn)。其他學(xué)生可在論壇內(nèi)進(jìn)行解答，幫助他人學(xué)習(xí)。而教師則在整個(gè)過程中扮演監(jiān)控者和引導(dǎo)者，負(fù)責(zé)觀察班內(nèi)學(xué)生的綜合能力，并及時(shí)在網(wǎng)絡(luò)空間中為學(xué)生解答難題，保障學(xué)生“問即有所得”。 教師應(yīng)尊重學(xué)生主體地位，利用學(xué)生喜愛的教學(xué)方式，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。 教師需要充分利用學(xué)校和企業(yè)提供的教學(xué)資源，對(duì)接教學(xué)過程和生產(chǎn)過程，提高教學(xué)成效。教師可以利用微信、qq 等通訊軟件和學(xué)生交流，傳遞教育信息，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題。

4.4 開展綜合化教學(xué)評(píng)價(jià)

綜合化教學(xué)評(píng)價(jià)是產(chǎn)教融合的重要組成部分， 也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。 教師需要開展綜合化教學(xué)評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)作用，提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。 教師應(yīng)利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，實(shí)施綜合性評(píng)價(jià)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)信心。 學(xué)校可以和大數(shù)據(jù)企業(yè)合作建立數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，借助系統(tǒng)采集教學(xué)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程和考試成績，為教師評(píng)價(jià)提供參考。 教師應(yīng)打破評(píng)價(jià)束縛，結(jié)合過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)，改良評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建新型教學(xué)評(píng)價(jià)體系，提升評(píng)價(jià)有效性。 教師應(yīng)重視企業(yè)、學(xué)生主體地位，邀請(qǐng)產(chǎn)教融合中的各個(gè)主體參與評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)合理性，使學(xué)生樂于接受評(píng)價(jià)。 同時(shí)，企業(yè)人員在進(jìn)入學(xué)校內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不但要指出問題，更要將理論與實(shí)踐結(jié)合，為學(xué)生示范在實(shí)踐過程中如何正確應(yīng)對(duì)工作。 企業(yè)人員的評(píng)價(jià)行為，主要起到糾正和幫助學(xué)生積攢經(jīng)驗(yàn)的作用。 而教師在評(píng)價(jià)過程中，則起到核心教育作用，為保證學(xué)生能夠虛心接收批評(píng)，并牢記正確的理論知識(shí)，教師應(yīng)使用鼓勵(lì)性語言，指出學(xué)生不足之處，并根據(jù)學(xué)生反饋信息，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。 教師需要尊重企業(yè)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生聽取企業(yè)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生找到正確發(fā)展方向，使學(xué)生更好地創(chuàng)業(yè)、就業(yè)，以此實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

5.結(jié)語

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要渠道。我國職業(yè)院校應(yīng)利用產(chǎn)教融合深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人機(jī)制，培養(yǎng)符合企業(yè)和市場需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，凸顯學(xué)校特色。 在產(chǎn)教融合中，學(xué)校需要和企業(yè)積極合作，構(gòu)建良好合作關(guān)系，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改良教學(xué)方式，利用評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生。