但 煉

（順德職業(yè)技術學院外語外貿(mào)學院 廣東 佛山 528300）

隨著世界各國之間的交流愈發(fā)頻繁，當代大眾更加重視英語在國際語言的交際地位，而聽力作為英語實際運用能力之一在現(xiàn)階段網(wǎng)絡社會中有著更加重要的意義。 在這樣的背景下，社會對當前廣大學生的英語交際水平也提出了全新要求?！洞髮W英語課程教育要求》當中明確提出，大學英語教學的目標是培養(yǎng)學生英語綜合運用能力，尤其是聽說能力，讓他們在日后的工作及社會交際過程中可以熟練地運用英語進行口頭以及書面溝通，同時強化他們的自主學習能力，增強文化素養(yǎng)，以此來更好的順應我國經(jīng)濟建設與國際交流的現(xiàn)實需要。 本文便基于輸入輸出理論， 分析了影響廣大學生英語聽力水平的具體因素，并提出了進階教學的有效路徑。

1.輸入輸出理論概述

1.1 輸入理論

在二語習得探究領域中，克拉申提出的語言學習理論是目前成就最大、影響最為長遠且是最全面的理論體系。 他提出的理論具體是由五個假說組成。 即學得假說、自然順序假說、輸入假說、監(jiān)管假說以及情感過濾假說， 在輸入假說中明確提出了語言輸入應具備可理解性、關聯(lián)性、非語法程序編排與充足的輸入量幾個特點。這其中最關鍵的便是可理解性， 其是語言輸入的素材應比當下語言水平稍高一些，可根據(jù)已具備的知識結構來更好的理解嶄新的內(nèi)容。 學習一種語言的重點就是能夠被理解的語言素材，而不能被理解的語言素材對于學習者而言沒有任何意義。 關聯(lián)性指的是輸入的語言素材在內(nèi)容上要存在一定的聯(lián)系，這種語言輸入才能有利于語言學習，才能讓廣大學習者更加積極地學習語言。對此，就需要語言輸入的過程中，對語言材料進行深度加工。非語法程度編排強調的是的不能依據(jù)語句、單詞、篇幅的語法順序學習語言， 應依據(jù)非語法程度編排來順其自然的學習。 而充足的輸入量注重的是大量可理解的輸入內(nèi)容對學習者而言極其重要。 只有當學習者充分接受了充足的可理解類的輸入，才能發(fā)生質變，也就是形成話語能力，因而應對學習者提供大量地閱讀內(nèi)容與談話。

1.2 輸出理論

斯溫鈉表示，可理解性輸出對于提升學習者的語言水平具有積極地推動作用。 語言輸出訓練是學習者學號語言的核心所在，根據(jù)語言輸出訓練，既能夠增強學習者語言應用能力，同時還能提升他們的口語表達能力。 語言輸出在二語習得過程中有三方面的作用，其一是觸發(fā)作用。 學習者在實施語言輸出中，會關注自身在實際語言表達中遇到的障礙，進而會在后續(xù)語言輸入時，探索和問題有關的語言特點，以此賴保障下一次語言輸入的精準性。這一過程中實際上便是一個理解加工的過程，會促使嶄新知識的出現(xiàn)，并會鞏固已學過的知識。其二是假設檢測作用。 二語習得的整個過程屬于一個檢驗運行的過程。 這一過程需對具體目的語持續(xù)做出假設， 同時還要對假設加以調整和優(yōu)化，而語言輸出便能夠對目的語隱藏的假設進行檢測。 其三是元語言總結。 學習者在實際語言輸出過程中，會對目的語言運用狀況進行反思，這就有效發(fā)揮出了元語言作用。 元語言作用是學習者對各種語言學形式的思考，而語言表達以及語言反思對于語言的實際應用都有著一定的積極作用。

2.影響大學生聽力水平的具體因素分析

首先，受到我國過去應試教育的嚴重影響，許多學生過于注重英語單詞及語法的學習，而對于語音及強調是否準確并不關注。 良好的英語發(fā)音是學習英語的重要前提，在具體教學中，某些學生基礎較弱，并且也沒有受到過系統(tǒng)化的語言訓練，無法真正掌握英語詞匯的正確發(fā)音。 因而在現(xiàn)實的語言環(huán)境中不能迅速做出相應的反應。

其次，中文與英文思維之間的轉換，大部分學生都無法直接利用英語思維，通常是將自己所聽到的英語素材在腦海中翻譯成中文，然后在轉換成英文，極大程度的影響力他們的聽力理解效率。

最后，便是學生英語單詞和語法方面的知識掌握的不足，整體詞匯量匱乏，嚴重影響了對所聽內(nèi)容的理解。 并且在理解所聽內(nèi)容的過程中，經(jīng)常涉及從句、被動句以及虛擬語句的語法知識，若是沒有穩(wěn)固的英語語法基礎，就不能對所聽的內(nèi)容作出正確反映。 其他比如各種文化背景以及心理要素也同樣會對學生理解聽力內(nèi)容造成不同程度的影響。大學英語聽力在日常教學過程中，通常是以教師為主導，學生在回答具體問題時也會受到教師的把控。學生不清楚教師什么情況下會提問自己，因此在心理上會長期處在緊張的狀態(tài)，阻礙了聽力教學實效性的提升。

3.輸入輸出理論視閥下的大學英語聽力進階教學研究

3.1 提高輸入質量

第一，進行英語聽力分級別教學。 院校新生的英語聽力水平參差不齊，無法開展整體性的教學工作。 《要求》中對于英語聽力理解針對不同層次提出了不同要求。即基本要求：可以聽懂英語教學內(nèi)容，聽懂平時英語交流和常規(guī)性主題講座，可以基本聽懂平均一分鐘120 個單詞左右的英語節(jié)目，可以理解節(jié)目的大概意思，抓住重點，可以利用基礎的聽力技巧促使自己更好的理解。 中等要求：可以聽懂以英語為母語國家人的日常談話及專題講座，可以聽懂素材，掌握篇幅相對較長且語速一分鐘150 個單詞的英語廣播或者電視節(jié)目，可以聽懂國外學者講述的英語專業(yè)課程，可以掌握課程的大概含義，抓住重點。高等要求：可以聽懂內(nèi)容較多的談話、英語短文等，并在整體結構復雜、觀點不夠明顯的情況也可以較好地理解中心，可以聽懂英語廣播節(jié)目和電視節(jié)目，可以聽懂個人專業(yè)方面的專題講座，并了解其中的核心主旨，抓住重點。 輸入理論讓廣大教師深刻意識到想要讓輸入被充分理解，就需要全面了解學生真實的聽力水平。采取聽力分等級教學能夠讓具有相近聽力能力的學生得到相同的語言輸入。為了讓分等級聽力教學的科學性更強，大學英語聽力教師應在開學初期就要對新生實施問卷調查與個人訪問， 了解他們在聽力學習過程中的現(xiàn)實需求和具體困難，并開展一次聽說水平摸底考試。

聽力考試題的整體難度要靠近PETS 第三級。 具體包含（1）長對話，對話結束后含有五個有關該篇短文詳細內(nèi)容的敘述，讓學生根據(jù)敘述選擇最準確的答案。 （2）二百字文章填空，填寫并理解文章內(nèi)容相關的詞匯。 （3）結合長對話，讓學生將自己所聽到的內(nèi)容轉換成詳細的表格，從試卷給出的選項出挑選最佳答案。 口語考試同樣要參照PETS 第三級測試內(nèi)容，具體包含（1）學生與監(jiān)考教師的對話。（2）兩名學生根據(jù)圖片進行交流。 （3）考生針對圖片進行簡單敘述。然后教師依據(jù)考試分數(shù)， 參照高考時學生的聽力以及口語成績，結合他們的現(xiàn)實需求與個人評價， 將學生聽說能力從高到低劃分成ABC 三個等級，合理確立出每位學生目前的英語聽說學習層次。 聽力分級別教學應依據(jù)《要求》設定相應的教學目標、教學方案及教學計劃， 各個級別都選擇內(nèi)容相對于本級水平較高且層層遞進的教材，并注重不同級別之間的相連性。A 等級的學生對于英語聽力有著較高的學習興趣，擁有良好的語言天賦，聽說水平較強，應努力達到高等要求，還要順利通過四六級考試。B 等級的學生具有較好的語言基礎，同時也有優(yōu)秀的英語考試能力，應努力達到中等要求，要順利通過四級考試，爭取可以通過六級。而C 等級的學生對于英語學習興趣較低，語言基礎較弱，許多詞匯發(fā)音不夠標準，語言應用能力不理想，某些學生從來沒有主動開口說過英語，通過系統(tǒng)化地學習以后，應努力達到基本要求，并爭取通過四級考試。

第二，對學生實施聽力技巧和方法訓練。語言輸入被充分理解后，要通過學生自身的信息處理、自主架構才可以真正內(nèi)化吸收。 聽力屬于一種創(chuàng)新性的能力，聽力理解則是個互動的過程。因而，在大學英語聽力教學中，教師應具有技巧方法培訓觀念，聽力技巧和方法主要包含元認知技巧、認知技巧、情感技巧等。具體實施聽力技巧方法訓練的步驟為：（1）利用問卷調查或是談話的方式及時找到學生聽力過程中存在的困難和技巧，并掌握技巧和方法的詳細要求。（2）按照學生需求有選擇性的傳授相應的技巧，結合教材制定技巧培訓方案，讓所傳授的技巧符合當下的英語聽力活動。（3）實施技巧訓練。闡釋技巧并說明訓練的原因與應用條件。 示范新技巧并舉例一一說明。 提供充足的機會讓廣大學生使用新的技巧。教師學生評價技巧的運用情況。（4）根據(jù)考試、問卷和談話等多種有效方式評估技巧訓練的效果。（5）按照具體狀況進一步優(yōu)化技巧訓練。 技巧訓練對于B 等級和C 等級的學生具有更大的影響，對于A 等級的學生應增加輸入總量、提高輸入難度，創(chuàng)造更多機會聽各種口音、各種情景的對話。 對于B 等級學生應實施相應的講解與示范。 講解和訓練相互結合，營造出有助于學生勇于參加實踐活動的氛圍。 而對于C 等級的學生應加強語言基礎，進而再實施技巧輔導，以此來提高他們的學習自信。

第三，緩解學生的情感焦慮。按照等級進行英語聽力教學可以更好的展現(xiàn)出因材施教的基本原則，基礎實際上就相當于廣大學生一起學習，并了解相應的聽力技巧，這樣學生的心理落差不會太大，更能提高他們的學習熱情。 但需要肯定的是，等級的差異性同樣會在一定程度上為學生帶來心理上的差異。 C 等級的學生在日常學習過程中情緒較低，甚至還會產(chǎn)生逆反心理。B 等級的學生有時會不求上進，滿足于現(xiàn)狀。 而A 等級的學生則會驕傲自滿。 對此，英語教師在進行等級劃分之前應加強學生的思想工作，主動向學生講清等級劃分的作用和過程，以減輕他們的思想壓力。 等級劃分以后，教師應強化對學生日常學習過程的預估，將學生在課堂中的具體表現(xiàn)、日常作業(yè)完成情況、各種考試、實踐活動參與狀況與期中考試等全部納入到聽力考試評測當中。 每次考試都運用不同指標的試卷，各個等級依據(jù)難易程度實施系數(shù)折算，以此來更好的檢測不同等級英語聽力的教學效果。 等級劃分后的班級應落實競爭體制，進行動態(tài)化管理，每個學期結束以后，按照學生綜合分數(shù)，對學生等級進行合理調整。 這樣不僅可以激發(fā)廣大學生的學習興趣，同時也能夠讓在同一等級的學生獲得可理解的輸入。 不管是哪個等級的英語聽力教學，教師都要構建一個和諧、輕松地學習氛圍，重視和學生之間的情感交流，切實尊重并信任他們，以廣大學生為主體，不要過分苛求學生。 對于C等級的學生， 教師應從漢語講解逐漸過渡到通俗易懂的英語授課，對于B 等級的學生盡可能利用英語教學， 但也要有一個過渡的過程，而對于A 等級的學生， 則應盡量全程使用英語教學， 培養(yǎng)學生的英語思維習慣，鍛煉他們高等聽力理解能力，順暢的口語表達能力。 輸入形式多種多樣，比如可用視聽結合教學，按照實際需求，向廣大學生播放含有英語國家背景文化內(nèi)容的視聽素材，提升學生的學習熱情和文化意識。 此外，教學活動形式可采取啟發(fā)式、探究式、協(xié)作式以及挖掘式等。

3.2 增加輸入總量

首先，利用閱讀來拓展文化輸入。 對于我國學習英語的廣大學生而言，閱讀英語材料是接受訊息的有效途徑，更是獲取輸入的關鍵來源。 閱讀既能夠讓學生接觸到更多的地道英語，同時還能豐富他們的語言文化背景知識，這對于增強英語聽力理解水平有著重要作用。 通常來講，閱讀量不夠，閱讀的速度也不會太快，會造成聽速較慢，理解僅停留在表面上。因此，在大學英語聽力教學過程中，教師應深刻意識到閱讀的重要作用和地位，監(jiān)督并有效輔導學生進行廣泛閱讀，逐步提高他們的閱讀速度，激發(fā)學生迅速思維，熟練掌握閱讀技巧，從而促使聽力水平的提升。

其次，積極組織第二課堂實踐活動，引導并推動學生進行自主學習。 單純依靠日常課堂中的英語聽力教學的輸入量是遠不足夠的，應為學生創(chuàng)造并提供更多的聽力和說英語的機會。第二課堂日常學習活動是英語課堂輸入的有效拓展、鞏固以及延伸。 院校應向廣大學生提供多功能語言實驗中心，依據(jù)《要求》為他們增添相應的外語節(jié)目以及專題講座，對英語聽力、閱讀素材加以分級，將多個層次的英語聽力材料及時上傳到校園網(wǎng)絡平臺中，以此來滿足不同英語水平學生的學習需求，讓他們可以隨時隨地的學習到地道的語言。此外，也能讓學生在學習聽力內(nèi)容的過程，防止因聽不懂而出現(xiàn)緊張情緒，還能及時有效的監(jiān)督他們學習方法和技巧的實際運用情況，提升自主學習意識和能力。 英語演講大賽、辯論賽、英語沙龍以及校園英語角等，既能夠為學生提供充足易理解的輸入內(nèi)容，并且更能緩解他們的焦慮感，增強英語聽力的學習興趣。

3.3 注重輸出活動

教師應努力創(chuàng)造更多的機會讓廣大學生參與形式各異的語言輸出實踐活動，利用輸出活動來發(fā)現(xiàn)自身在英語聽力方面存在的不足問題，讓學生可以在后續(xù)輸入過程中更加注意，進一步提高他們的理解能力。 為了有效防止大學英語課堂輸出方式的單調，教師要讓學生受到相關任務的驅使來實現(xiàn)對聽力內(nèi)容的理解。 其一， 聽說有機結合。（1）視聽結束后開展預估及配音活動。 先讓廣大學生觀看一段沒有聲音的圖像片段， 進而要求他們猜出鏡頭當中人物所講的具體內(nèi)容，最后在回放一邊讓學生進行配音。此外，也可將畫面某個鏡頭定格，讓學生們猜測并勇敢說出畫面中人物所講的內(nèi)容。 （2）視聽結束以后回答相關問題。 （3）視聽結束后對原文或是畫面進行重新敘述。 （4）視聽結束后對原文或是畫面進行重復性敘述。（5）視聽結束后，對對原文或是畫面展開探討、評價以及小組辯論。其二，聽寫有機結合。視聽結束后，讓廣大學生將自己所聽到、看到的具體內(nèi)容全部寫下來，或是在某個環(huán)節(jié)中停頓，讓學生自己續(xù)寫下面的內(nèi)容。 上述這些實踐活動可通過小組探討匯報的形式，充分調動每位學生的主動性，讓他們切實發(fā)揮自身的主體作用，踴躍的參加輸出活動。

4.結語

聽不只是語言交際的重要方面，同時也是獲得知識及有關信息的有效途徑。 而以往大學英語聽力教學的實效性始終不理想，這就需要借助輸入輸出理論，全面改革并創(chuàng)新大學英語聽力教學模式。因此，大學英語聽力教學應實施等級教學，對學生進行技巧輔導，輸入與輸出同時進行，為廣大學生英語聽力水平以及綜合運用能力的提升奠定堅實基礎。