陳智峰

我工作的前12 年是在浙江省永嘉縣的一所山區(qū)普通高中度過的。 那里留下了我一串深深淺淺的腳印， 比如引領(lǐng)學(xué)校榮膺 “浙江省教科研百強(qiáng)學(xué)?！?， 比如率語文組獲評 “溫州市先進(jìn)教研組”， 又比如自己破格評上高級職稱……但是最令我欣慰的是帶出了幾位志同道合的徒弟， 比如陳伯安， 就是頗具代表性的一位。

伯安是2007 年分配到學(xué)校的，那一年我們并不在一個(gè)學(xué)段， 因此交集不多。 我唯一的印象是聽了他的公開課 《漁父》， 覺得小伙子挺有想法， 基本功也還不錯， 僅此而已。

2008 年， 兼任學(xué)校文學(xué)社社刊 《江風(fēng)》 主編的我向伯安約了一篇稿件——刊物有個(gè)傳統(tǒng)， 每期都會刊登幾篇教師的 “下水” 之作，既是為了給學(xué)生以示范， 也是給教師 （尤其是青年教師） 一個(gè)展示的平臺。 很快， 伯安的稿件就交過來了， 是一篇雜文， 文筆老辣， 針砭時(shí)弊， 令我刮目相看， 立馬準(zhǔn)備安排在新一期刊物 “教師文苑” 欄目中刊發(fā)。 校樣出來的時(shí)候， 總編谷老師看到了伯安的文章， 覺得思想過于偏激， 容易誤導(dǎo)學(xué)生， 畢竟高中生寫作一貫倡導(dǎo)積極向上的文風(fēng)。 于是， 這篇文章最終 “胎死腹中”， 未能見刊。 對此， 我深感愧疚。 在新刊印出來之前， 就特意找到伯安， 向他說明了緣由并致以歉意。 好在他也沒太把這事放在心上。

2009 年， 伯安跟我在同一個(gè)學(xué)段任教， 主動提出要拜我為師。于是， 我們的交往也就漸漸地多了起來。 他時(shí)常來聽我的課， 偶爾也會到我辦公室坐坐、 聊聊。 那段時(shí)間， 我正在探索一種閱讀教學(xué)的新課型——“主問題·關(guān)鍵詞” 閱讀教學(xué)課型， 并且初戰(zhàn)告捷， 以此課型執(zhí)教的 《亡人逸事》 一課參評高級職稱獲得了全市第一名的佳績。 我見伯安腦子靈光、 上課有靈性， 于是就引導(dǎo)他與我一起來探索、 實(shí)踐這種課型。 我倆一拍即合， 開始了十余年的相互照亮之路。

令人始料未及的是， 這種課型卻給伯安帶來過職業(yè)生涯的 “至暗時(shí)刻”。 那是2010 年的10 月份，他第一次參加永嘉縣的優(yōu)質(zhì)課評選。 當(dāng)時(shí)某位評委的個(gè)人喜好主導(dǎo)了那次評比， 以致他鎩羽而歸， 甚至被評為最后一名。 比賽失利之后的好幾天， 他一直意志消沉、 郁郁寡歡， 在校園里踽踽獨(dú)行。 我看在眼里， 急在心里。 我接連幾天找他一起吃飯、 喝茶、 聊天， 開導(dǎo)他、寬慰他。

不久后， 我以同樣的課型、 同樣的教材在溫州市上了一節(jié)公開課《高山仰止》， 受到了如潮好評。 幾位評課專家都說我這堂課大氣而靈動， 充分體現(xiàn)了新課標(biāo) “學(xué)為中心” 的理念。 課后甚至有一位素昧平生的老師激動地握著我的手說：“這么多年了， 第一次看到高中生這么踴躍地跑向黑板， 從未見過一堂語文課可以上得這么精彩！” 我以這樣的方式告訴在現(xiàn)場聽課的伯安， 他優(yōu)質(zhì)課評比的失利絕非他教學(xué)能力的問題， 也不是 “主問題·關(guān)鍵詞” 教學(xué)課型的問題， 而是評委理念落后與眼光失準(zhǔn)的問題。

可伯安還是有些不自信， 于是在那年年底， 我又特意聯(lián)系了一次縣級公開研討會， 邀請會議主辦方到我們學(xué)校舉辦活動， 讓伯安以“主問題·關(guān)鍵詞” 教學(xué)課型上一堂公開課 《金岳霖先生》， 并邀請了永嘉中學(xué)名師、 全國優(yōu)質(zhì)課一等獎獲得者陳海光來聽課、 點(diǎn)評。 陳老師是伯安的教學(xué)偶像， 他對伯安的這堂課贊不絕口。 終于， 這次經(jīng)歷讓伯安一掃陰霾， 露出了孩子般爽朗的笑容， 也找回了久違的教學(xué)信心。

幾年后， 伯安在 《師恩難忘》一文中回憶起那段往事， 深情地寫道：

當(dāng)晚， 師父擺下宴席邀請陳海光老師就坐， 當(dāng)聽完陳老師對我的充分肯定后， 他脖子一仰喝下了一整瓶酒。 隨后， 微醉了的師父拍著我的肩膀?qū)﹃惱蠋熣f： “這樣的苗子， 怎么會得 ‘特等獎’？ 怎么會得 ‘特等獎’？！” 我知道他也一直為我得了最后一名這樣的 “特等獎” 而耿耿于懷， 他怕我就這樣消沉了， 一棵好苗子就這么毀了。 那一刻我突然感到了久違的淚水盈滿眼眶。 那一年我27 歲， 我深深地記得27 歲時(shí)的那一次流淚。

2011 年， 我調(diào)到了溫州市區(qū)。從空間上來看， 伯安和我是遠(yuǎn)了；但從心理距離上看， 我倆反而近了。

我們因 “主問題·關(guān)鍵詞” 閱讀教學(xué)課型的研究和實(shí)踐的進(jìn)一步推進(jìn)而變得親密無間： 我倆一起嘗試以 “主問題·關(guān)鍵詞” 閱讀教學(xué)課型來實(shí)踐各類文體的教學(xué)， 從散文、 小說、 詩歌、 戲劇等領(lǐng)域一路開拓到實(shí)用文甚至文言文， 并努力將之細(xì)化、 深化、 系統(tǒng)化。 為了吸引更多的老師踐行這種閱讀課型，我倆不遺余力地把 “主問題·關(guān)鍵詞” 閱讀教學(xué)課型推廣出去。 于是， 在溫州市新教師培訓(xùn)會、 浙江省高中語文文學(xué)語感專題培訓(xùn)會、浙江省教育廳 “百人千場” 送教等活動中， 我們分別展示了必修課、選修課和課外閱讀課等不同課型的“主問題·關(guān)鍵詞” 教學(xué)法。 在我們的課堂上， 常常會出現(xiàn)多位同學(xué)因提煉的 “關(guān)鍵詞” 意見不同而站起來相互爭辯、 互不相讓的情景。 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在一堂堂課中點(diǎn)燃，閱讀個(gè)性逐漸彰顯， 語文素養(yǎng)也不斷提升。

經(jīng)過我倆十余載的共同實(shí)踐與探索， “主問題·關(guān)鍵詞” 閱讀教學(xué)課型結(jié)出了累累碩果： 2012 年，此課型成功申報(bào)了溫州大學(xué)面向基礎(chǔ)教育教學(xué)課題， 伯安的論文 《高中語文 “主問題·關(guān)鍵詞” 閱讀教學(xué)模式初探》 獲溫州市優(yōu)秀教育教學(xué)論文一等獎； 2013 年， 伯安以此課型執(zhí)教 《始得西山宴游記》 獲永嘉縣優(yōu)質(zhì)課一等獎， 我以此課型執(zhí)教 《逍遙游》 獲 “四方杯” 全國優(yōu)秀語文教師教學(xué)能手一等獎； 2014年， 伯安以此課型執(zhí)教 《林黛玉進(jìn)賈府》 獲評永嘉縣教壇新秀； 2015年， “主問題·關(guān)鍵詞” 閱讀教學(xué)課型成功立項(xiàng)為浙江省教研課題，伯安以此課型執(zhí)教 《江南的冬景》獲評溫州市骨干教師； 2016 年，我以此課型執(zhí)教的 《永遇樂·京口北固亭懷古》 被 《中國教師報(bào)》 等媒體譽(yù)為 “一堂備了20 年的語文課”； 2017 年， 伯安以此課型執(zhí)教《獲得教養(yǎng)的途徑》 獲溫州市 “教壇新秀” 評比第一名， 我以此課型執(zhí)教 《在馬克思墓前的講話》 獲浙江省首屆青年教師教學(xué)競賽高中語文組第一名； 2018 年， 伯安以此課型執(zhí)教 《荷塘月色》 在浙江省青年教師教學(xué)競賽中獲高中組二等獎第一名， 我以此課型執(zhí)教 《〈指南錄〉 后序》 而成功晉升為浙江省最年輕的正高級高中語文教師； 2019年1 月， 此課型課題成果獲浙江省教研課題成果一等獎； 2020 年1月， 此課型課題成果獲溫州市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果 （四年一屆） 一等獎， 被推薦參評浙江省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎。

2019 年 初， 某 教 育 期 刊“人物” 欄目刊發(fā)了對伯安的一個(gè)專訪《陳伯安 我一直在享受教學(xué)》， 他在文中談到自己的教學(xué)追求：

我對于語文課堂的理解， 或者說追求的一種理想課堂， 是有 “豐度” 和有 “溫度” 的。

教學(xué)的 “豐度”， 是指首先得讓學(xué)生對文本的理解深刻、 豐富起來。 通過教師的引導(dǎo)， 讀到學(xué)生讀不到的地方， 使隱藏在文本深處的意蘊(yùn)能凸顯出來。 譬如對于朱自清《荷塘月色》 的教學(xué)， 很多老師僅僅停留在引導(dǎo)學(xué)生對博喻、 疊詞、通感等修辭手法以及情景交融等藝術(shù)手法的品味上， 忽略了對文本深層次的解讀。 為此， 我在教學(xué)上除引導(dǎo)學(xué)生讀出朱自清筆下清華園的荷塘的 “朦朧” “靜謐” 之外， 還會引導(dǎo)學(xué)生從文本的字里行間讀出它的 “陰暗” “壓抑” 和 “沉重”；除了品讀清華園的荷塘之外， 還引導(dǎo)學(xué)生尋找文本藏著的另一個(gè)荷塘——梁元帝 《采蓮賦》 中出現(xiàn)的江南荷塘， 從中讀出該荷塘的 “自由” “歡快” 和 “浪漫”。 隨后還會通過引導(dǎo)學(xué)生對比兩個(gè)荷塘的特色去追尋朱自清 “生活在別處” 的人生困境。 這樣既有 “豐度” 又有“深度” 的課堂教學(xué)， 才會讓學(xué)生體悟文本的魅力。

教學(xué)的 “溫度” 指的是課堂要處處心存學(xué)生， 教學(xué)活動讓每一位學(xué)生都能融入， 避免 “被遺棄”。為了讓全體學(xué)生參與課堂， 避免課堂成為優(yōu)秀學(xué)生和教師的個(gè)別對話， 我喜歡設(shè)計(jì)一些讓不同層次的學(xué)生都能回答的問題。 比如在 《荷塘月色》 的教學(xué)中， 我設(shè)計(jì)的其中一個(gè)主問題就是： “細(xì)讀文本4、5、 6 自然段， 你從中讀到了一個(gè)怎樣的荷塘？” 這個(gè)問題讓每個(gè)學(xué)生都可以說上幾句， 優(yōu)秀生會讀出這個(gè)荷塘的 “壓抑” “陰暗” 和“沉重”， 層次低一點(diǎn)的也可以讀出荷塘的 “美麗”。

我很高興地看到， 入師門十年， 伯安已經(jīng)提煉并確立了自己的語文教育教學(xué)觀， 這是作為師父的我倍感欣慰的。

我常在很多場合叫他 “安兄”。確實(shí)， 我和伯安， 名為師徒， 實(shí)際上更像是親密無間的戰(zhàn)友、 兄弟，相互扶持， 相互照亮。 我也樂意做“伯安” 們專業(yè)成長中的 “重要他人” ——“伯樂” 和 “推手”： 發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)， 引領(lǐng)他們， 幫助他們， 推動他們， 成就他們。 看著他們茁壯成長并在各自擅長的領(lǐng)域內(nèi)各領(lǐng)風(fēng)騷， 我心里有說不出的快樂， 這種快樂與孟子的 “得天下英才而教之” 之樂是相通的。