林霞

（福州市交通路小學(xué)，福建 福州 350005）

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2019版）》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。學(xué)語文就是要讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！比~圣陶先生說：“閱讀教學(xué)總得讀?！币虼?，“以讀為本”是語文閱讀教學(xué)必須堅(jiān)持的基本理念。 那么，“以讀為本”的教學(xué)理念怎樣才能有效地落實(shí)呢？

1 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

1.1 巧設(shè)問題促閱讀

為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，教學(xué)過程中教師沒有直接將問題告知學(xué)生，而是讓學(xué)生通過積極主動(dòng)閱讀去猜測(cè)教師可能提出的問題并解決問題。

例如教學(xué)《蟋蟀的住宅》，在導(dǎo)讀蟋蟀“如何慎重選址”“安排住宅結(jié)構(gòu)”以后，教學(xué)課文第三自然段時(shí)，我故作神秘地說：“讀這篇文章，有個(gè)問題老師好困惑，你們想知道是什么問題嗎？你們先動(dòng)動(dòng)腦筋猜一猜？”學(xué)生的好奇心馬上被吸引過來。在大多數(shù)學(xué)生提出“為什么蟋蟀用它的前后足、鉗子、后腿這些看似簡(jiǎn)單的工具就能建成這樣的住宅呢？”這個(gè)問題后，我馬上給予表揚(yáng)：“哎呀，真是太聰明了！你們提的問題和老師想問的問題居然是一樣的！”學(xué)生們一聽更加興奮，自主閱讀課文的熱情被進(jìn)一步點(diǎn)燃，迫不及待地去解開師生共同的問題。

其二，為促進(jìn)探究，刺激學(xué)生的求知欲，教師在教學(xué)過程巧設(shè)問題。如教學(xué)《圓明園的毀滅》一課，學(xué)生經(jīng)過多次閱讀課文后，我故意說：“老師想提一個(gè)問題，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真思考老師可能提出怎樣的問題，并嘗試閱讀中得到答案。”學(xué)生們思維活躍，接下來的反饋過程，提出的問題林林總總、五花八門，雖然和教師的問題不盡相同，但大多數(shù)學(xué)生能抓住文章重點(diǎn)，問題設(shè)的好，有獨(dú)到見解，得到我充分地肯定。最后，我才亮出底牌：“讀了這篇課文，酸甜苦辣，你挑哪一味，我們一起來好好說一說？”頓時(shí)，學(xué)生心思潮涌，課堂學(xué)習(xí)氣氛掀起又一個(gè)高潮。

事實(shí)證明，閱讀課堂善用這個(gè)游離于學(xué)生思維之外“誰也猜不中”的“武器”，能牢牢抓住學(xué)生的注意力，加深自主感悟的體驗(yàn)。

1.2 創(chuàng)設(shè)情境促閱讀

在自主閱讀的過程中，學(xué)生對(duì)一篇課文的了解往往停留在最初的閱讀興趣，缺乏熱情緊張的自主探知。因此，教師可以通過適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一種情境，以角色換位的形式提升學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

例如《再見了，親人》一文，教學(xué)伊始，我便讓學(xué)生進(jìn)入角色，換位體驗(yàn)：“同學(xué)們，假如你就是當(dāng)年的志愿軍戰(zhàn)士，火車馬上就要離開了，也許這輩子你再也沒有可能回到朝鮮了，再也沒有機(jī)會(huì)和朝鮮親人在一起了。此時(shí)此刻的你，有什么話想說嗎？”學(xué)生一一回答后，我進(jìn)一步的情境模擬說：“你們看到了嗎？聽到了嗎？這里就是志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民依依惜別的火車站，我們的戰(zhàn)士會(huì)對(duì)親人們說些呢？”學(xué)生紛紛入情入境，他們聲情并茂地朗讀，令人動(dòng)容。

1.3 故唱反調(diào)促閱讀

為培養(yǎng)學(xué)生有主見、不盲從，自主探究的創(chuàng)造性思維，教學(xué)中，教師故意和學(xué)生“唱反調(diào)”，目的是引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)論，提高學(xué)生自讀的興趣，從文中探索真知。這種方法運(yùn)用恰當(dāng)，能使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，學(xué)生思維積極活躍。

例如教學(xué)《詹天佑》中“杰出”這一部分時(shí)，我故意“示錯(cuò)”：“因?yàn)殍彵诘膬啥嘶ハ嗫床灰?，鑿到最后肯定接不上，只?huì)耽誤了工程完工，所以我認(rèn)為兩端鑿進(jìn)法不能體現(xiàn)詹天佑的杰出，這種觀點(diǎn)你們同意嗎？”學(xué)生一聽先是一楞，接著紛紛指出“不對(duì)，不對(duì)，老師你錯(cuò)了！”我還是繼續(xù)裝糊涂，學(xué)生為幫我揭示真理，一個(gè)個(gè)熱情高漲，積極主動(dòng)地閱讀課文，興致勃勃地探索真知，有效地培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的創(chuàng)造性思維。

1.4 指點(diǎn)方法促閱讀

教學(xué)中，教師提出問題后，不要急于揭示答案，而是指點(diǎn)方法，委以信任，讓學(xué)生以自己的能力探索和解決問題。這樣，猶如一座知識(shí)大廈階梯上的一盞盞明燈，點(diǎn)燃在學(xué)生心頭，讓他們興趣盎然拾級(jí)而上，紛紛選擇自己喜歡的方式求知，給自主閱讀課堂增添無窮活力！

如《威尼斯的小艇》一課第四自然段教學(xué)，學(xué)生或是設(shè)計(jì)提綱表述，或是抓文中關(guān)鍵的詞，或是用自己的語言概括，總之答題不拘形式只要能體現(xiàn)船夫特別好的駕駛技術(shù)就行。學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主人，按教師指點(diǎn)的方法，結(jié)合自己喜好，很快就找到了答案，課堂實(shí)現(xiàn)了閱讀興趣和閱讀效果雙贏的局面。

2 拓展學(xué)生閱讀的創(chuàng)造性

2.1 了解學(xué)生怎樣閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生與教材平等“對(duì)話”

在引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本時(shí)，教師不要一味關(guān)注語言文字訓(xùn)練是否完成，閱讀知識(shí)是否已經(jīng)灌輸。不能包辦統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生的閱讀。要始終堅(jiān)持以學(xué)生為本的閱讀課堂，關(guān)心學(xué)生是怎樣閱讀的，再從這個(gè)角度有意識(shí)地去引領(lǐng)學(xué)生解讀教材。具體來說就是要關(guān)心學(xué)生與文本怎樣從形交上升到神交，因此，在語文閱讀課中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意以下對(duì)話：⑴與文本對(duì)話：如“文章主要內(nèi)容是寫什么？文章的主旨是什么？文中含義深刻的句子有哪些？你對(duì)文章的理解有哪些？你理解的理由是什么”等等；⑵與作者對(duì)話：如“作者為什么要這樣寫？作者寫作意圖是什么、是否體現(xiàn)得很清楚？” 等等；⑶與編者對(duì)話：如“為什么將這篇文章安排在這一單元？編者的意圖是什么”等等。

2.2 營造想象的空間，豐富學(xué)生思考和主體閱讀的需要

“天高任鳥飛，海闊憑魚躍。”教師在閱讀教學(xué)中努力去發(fā)現(xiàn)“文本空白”，為學(xué)生積極營造想象的空間，滿足他們思考，實(shí)現(xiàn)主體性閱讀的需要。 如教學(xué)《去年的樹》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生熟悉故事情節(jié)后，師問：“假如你就是樹根，你就是大門，你就是煤油燈旁的那個(gè)小女孩，你是否注意到了小鳥那雙眼睛？那是雙怎樣的眼睛?。俊鄙懤m(xù)回答：“我看到鳥兒濕漉漉的眼睛里，流露出焦急悲傷的目光，因?yàn)楹门笥疡R上要變成灰燼了；我看到鳥兒濕漉漉的眼睛里，流露出憂郁痛苦的目光，因?yàn)閺拇艘院笤僖矝]有聽它唱歌的樹朋友了……”教師利用文本本身的描寫空白，啟發(fā)學(xué)生通過想象，帶著生活積淀和經(jīng)驗(yàn)慢慢地走進(jìn)文本，走進(jìn)平淡語言中，走進(jìn)童話情境蘊(yùn)含的和諧美、心靈美與人文美的感悟之中。

2.3 引領(lǐng)學(xué)生深層次思考，提升閱讀的探究能力

古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”有疑問，才有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。課堂上要讓學(xué)生思，必先教有疑。教師在學(xué)生自主閱讀中激勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，引領(lǐng)他們的智慧與潛能的發(fā)揮，從而提高閱讀能力。

例如教學(xué)《自然之道》這篇課文第三、四自然段時(shí)，學(xué)生在熟讀這部分內(nèi)容后，不禁提出疑問：為什么在小龜面臨死亡危險(xiǎn)的最危急時(shí)刻，向?qū)s若無其事地答道“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的！”當(dāng)學(xué)生讀到“向?qū)O不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去?！睍r(shí)，學(xué)生心中再現(xiàn)不解：為什么向?qū)O不情愿地抱起那只小龜？難道向?qū)莻€(gè)見死不救冷漠無情的人嗎？學(xué)生提出的這些很有思考價(jià)值的問題，教師借機(jī)引導(dǎo)他們?cè)诜磸?fù)閱讀深層次地思考中，感悟自然之道。

3 朗讀貫穿課堂閱讀教學(xué)的始終

古人云：“書讀百遍，其意自見”，文章的情感是內(nèi)在的，它依存于文章被賦予的生命。學(xué)生必須通過反復(fù)朗讀，體味情感，感悟語言的魅力，獲得與作者情感上的共鳴。同時(shí)學(xué)生的語感也在不斷地揣摩體味中受到訓(xùn)練，得到了提升。

如在引導(dǎo)朗讀《圓明園的毀滅》時(shí)，先讓學(xué)生選擇文中最生動(dòng)、最感人的語句進(jìn)行自由品讀，然后交流共同欣賞，有位學(xué)生以欣喜愉悅的表情讀出了對(duì)圓明園絕妙景色的贊嘆：“金碧輝煌”重讀出殿堂的雄偉壯觀、光彩華麗；“玲瓏剔透”輕讀出亭臺(tái)樓閣的奇巧精妙、景色怡人；“熱鬧街市”高聲快讀出買賣街的喧鬧歡快；“田園風(fēng)光”低語緩讀出流連山鄉(xiāng)村野的怡然愜意。該生讀得聲情并茂，教師順勢(shì)啟發(fā)：“剛才這位同學(xué)讀時(shí)注意到了聲調(diào)有高有低，語氣有輕有重，速度有快有慢，大家體會(huì)下為什么要這樣讀？”學(xué)生在教師的引領(lǐng)下對(duì)文中關(guān)鍵詞句的揣摩、比較中領(lǐng)悟圓明園景色的千姿百態(tài)、萬種風(fēng)情，另一方面學(xué)生在或高亢放讀，或淺唱低吟的自主朗讀中獲得語感的提升。

再如在教學(xué)課文《難忘的潑水節(jié)》時(shí)，由于周總理生活的年代離現(xiàn)在有較長的時(shí)間距離，低段學(xué)生可能連周總理是誰都不知道，怎會(huì)理解周總理和人民之間的那份特殊的感情呢？也就無法體會(huì)周總理和傣族人民一起過節(jié)使人“難忘”的原因。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊體驗(yàn)：周總理和傣族人民為什么那么開心？為什么1961年的潑水節(jié)令人難忘？通過情感渲染，學(xué)生從朗讀時(shí)語氣的輕重緩急，聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，獲得與作者情感上的共鳴，讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，獲得思想啟迪。明白了周總理為什么會(huì)受到那么多人的敬愛，也就明白了傣族人民能和總理一起過潑水節(jié)，他們的內(nèi)心是多么激動(dòng)和幸福！是啊，周總理日理萬機(jī)，要處理許多國家大事，可他還是在百忙中不辭辛勞，萬里迢迢趕來參加傣族人民的潑水節(jié)，把吉祥和歡樂送給傣族人民，與人民手拉手、心連心，那么可親，那么可敬。學(xué)生在朗讀中不知不覺地感受到了那份真摯的感情，從而體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。

4 結(jié)語

提高課堂閱讀教學(xué)的方法還有很多，只要我們本著“立足學(xué)生，著眼發(fā)展”的原則，堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，思維為核心，能力為目標(biāo)，積極思考、不斷探索，想方設(shè)法去提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生有所得，有所思，有所為。我們的課堂必將充滿活力，語文閱讀教學(xué)必將精彩不斷。