劉 夢

（鄭州信息科技職業(yè)學院，河南鄭州，450008）

一、工匠精神的含義

工匠精神，是一種職業(yè)精神，其內(nèi)在要求是精益求精、追求卓越、創(chuàng)新尚質(zhì)。隨著工匠精神傳播至多個領(lǐng)域，成為社會熱點，工匠精神的培養(yǎng)也逐漸成為備受關(guān)注的重點。面對時代需求，我們應積極探索學校教育中工匠精神的培養(yǎng)，著眼職業(yè)教育的屬性，讓工匠精神走進職業(yè)教育，思考其在職業(yè)教育中的價值和培養(yǎng)，探索和創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑，最終培養(yǎng)出具有工匠精神的社會所需人才。并且，職業(yè)院校技能人才工匠精神的培育是職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的迫切需要。工匠精神是職業(yè)教育的靈魂，職業(yè)院校要在工匠精神引領(lǐng)下高質(zhì)量辦學，創(chuàng)新舉措，強化對學生工匠精神的教育和培養(yǎng)，讓每一位學生都能以敬畏、專注的姿態(tài)投入到學習實訓中，成為具有工匠精神、能滿足市場需求的技能人才，更好地服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展。職業(yè)院校技能人才工匠精神的培育是學生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的迫切需要。目前就業(yè)市場和用人單位更加注重求職學生的職業(yè)道德品質(zhì)、敬業(yè)精神和吃苦耐勞精神等職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)的高低直接決定學生能否在競爭激烈的就業(yè)市場中找到適合自己發(fā)展的崗位，而具備“工匠精神”這一核心職業(yè)素養(yǎng)的學生無疑備受企業(yè)青睞。這對培養(yǎng)符合現(xiàn)代工業(yè)需要的“匠人”，實現(xiàn)職業(yè)院校生的人生夢想，具有十分重要的積極意義。

二、職業(yè)院校人才培養(yǎng)中工匠精神教學開展的意義

（一）有效滿足國家發(fā)展的需求

中國要想實現(xiàn)從制造大國到制造強國的發(fā)展，需要工匠精神的支撐。不僅如此，企業(yè)發(fā)展離不開具有工匠精神的技術(shù)型人才。要想更好地培養(yǎng)具有較高職業(yè)能力的人才隊伍，滿足國家發(fā)展戰(zhàn)略需求，在職業(yè)教育中倡導工匠精神是必然選擇。將工匠精神置于職業(yè)教育，是把握職業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律，培養(yǎng)適應職業(yè)要求的應用性人才的行之有效的手段?，F(xiàn)如今，制造強國需要工匠精神，需要具有工匠精神的人才隊伍。高技能人才的緊缺，要求職業(yè)教育有所作為。職業(yè)教育作為培養(yǎng)技工人才的重要陣地，應承擔起人才培養(yǎng)之責，傳承和培育工匠精神。

（二）促進職業(yè)教育的發(fā)展

職業(yè)教育發(fā)展面臨著新的任務(wù)，其任務(wù)不再局限于培養(yǎng)具有一技之長的普通技工，而是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者。要想實現(xiàn)此目標，職業(yè)教育就必須堅守人才培養(yǎng)這一根本任務(wù)，結(jié)合自身發(fā)展實際，主動適應社會需求，實現(xiàn)教育改革和升級。工匠精神所包含的精益求精、追求卓越、創(chuàng)新尚質(zhì)的特質(zhì)為職業(yè)教育提供了精神動力，促使院校提高站位，不斷提升教師教育能力和學生職業(yè)技能、職業(yè)精神，以實現(xiàn)被社會贊譽的更高發(fā)展目標。職業(yè)教育特色鮮明，應以工匠精神深究發(fā)展定位、服務(wù)面向、人才培養(yǎng)，走出特色發(fā)展道路?？梢哉f，工匠精神是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展、提升競爭力的內(nèi)在要求。

（三）有利于加強創(chuàng)新性人才培養(yǎng)

工匠精神是從業(yè)者的必備品質(zhì)，也是人才隊伍建設(shè)的客觀要求。就從業(yè)者而言，具備工匠精神的人能夠促使其在企業(yè)站穩(wěn)腳跟，謀求更高的職業(yè)發(fā)展，在激烈的人才競爭中脫穎而出。國家需要是人才隊伍培養(yǎng)的根本出發(fā)點，企業(yè)需求是前提條件，個人發(fā)展則是內(nèi)在動力，工匠精神是這三者共同的要求。因此，工匠精神的培養(yǎng)成為滿足新形勢下發(fā)展職業(yè)人才的需要，完善職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，是實現(xiàn)人才強國戰(zhàn)略目標的重要保障，也為職業(yè)人才隊伍培養(yǎng)提供了目標指引和新的思路。

三、工匠精神視域下的職業(yè)院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的問題

隨著國家對工匠精神的倡導，職業(yè)教育對工匠精神的關(guān)注和研究逐步深入。我們在探求職業(yè)教育中培養(yǎng)工匠精神的路徑時，一些問題尚需要進一步思考和討論，以完善職業(yè)教育中工匠精神培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出具有工匠精神的符合國家發(fā)展戰(zhàn)略目標的創(chuàng)新應用性人才。

（一）深層開發(fā)和研究仍顯不足

在國家向制造強國邁進的背景下，工匠精神得到普遍關(guān)注和推崇，在職業(yè)教育中培養(yǎng)工匠精神成為諸多院校和專家學者關(guān)注的熱點，這是不爭的事實。然而，我們需思考，工匠精神的培養(yǎng)不是簡單的移植和機械的疊加，需要準確把握其內(nèi)在要求。因此，職業(yè)教育要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，充分探究工匠精神的特質(zhì)，努力實現(xiàn)工匠精神內(nèi)涵更加豐富，形式更加多樣，最終達到人才培養(yǎng)的目的。其中，職業(yè)教育需認清自身定位，明確培養(yǎng)什么人才、教授什么知識、達到什么目的，而非停留在淺層次的概念傳授和機械的技能教學。

（二）教育改革和創(chuàng)新有待提高

在培養(yǎng)工匠精神過程中，實踐教育是提升學生職業(yè)精神和專業(yè)技能的關(guān)鍵。因此，在實踐教學環(huán)節(jié)，職業(yè)教育要避免內(nèi)容空洞、陳舊、形式固化的教育方式，要切實做到以實際需要為重點，使需求與教育在同一軌道，對實踐教育的內(nèi)容給予科學謀劃。同時，職業(yè)教育更需明確，學校思想政治教育是學生成人成才的根本，是工匠精神走向深入的保證，獲取職業(yè)技能固然重要，更應鑄就精神堡壘。職業(yè)教育要努力使院校教育具有前瞻性和前沿性，讓師生同到行業(yè)最前線，了解行業(yè)人才建設(shè)需要和實際問題，依此深化教學改革，從而給工匠精神更大的發(fā)揮作用的空間。

（三）發(fā)展領(lǐng)域和平臺亟須拓寬

職業(yè)教育中工匠精神的培養(yǎng)，不僅要重視以企業(yè)需要為導向的實踐能力培養(yǎng)，還需重視其他領(lǐng)域，諸如發(fā)揮學校的科研功能。企業(yè)發(fā)展中問題的解決、工作方式的創(chuàng)新、產(chǎn)品質(zhì)量的提升等，需要科研的支持。學?？稍谶@一環(huán)節(jié)上多做文章，因為向前沿領(lǐng)域的探索是工匠精神培養(yǎng)的重要方面?？蒲谐晒罱K轉(zhuǎn)化為效力，也是工匠精神價值的重要體現(xiàn)。因此，職業(yè)教育要努力鏈接科研活動和未來技術(shù)需求，為工匠精神發(fā)揮作用提供寬領(lǐng)域、高平臺。

四、基于工匠精神視域下的職業(yè)院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)改進措施

面對新的人才需求，培養(yǎng)工匠精神已成為職業(yè)教育的迫切要求。職業(yè)教育應深刻認識培養(yǎng)學生工匠精神的重要意義，明確人才培養(yǎng)目標，把握人才培養(yǎng)規(guī)律；總結(jié)人才培養(yǎng)上的經(jīng)驗和優(yōu)勢，準確抓住工匠精神的內(nèi)核，找準切入點，積極探求培養(yǎng)工匠精神的可行路徑。

（一）完善工匠精神的思想教育

工匠精神古來有之，它不僅是尚巧、求精的技藝追求，更是敬業(yè)、求新的精神境界，體現(xiàn)出個人的人生觀和價值觀，也承載著“敬業(yè)”這一社會主義核心價值觀。積極的人生觀和價值觀是培育工匠精神的基礎(chǔ)，是學生追求更高目標的根本。然而，我們必須正視，在校園中有學生只重眼前利益，選擇經(jīng)濟利益顯著的技能和專業(yè)，而忽視更高的價值追求，理想信念缺失的現(xiàn)象存在其中。這種只講實惠好處，不講精神追求的價值觀必須得到糾正，否則工匠精神在教育中只能流于形式。因此，工匠精神的培育需要把握樹人這一前提，更好地融入思想政治教育，達到入腦入心的效果。職業(yè)教育中培養(yǎng)工匠精神，應堅持立德樹人的根本任務(wù)，強調(diào)思想政治教育，使工匠精神走進學生內(nèi)心，從而指導其行為。正如學者張捷樹所說，“確立立德樹人的教育理念，以教師工匠精神引領(lǐng)學生”。思想指引行動，所以說，唯有將“人”樹好，構(gòu)建起支撐工匠精神的文化環(huán)境，方能使工匠精神開花結(jié)果。

（二）加強職業(yè)能力的專業(yè)教育

應用型人才培養(yǎng)是職業(yè)教育的基本功能，職業(yè)能力教育是其鮮明的導向，專業(yè)建設(shè)則是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。培養(yǎng)具有工匠精神，滿足國家、企業(yè)需要的人才，關(guān)鍵在于建設(shè)適應人才發(fā)展需要專業(yè)教育。在此過程中，要堅持國家有所需，教育就有所應、教師有所教、專業(yè)有所立的教育發(fā)展理念，以工匠精神發(fā)掘人才需求和培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，突出專業(yè)建設(shè)，將工匠精神融入到專業(yè)教育教學過程中。職業(yè)教育要想培育工匠精神，應立足職業(yè)需求和人才需要，強化專業(yè)教育，在創(chuàng)新培養(yǎng)模式、優(yōu)化課程內(nèi)容、豐富教學手段等方面有所突破，工匠精神的培養(yǎng)才能落到教育全過程。院?？稍O(shè)立調(diào)研機制、企業(yè)進校機制、畢業(yè)生反饋機制，分析人才需求和人才培養(yǎng)是否契合。同時，充分與主管、企業(yè)等相關(guān)部門溝通，深入研究招生計劃和專業(yè)建設(shè)方向，確保人才培養(yǎng)方案滿足人才需求，由此工匠精神與專業(yè)和實際更為緊貼，教育成果得以轉(zhuǎn)化。教師要以工匠精神深入研究專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方案，制定科學的教學計劃，在專業(yè)教育教學過程中，對教學精益求精，對細節(jié)一絲不茍，這種教書育人的態(tài)度正是對工匠精神最好的言傳身教。

（三）創(chuàng)新教學模式加強教學實踐

職業(yè)教育培養(yǎng)的是應用型人才，而工匠精神的重要方面就是追求高超技藝，兩者的最終指向都是具體實踐。所以說，應遵循院校教育、社會能力實踐和院校再教育的培養(yǎng)過程。職業(yè)教育既是主體，也是聯(lián)系社會和學生的紐帶。為促進工匠精神發(fā)揮更大價值，應提倡實踐指導教學，從業(yè)務(wù)能力需要出發(fā)，改革教學模式。工匠精神謀求發(fā)展活力，應在人才培養(yǎng)中充分參考相關(guān)單位的意見和人才需求，做到有的放矢。實踐教學就尤為重要，這有助于學生熟悉和掌握實際職業(yè)技能，轉(zhuǎn)化所學知識。現(xiàn)階段，很多院校積極推進校企合作，已經(jīng)看到工匠精神的培養(yǎng)要靠長期工作實踐積累，還要靠企業(yè)文化的熏陶。對學生而言，可增加學生實踐時間，學校教師和單位人員負責指導，并嚴格考核制度。同時，教師實踐教學能力是工匠精神得以傳授的關(guān)鍵。教學方法、內(nèi)容是否適應行業(yè)需要值得反思和構(gòu)建。因此，院?？梢云刚堄薪?jīng)驗的高級專業(yè)技術(shù)人員，定期來校開展職業(yè)教育，并參與制定人才培養(yǎng)計劃、課程教學內(nèi)容、精品課件等，突出校教育的實踐性。

（四）發(fā)揮優(yōu)勢主動服務(wù)，轉(zhuǎn)化教學成果

職業(yè)教育培養(yǎng)的工匠精神，最終是要轉(zhuǎn)為教學成果和實際價值。因此，工匠精神在職業(yè)教育中得以發(fā)展，重要條件是各方看到工匠精神帶來的利益，實現(xiàn)院校、學生、單位的共贏。除了靠畢業(yè)生直接轉(zhuǎn)化教學成果外，職業(yè)教育可依托自身優(yōu)勢，諸如師資優(yōu)勢，在主動服務(wù)中轉(zhuǎn)化教學成果，如校企合作、技術(shù)攻關(guān)。在原來校企合作的基礎(chǔ)上，院校可主動與相關(guān)單位尋求更深層的合作，如承擔項目開發(fā)和技術(shù)攻關(guān)，創(chuàng)新合作模式。在此過程中，學生更直接地參與其中，從事技術(shù)研究。工匠精神在此過程中的作用將更為明顯，這種方式更能使各方看到工匠精神的實際運用和巨大作用。

（五）加強校企合作落實工匠精神

產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，必須以工匠精神為切入點，培養(yǎng)學生終身敬業(yè)、樂業(yè)和精業(yè)的強烈責任感，培養(yǎng)他們專業(yè)專注和精益求精的工匠精神，認真對待每一件作品，追求“沒有最好，只有更好”的精神境界。職業(yè)院校要不斷創(chuàng)新舉措推進校企融合、校企合作，與企業(yè)共建實習實訓基地，以頂崗實習為鍛煉提升的渠道，實現(xiàn)學生專業(yè)技能與企業(yè)需求的緊密結(jié)合；課程與教學方式，提高合作實效，幫助學生實現(xiàn)從認知、技能到素養(yǎng)、精神的高度融合，真正落實工匠精神的培育。

（六）提升教師工匠精神涵養(yǎng)

教師的水平直接關(guān)系學生將來能否成為合格的工匠。中職校要以“工匠精神”的培育為抓手，給教師和學生提供一個密切互動、共同成長的平臺。教師的職業(yè)素養(yǎng)直接影響到學生對今后的職業(yè)和工作的認知與態(tài)度。培育學生的工匠精神首先要提升教師的職業(yè)素養(yǎng)。組織教師深入企業(yè)頂崗實踐，學習最先進的技術(shù)和管理經(jīng)驗，特別是企業(yè)文化，有的放矢地組織實踐教學；加強兼職教師的引進，提升整體教師隊伍的職業(yè)素養(yǎng)。聘請行業(yè)企業(yè)“技能大師”“能工巧匠”來校任教，他們的工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)會在指導學生的過程中，潛移默化地培養(yǎng)學生工匠精神。在日常教育教學中，教師要將情感和溫暖傾注到每個學生身上，用欣賞增強學生信心，用信任樹立學生自尊，用品德激發(fā)學生尊師之情和對行業(yè)企業(yè)崗位的向往之情。此外，可以組織各種專業(yè)技能大賽團隊訓練，磨煉師生工匠精神；組織全校師生技能大比武，注入工匠精神培育；遴選優(yōu)秀畢業(yè)生和身邊踐行工匠精神的成功典型，學習宣傳，引領(lǐng)師生學習、踐行工匠精神；面向社會開展各級各類人員技能培訓，使工匠精神成為他們學習必修課。

五、結(jié)語

綜上所述，在時代快速發(fā)展的今天，社會對人才需求量增大的同時，對人才的要求標準也在不斷地提升，在這樣的基礎(chǔ)下，職業(yè)院校的工匠精神培養(yǎng)，對于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)意義就更加凸顯，所以說，在今后的職業(yè)院校教學工作開展過程中就需要教育工作者加強工匠精神的滲透與開展，與傳統(tǒng)教學方式相結(jié)合，創(chuàng)新教學理念和教學方式，從而培養(yǎng)更多的創(chuàng)新性人才，為社會和國家發(fā)展提供源源不斷的人才資源。