文/惠東縣大嶺新安小學

情境的構建對于學生接收知識的效率以及學生的成長都起著積極的作用，對于教學的實施是關鍵的，一定的教學情境，是學生們進行優(yōu)質(zhì)學習的現(xiàn)實環(huán)境。一般地，小學數(shù)學課堂情境創(chuàng)設有運用故事描述、游戲體驗、多媒體情境等模式。本文對小學數(shù)學課堂上的情境教學出現(xiàn)的問題提出分析，剖析其中的原因，最后得到最佳的解決方案。通過方案能夠讓教師慢慢轉(zhuǎn)變教學觀念，改進教學活動實施方式，使數(shù)學課堂的教學環(huán)境更為有效，為更好的課堂教學提供更優(yōu)質(zhì)的服務。

一、小學數(shù)學課堂情境創(chuàng)設存在的問題及成因

(一)教師對于情境教學的觀念存在局限性

目前來看，以情境教學模式為教學過程已獲得大部分教師認可，但在具體的實施過程中，由教學理念，教學習慣帶來的教師對于實際實施的不同意見。造成了情境教學模式運用的不全面。只是為了完成此類教學目標而引入情境教學，通常運用在課堂公開課，教師評比環(huán)節(jié)。而在實際的授學過程，受自身教學習慣的影響，依舊是照著自己的教學進度來安排課程內(nèi)容。針對于此，本文作者也進行了一定的實際考察，經(jīng)調(diào)查得知，多數(shù)教師認同情境教學模式下的教學優(yōu)質(zhì)性，但此類授學模式需要投入更多的教學精力，教學時間來對學生們的習慣，接受度進行管理，往往效果得不償失。

(二)教師對于情境教學內(nèi)涵的認知誤解

不僅是對于情境教學模式的單一認知，很多教師甚至沒有真正認清情境教學模式的內(nèi)涵。部分教師僅僅把情節(jié)教學板塊當作課堂教學的引入環(huán)節(jié)，認為情境教學只是為了活躍課堂氣氛，帶動學生學習熱情，集中學生注意力的一個手段，等等。對于真正的情境教學模式的了解認知不夠深入，才導致了在實際課堂教學過程中的錯誤應用。

(三)教師操作技能不純熟

在初步運用情境教學模式的環(huán)節(jié)，不僅是學生們對于情境教學模式的陌生感，教師們也在不斷的研究，匹配適應課堂教學的引入情境教學內(nèi)容。部分教師在引入情境教學的過程中，只是單一的考慮到自己授課的完整性，沒有考慮到學生們的生活認知能力、課堂習慣等等。目前，我國對運用情境教學模式教育這方面的研究，大多數(shù)是以講座、專訪的形式出現(xiàn)，缺少科學性和系統(tǒng)性，難以解決目前教師操作情境的技能不純熟等問題。為了使教師們對運用情境教學的方法策略更加了解，應當將這優(yōu)秀的情境教學模范引入普通小學的課堂中，尤其是在小學教學中滲透入情境教學，才能推動我國情境教學體系更好的發(fā)展。

二、解決小學數(shù)學課堂情境創(chuàng)設存在問題的措施

(一)教師樹立情境教學的全局觀

一般來說在進行情節(jié)教學構建情境時，要充分考慮到該構建情境的合理性，與課堂結合度等等。要樹立教學全局觀，考慮到學生們的生活習慣，課堂習慣，學生認知能力等等。拒絕教條主義，拒絕形式主義。真正的在實際的教學過程中運用好情境教學板塊。端正自身的學習態(tài)度，不是只有領導檢視，公開課等等才考慮到引入情境教學模式。不僅是學生需要學習，老師也要不斷的學習，完善自身。最后，在后續(xù)的教學過程中，教師們要保持自身工作理性，合理運用情境教學模式。

(二)消除教師對情境教學內(nèi)涵的認知誤解

針對于小學授學過程，教師們應當不斷學習，增強自身專業(yè)能力，不斷的學習，探索情境教學模式在實際教學模式中的應用。不僅如此，對于小學教師來言，學生們處于一個求知欲旺盛的階段，設計能夠讓學生主動參與的教學情境，是非常有必要的。因此教師們應該不斷的了解，學習外部先進的教學理念，多參與有關情境教學的講座，論壇等等。深刻了解情境教學模式的內(nèi)涵。通過與專業(yè)的專家學者的探討，學習為自己答疑解惑。不斷完善自身，從而更好的在后續(xù)教學過程中運用情境教學。

(三)落實教師關于情境教學的實踐

只依賴于理論研究是不切實際的，只有通過實踐，才能直觀，具體地去觀察到情境教學模式的適宜度。所以，除教師群體之外，學校管理團隊也要多為教師提供外校優(yōu)質(zhì)課堂教學觀摩，學習機會。在不同的教學團隊，教學模式的融會貫通下吸取其教學經(jīng)驗。當面臨著新事物的選擇判斷時，處于對新鮮事物的模仿性，任課教師可提前對其研究形成初步的認知，然后再結合自身任課特點，學科特點對情境教學模式構成關聯(lián)性教學。此外，也可觀察，借鑒其余優(yōu)秀教師的教學模式。在不斷的學習與完善自身的過程中真正掌握適于自身的情境教學模式。