沈定軍

（鄭州升達經貿管理學院 發(fā)展規(guī)劃處， 河南 新鄭 451191）

高質量發(fā)展的水平對應于人民日益增長的對美好生活需要的滿足程度［1］。高質量發(fā)展需要高質量就業(yè)，大學生就業(yè)質量的高低對高質量發(fā)展具有重要影響。從目前來看，高校致力于提高大學生就業(yè)質量，是積極推動經濟高質量發(fā)展的現實表現。在高質量發(fā)展背景下，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效性進行研究，有助于更好地為高校大學生就業(yè)質量的提高提供現實路徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校在國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略下相繼采取的一種利于高校人才培養(yǎng)質量提升的教育理念和模式。自高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展以來，不僅為大學生的就業(yè)指導、創(chuàng)新示范和創(chuàng)業(yè)實踐提供了強大的理論知識和實踐方法，也為高校大學生的高質量就業(yè)注入了強大的發(fā)展動力。這種教育理念和模式被越來越多的高校引入到本科教育之中，發(fā)揮其在教育引導學生就業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)中的突出作用和優(yōu)勢。在國家倡導經濟高質量發(fā)展的背景下，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實際性進行重新審視和判斷，分析研究目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的現實問題，有助于幫助高校形成對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理性認識，解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質問題，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精神境界，發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的育人功能，做足做實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)，有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性，實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開闊大學生就業(yè)視野、強化就業(yè)意識、整合就業(yè)資源、提升就業(yè)素質的重要作用，服務于大學生的高質量就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，最終服務于經濟的高質量發(fā)展。因此，在實際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，高校要著力對現有教育理念、教育內容、教學模式、教學安排、教師隊伍進行合理優(yōu)化和調整，從層次、質量、結構、價值、數量等方面全方位實現對教育過程的升級、改造和提升，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高質量實施，實現大學生高質量就業(yè)，為經濟發(fā)展的高質量目標實現貢獻必要力量。

一、高質量發(fā)展下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值內涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校本科教育的重要組成部分，面向大學生傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、理論和方法，實現對大學生就業(yè)的指導和引導。在國家經濟高質量發(fā)展的背景下，強化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是大勢所趨，充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的育人作用是根本選擇。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在進行就業(yè)形勢判斷、強化大學生就業(yè)意識、推動校內校外聯動、凸顯實踐導向方面具有重要的現實價值。

（一）就業(yè)形勢判斷：開闊大學生就業(yè)視野

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種教育理念和模式，其源于“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的國家戰(zhàn)略和號召。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在很多時候容易被學生或社會所曲解為教會學生創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)的教育，其實不然，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更多的是一種思維方式的輸出、一種發(fā)展意識的喚醒、一種實踐路徑的指導，其并不是單純地以最終結果為評判標準，即學生最終走上了創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)之路就是成功。這樣一種教育理念和模式不是針對部分精英群體或特殊個體的精英教育，而是面向全體學生或大部分學生的普及教育。這種普及教育最重要的目標便是通過向學生傳遞一定信號，讓學生對未來將要從事的行業(yè)、職業(yè)和崗位有初步認識和判斷，具備一定能力對未來的就業(yè)形勢進行一定程度上的判斷?；谶@種教育目標的存在，在經濟高質量發(fā)展的背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要價值內涵便在于其能夠引導學生進行就業(yè)形勢判斷，實現學生開闊就業(yè)視野的目的。畢竟在未開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之前，大部分學生在畢業(yè)找工作之前更多的關注點都在課堂學習、專業(yè)教育之上，很少關注到校園之外的就業(yè)前景和形勢。

（二）個體特征分析：強化大學生就業(yè)意識

現有高校本科教育是一種以促進學生全面而有個性發(fā)展為根本目標的教育。在教育理念層面上，高校本科教育注重培養(yǎng)學生綜合素質，尤其注重培養(yǎng)學生的知識和能力。但當下高校人才培養(yǎng)實踐中，本科教育過分注重知識教育和傳授的偏好并未隨著經濟社會的變化而有所突破和改變。這種本科教育理念和模式所引致的便是注重自我知識學習和積累的人才供給，導致經濟社會人才需求與高校人才供給的脫鉤與錯位，導致學生到就業(yè)市場檢驗自身學習成果時面臨尷尬境遇。這種人才培養(yǎng)局面的出現，其根本原因在于本科教育并未將學生的就業(yè)意識喚醒，并將其作為一項內容和目標體現在實際教育過程中，而這正是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的意義和價值。通過系統(tǒng)化的職業(yè)生涯規(guī)劃課和創(chuàng)業(yè)基礎課程，有助于幫助學生進行全面的個體特征分析，進而有助于學生提前形成就業(yè)意識，對未來的就業(yè)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)實踐產生前置性準備，采取前瞻性措施。

（三）校內校外聯動：整合大學生就業(yè)資源

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種不同于專業(yè)教育的教育形式，但又是一種與專業(yè)教育有著千絲萬縷聯系的教育存在。在實際實施過程中，高校借助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，可實現課程資源、信息資源、校友資源、政策資源、平臺資源、渠道資源和資金資源的有效整合，尤其是在與專業(yè)教育的深度融合過程中，可充分有效地實現與專業(yè)教育發(fā)展相向而行的目標。對大學生個體而言，通過參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能夠研習高質量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的最新信息和數據，結識最優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型和榜樣，享受最便捷的校內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策和支持，拓展最廣泛的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展平臺，打造最暢通的自我實現渠道，在某種程度上還可獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所必需的資金和投入。這樣一種良性的校內外就業(yè)資源的深度融合和緊密聯動，便是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在促進學生高質量就業(yè)和發(fā)展的內在機制。而與普通的本科教育形式有所區(qū)別，這種機制的貫徹落實有助于為大學生的就業(yè)贏得更多資源，推動實現科技創(chuàng)新成果的產業(yè)化［2］，對經濟發(fā)展具有重要的助力作用。

（四）實踐導向強化：提升大學生就業(yè)素質

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種以較強實踐導向為本質內涵的教育。與以往的本科教育理念和模式不同，雖然它也注重對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和理論的傳授，但有所側重和選擇，它更注重實踐性和實戰(zhàn)性，即注重以經濟市場為面向，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐為導向，強調對學生進行就業(yè)能力、技術和素質的培養(yǎng)、鍛煉和提升。通過對學生的實際創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)技能進行精心引導、培養(yǎng)和完善，實現增強學生核心創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競爭力的基本目標。因而，在推動經濟高質量發(fā)展背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在強化實踐導向、提升大學實際就業(yè)素質的定位和功能十分明確。學生通過接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，最終落腳點也在于實現自身就業(yè)素質的根本性提升，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中鍛煉自我、鍛造自我，提前感知未來就業(yè)市場的壓力，適應未來創(chuàng)新氛圍，感受未來創(chuàng)業(yè)風險，逐漸成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域的佼佼者和排頭兵。

二、高質量發(fā)展下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效缺失

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功能定位十分準確，其在高校人才培養(yǎng)中發(fā)揮的重要作用也有目共睹。但通過對現有大部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實際過程來看，從對高校本科人才的實際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力來看，從現有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究成果來看，從社會對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的綜合評價來看，相當部分高校由于教育定位偏差、教育內容滯后、教學模式固化、教學安排隨性和教師隊伍缺乏，導致高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施偏離了其應有的發(fā)展定位和軌道，失去了其應有的價值內涵，導致教育流于形式和表面，導致其育人實效性的缺失，而這種缺失對于當下推進高質量就業(yè)和發(fā)展而言極其不利。

（一）境遇尷尬：教育定位內含于專業(yè)教育

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校本科教育的重要組成部分。隨著高?！耙涣鞅究平逃钡膶嵤┖屯七M，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的地位和作用愈發(fā)凸顯。與專業(yè)教育一道，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在培養(yǎng)高素質和高質量人才方面扮演著極其重要的角色。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為基本的教育存在，其在實際運行中面臨著十分嚴峻的尷尬境遇，即在高校教師和學生的視角里，將這種教育的定位內含于專業(yè)教育之中，進而言之，大部分師生容易將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡單理解為專業(yè)教育的補充，因而在教育理念上容易以專業(yè)教育的價值理念進行引導和判斷，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是以一種單純的教育存在于本科教育人才培養(yǎng)中，導致這種教育缺乏應有的特色和特點，導致學生主體對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學習形成誤解。教育定位上與專業(yè)教育的趨同或內含，從根本上掩蓋了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應有的教育本質，不利于充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)方面的作用與功能。而事實上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是專業(yè)教育，教育定位與專業(yè)教育定位存在明顯差異，發(fā)展境遇的尷尬也就造成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在發(fā)展道路上的曲折。

（二）節(jié)奏脫鉤：教育內容游離于實踐發(fā)展

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育內容，是其區(qū)別于包括專業(yè)教育在內等教育形式的本質不同。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內容基本涵蓋大學生職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)基礎、創(chuàng)新理論、創(chuàng)業(yè)實踐等，這些與學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)息息相關的教育內容是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作用發(fā)揮的重要載體。從目前大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐來看，更多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在實施過程中嚴重受到了傳統(tǒng)知識教育的影響，尤其注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論教學，注重向大學生傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識，因而將大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論、原理和理念充實到教育內容中。無可厚非，這樣的教育行為有其合理性。但過分強調創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對學生的知識內容輸出，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質內涵有出入。有效且成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是教會學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，而是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。教育內容知識化、理論化是目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所面臨的現實問題，鮮有高校在確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容緊貼創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐發(fā)展、緊跟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的趨勢有突出作為，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育內容輸出與實踐發(fā)展存在節(jié)奏脫鉤的情況，不利于學生更好地理解、消化和運用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果。

（三）思維慣習：教學模式固化于課堂講授

教學思維是高校本科教學的一個重要維度，其所反映的是教師在實際教學過程中所呈現的教學行為習慣和慣習。教師的思維慣習在很大程度上對高校實際教學效果有重要影響。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之所以存在實效性不足的問題，其重要原因便是教師已形成的教學思維慣習在發(fā)揮作用。即大部分參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的教師，其教學思維仍定勢或固定在課堂講授中，所采用的也是簡單的直觀教學法，通過面對面對的現場教學，實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本內容的傳遞，完成規(guī)定的教學任務。這是一種傳統(tǒng)的教學模式，也是一種固定教學思維模式下的產物，雖然說在授課效率上有一定優(yōu)勢，但在真正落實教育效果上卻有著明顯短板。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是簡單的知識教育形式，其所需要達到的教育目標也不是簡單的知識傳授，更多的是實現學生就業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質的有效提升。它是一種實踐導向的教育，因而現有的固化教學模式難以達到有效促成教育目標和教育內容落實落地。單一固化的教學模式，最終結果可能導致學生對于學習這種教育的被動、消極甚至應付的心態(tài)。

（四）效率導向：教學安排立足于工具理性

如前文所述，大部分高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為專業(yè)教育的補充，這樣一種尷尬境遇也體現在實際教學安排上。因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的受重視程度不夠，關于這類教育教學往往被安排在就業(yè)中心或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院等組織機構，而這些機構的平常事務性工作非常之多，故而在實際教學安排之中容易落入到效率導向的窠臼之中。即這些機構的工作人員大多不是科班教育教學出身，因而很少會花心思去理解和體悟教育教學規(guī)律，可能僅僅只會從工作便捷或操作簡單的角度出發(fā)，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學安排，追求短、平、快。從根本上來說，這種教學安排是一種效率導向的教學策略選擇，是一種工具理性的教學行為。疏離于教育教學規(guī)律的教學安排，準確而言是從方便工作的角度出發(fā)而設置的教學安排，會失去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應有的嚴肅性、科學性和課程性，會在學生面前形成負面形象，最終導致學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的輕視，在實際學習態(tài)度上體現出思想不重視、行為不積極，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式。

（五）主體單一：教師隊伍僅限于個別群體

師資隊伍是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要因素，也是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實際效果的關鍵要素。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門的師資隊伍短缺是目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的實際而共性的問題。眾所周知，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教需更多具有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經歷和經驗的師資進行教學，才能達到預期效果。而在實際教育過程中，大部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的主體以高校負責就業(yè)的輔導員或思想政治工作者為主，偶爾也會邀請校外部分具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際經歷或經驗的有關人員到校內授課。教師隊伍的單一化是影響和制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實際效果產出的重要原因。對高校輔導員或思政工作者而言，其可能在學生的思想引領方面具有一定優(yōu)勢，但真正在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識掌握上、方法運用上、實戰(zhàn)演練上，還是顯得能力不足、視野不寬、站位不高，難以真正將最前沿的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識、理論和技能傳授給學生。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所需要的是具備豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識積累、技能積累和資源積累的高素質師資隊伍，而這正是目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所欠缺的。師資隊伍的主體單一，會使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果大打折扣，達不到預期的教育目標和效果。

三、高質量發(fā)展下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐出路

以高質量發(fā)展應對未來挑戰(zhàn)，滿足人民日益增長的對優(yōu)質高等教育的需求，培養(yǎng)更多符合國家現代化建設新要求的各類人才，是高?；貞哔|量發(fā)展的應然選擇［3］。對標高質量發(fā)展的要求和標準，著力解決高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效性不高的問題，成為高校就業(yè)工作的當務之急和發(fā)展之要。高校需不斷強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎地位，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論現實結合，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式轉變，立足遵循教育規(guī)律，不斷建強師資隊伍力量，充分保障和提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的高素質專業(yè)人才，服務經濟高質量發(fā)展的外部需求。

（一）強化基礎地位：營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的良好環(huán)境

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在發(fā)展過中面臨的尷尬境遇是其在本科教育中地位較低的內在使然。在經濟高質量發(fā)展背景下，高質量就業(yè)的重要意義和價值不言而喻。推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展應成為高校做好大學生就業(yè)工作的基本選擇。對標高質量發(fā)展的要求，高校要著力在強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的地位上下功夫，給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應有的發(fā)展地位和空間，擺脫以往單純把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內含于專業(yè)教育中的做法，充分認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特殊性，高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性，積極為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展營造更加良好的環(huán)境，安排專門的資金和政策投入，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠真正落實落地，自上而下地營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施的正向氛圍，引導廣大學生重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學習，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在高校中的育人作用和功能得到有效發(fā)揮。同時，高校也要推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合［4］，借助于專業(yè)教育的發(fā)展，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展營造更好的內外部環(huán)境。

（二）理論現實結合：發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的育人功能

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種實踐導向的教育理念和模式。與現有專業(yè)教育所不同，其更強調知識的實際運用性和理論的實踐性，對實現學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質能力的提升具有重要作用，對實現經濟高質量發(fā)展的目標具有重大推動作用。因而，在高質量發(fā)展導向下，高校更要將其全面融入課堂教學體系［5］，充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐育人功能，身體力行，從根本上扭轉以往知識教育至上的教育內容呈現，在做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎知識內容的設計基礎上走出校園，始終與最前沿的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐為伍，將最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐生動整合到教育內容中，進而引發(fā)學生更多的思考和實踐，徹底改變以往知識教育的教育內容呈現，并將實踐經歷和經驗向學生傳授，讓學生在與教育內容的深度互動中實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與現實的結合，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。

（三）轉換教學模式：探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多樣的育人方法

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種生存性和發(fā)展性相統(tǒng)一、廣譜化和個性化相統(tǒng)一、知識傳授與實踐體會相統(tǒng)一的教育。因而，以課堂講授為固化的教學模式難以滿足學生的生存性與發(fā)展性需求、廣譜化和個性化需求及知識和實踐需要。高校需努力從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特殊性出發(fā)，適時轉換教學模式。在原有課堂講授模式的基礎上，高校在推動實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學中要引入多樣的育人方法。例如分組教學，根據學生不同的學習興趣和目標定位，分成不同的小組進行教學；互動教學，引導學生上臺進行自我創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經歷、經驗的分享和展示，強化學生的教育意識；情景教學，針對專業(yè)特點設置專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情景，使學生在情景帶入中形成對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識和理論的理解；實踐教學，將課堂搬到實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場所中，讓學生在實際環(huán)境中感受自身的就業(yè)能力，開闊就業(yè)視野，了解最前沿的就業(yè)需求，如可在課堂教育之外多多組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等，吸引學生興趣，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式，更好地傳遞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和內容，實現對學生的教育，滿足經濟高質量發(fā)展對高素質專業(yè)人才的要求。

（四）遵循教育規(guī)律：優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的實施環(huán)節(jié)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種教育，而不是一種簡單的活動，推進這種教育的落實落地的前提和基礎便是遵循教育規(guī)律。高校要改變以往以效率為導向的工具理性教學安排，不能簡單地從工作便捷的角度出發(fā)，追求短、平、快的教育效果，要真正做到遵循創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本規(guī)律，合理進行教學安排，從真正有利于學生學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、習得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能、開闊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視野的角度進行兼顧性和平衡性地安排，做實教學過程，做好教學安排，讓學生真正意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質存在，進而能夠在具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實施環(huán)節(jié)中投入應有的重視和必要的時間，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中接受高質量的教育，增強學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的獲得感，為未來高質量就業(yè)奠定基礎。

（五）建強師資力量：筑牢創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落實落地的基石

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關鍵在師資，成效與否也在師資。高質量的師資隊伍是確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠更好地發(fā)揮育人作用與功能的基礎。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中凸顯的師資隊伍數量不足、主體單一等問題，正是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以取得預期效果的直接原因。從未來學生高質量發(fā)展、經濟高質量發(fā)展的角度出發(fā)，高校要破除環(huán)境的封閉弊端［6］，進一步在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設上發(fā)力。推動專職和兼職相結合，吸引優(yōu)秀的專職教師充實到現有師資隊伍中；推動校內和校外相結合，深度挖掘校友資源，邀請具有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經歷、經驗的校友回校擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程或講座的講師，結合實踐對學生進行授課，啟發(fā)學生思考和行動；推動學校與企業(yè)相結合，充分利用企業(yè)資源，發(fā)揮企業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的優(yōu)勢，聘請優(yōu)秀企業(yè)家到高校擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師，協助開展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實現高校師資力量素質的整體提升，筑牢創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落實落地的基石。