杜 慧

(江蘇省南京市江寧區(qū)梅龍湖學(xué)校 211100)

興趣是學(xué)生可以主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最佳動力，同時也是激活學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的必備因素，在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，因?yàn)榻處煵扇〉慕虒W(xué)方法過于單一，沒有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的情感需求，從而導(dǎo)致初中生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼，甚至是厭惡的心理，在很大程度上阻礙了數(shù)學(xué)教學(xué)活動的順利開展，致使初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果停滯不前.為了解決學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏熱情與積極性的問題，需要教師善于利用趣味教學(xué)法，打造具有吸引力的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而產(chǎn)生“我要學(xué)”的意識，并能夠?qū)⑦@種主動學(xué)習(xí)的思想落實(shí)到具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，以此促進(jìn)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升.

一、課堂導(dǎo)入趣味化

在課堂導(dǎo)入中借助趣味事例引出主題，可以讓數(shù)學(xué)課堂在初始環(huán)節(jié)便具備吸引力，激發(fā)學(xué)生對新知的求知欲，營造出活躍的數(shù)學(xué)課堂氛圍.數(shù)學(xué)知識本身就是源于生活，是數(shù)學(xué)家對生活現(xiàn)象的總結(jié)與提煉，那么教師在趣味導(dǎo)入中便可以從這方面入手，選擇趣味故事作為課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生的眼球.如利用“阿基米德識別金皇冠”的故事引出密度計(jì)算的問題，利用“象棋發(fā)明者向國王要獎賞”的故事引出對數(shù)知識等等，諸如此類故事比比皆是，“韓信點(diǎn)兵”、“牛頓九樹陣”、“猴子分桃”等故事都可以作為趣味課堂導(dǎo)入的素材，讓數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入變得妙趣橫生.

二、問題提出趣味化

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師所采取的提問方式比較簡單直接，一般情況下會平鋪直入地講述學(xué)生需要解決的問題是什么，然后要求學(xué)生獨(dú)立思考完成問題的解答，這種單調(diào)的提問方式難以激發(fā)學(xué)生的問題探究熱情，那么，教師可以嘗試換一種提問的方式，或者采取風(fēng)趣幽默的提問語言，讓提問變得有趣起來.如教師在利用“雞頭同籠”問題講解數(shù)學(xué)知識點(diǎn)時，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生很難利用方程解答雞兔各有多少只，那么此時教師可以要求讓學(xué)生們?nèi)空酒饋恚f：“全體兔子立正，把前面的兩個腳抬起來”學(xué)生們聽到后哈哈大笑，那么現(xiàn)在是不是兔子的腳和雞的腳數(shù)量相同了，同學(xué)們想一想剛才我們說的雞兔一共多少個頭，如何就算它們有多少只腳？教師利用提出的問題方式，給予了學(xué)生指導(dǎo)與啟發(fā)，這種提問方式要比教師直接講述數(shù)學(xué)理論知識點(diǎn)更有吸引力，可以讓學(xué)生在趣味問題的探索中感悟數(shù)學(xué)的內(nèi)涵.抽象的、難懂的抽象數(shù)學(xué)概念，經(jīng)過教師的幽默講解，可以變得更加有趣、直白，這就是趣味教學(xué)法的魅力所在，可以讓提問在趣味因子的催化下發(fā)揮出奇效.

三、活動組織趣味化

無論是趣味導(dǎo)入還是趣味提問，都是停留在理論基礎(chǔ)上的，想要真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識實(shí)踐運(yùn)用能力，需要教師落實(shí)理論與實(shí)踐結(jié)合的教育理念，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，組織趣味化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，給學(xué)生提供動手、動腦的機(jī)會，讓學(xué)生可以在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”中豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，并養(yǎng)成主動探索、動手實(shí)踐的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣.如在《平行線及其判定》的教學(xué)中，教師可以組織數(shù)學(xué)游戲活動，將全班學(xué)生分成幾個小組，保證每組人數(shù)均等，組內(nèi)成員各有所長，每一個小組之間的實(shí)力大致均等，在保證公平公正的前提下，教師布置小組型的探究任務(wù)，需要小組成員之間相互配合完成.在任務(wù)完成的過程中，我們發(fā)現(xiàn)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，為了不讓自己所在的小組落后，他們積極地討論與配合，主動交流數(shù)學(xué)思想與方法，在小組探究中發(fā)現(xiàn)了平行線的判定定理，這是填鴨式教學(xué)方法達(dá)不到的教學(xué)效果.在小組合作學(xué)習(xí)活動的組織中，每一名成員都受到了群體成員的影響，特別是一些學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中重新燃起了學(xué)習(xí)的斗爭，樹立了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，并在問題的解決過程中獲得了成就感，為初中生的學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動提供了助力.

四、作業(yè)布置趣味化

作業(yè)布置可以起到鞏固課程知識、提升解題技能的作用，同時作業(yè)布置也可以幫助教師檢驗(yàn)教學(xué)效果、了解學(xué)生知識吸收情況，在課堂教學(xué)中起到了維系紐帶的作用，但是我們發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生都對作業(yè)提不起興趣，究其原因在于教師的作業(yè)布置方式過于老套，除了習(xí)題解答之外毫無新意，學(xué)生在日復(fù)一日的習(xí)題訓(xùn)練中學(xué)習(xí)熱情逐漸衰退.為了讓學(xué)生重新燃起學(xué)習(xí)的斗志，主動地完成課后作業(yè)，教師應(yīng)創(chuàng)新作業(yè)布置的方式，在作業(yè)布置中融入趣味因素，或者添加一些趣味內(nèi)容，以此幫助初中生走出機(jī)械訓(xùn)練的誤區(qū).比如在《有理數(shù)》的這一章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，教師要求學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理出這一章節(jié)中的知識點(diǎn)，并通過思維導(dǎo)圖將各個零散的知識點(diǎn)有邏輯性的鏈接起來，形成一個完成的知識網(wǎng).又如，教師鼓勵學(xué)生在每一個章節(jié)的內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，撰寫一篇小論文或制作一個手抄報(bào)，鼓勵學(xué)生從不同的角度看待問題，敢于發(fā)出不同的聲音，以此激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展.

五、教學(xué)評價(jià)趣味性

提到教學(xué)評價(jià)，相信每一名學(xué)生首先想到的就是教師對學(xué)生的評價(jià)，這也是一直以來的中國式教育評價(jià)方法.在這種觀念的影響下,無論教師還是學(xué)生都認(rèn)為評價(jià)者是教師，學(xué)生在其中扮演的始終都是被評價(jià)者的身份.在教師評價(jià)學(xué)生的過程中，絕大多數(shù)教師的評價(jià)內(nèi)容都是指出學(xué)生的不足，這讓學(xué)生對教師評價(jià)產(chǎn)生了錯誤的認(rèn)識，認(rèn)為教師的評價(jià)就是挑毛病，并逐漸畏懼教師的評價(jià)，甚至希望教師在課堂評價(jià)時不要提到自己，從而讓數(shù)學(xué)教學(xué)陷入到惡性循環(huán)之中.為了讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)擺脫這一困境，走向良性的評價(jià)之路，需要教師創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)方式，如采取生生互評、組內(nèi)評價(jià)、組間評價(jià)、師生互評等方式，讓學(xué)生也可以擔(dān)任評價(jià)的主體，在自我評價(jià)與相互評價(jià)中發(fā)現(xiàn)不足、吸取經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)初中生自我糾錯能力的提升.

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力形成需要興趣作為支撐，想要長時間維持學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，需要初中數(shù)學(xué)教師掌握科學(xué)的教學(xué)方法，將趣味教學(xué)法貫穿到數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，感受到數(shù)學(xué)這一學(xué)科的魅力，從而愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這才是數(shù)學(xué)教學(xué)真正的意義所在.