吳勁松

(福建省福州市螺洲中學 350019)

初中數(shù)學在我國基礎(chǔ)教育體系中占據(jù)重要地位，而函數(shù)知識作為數(shù)學教學內(nèi)容的重要部分，對學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義.一方面，數(shù)學函數(shù)知識的學習，除了可培養(yǎng)學生個人基本文化素養(yǎng)外，在學生學習成績中也占據(jù)較大比重，提高函數(shù)學習素養(yǎng)也為學生在數(shù)學學習活動中的重要學習目的.本文即圍繞信息技術(shù)在初中數(shù)學函數(shù)教學活動中的應(yīng)用展開探討.

一、初中函數(shù)教學中應(yīng)用信息技術(shù)的必要性

教師在傳統(tǒng)教學模式下，多借助黑板、粉筆、講臺完成教學內(nèi)容的授課.教師在每節(jié)課堂中均需書寫諸多板書，繪制多種多樣的圖像幫助學生理解，然而實際課堂教學活動中，若教師所繪制圖像不準確、不規(guī)范將會對學生理解函數(shù)圖像產(chǎn)生影響，從而導致函數(shù)教學效率難以提升.隨信息技術(shù)發(fā)展，大量電子產(chǎn)品進入校園，除了可為教學方式的創(chuàng)新提供思路外，還可為教師展開教學活動提供一定便利條件，如教師可將多媒體課件應(yīng)用到教學活動中，借助計算機通過合理、科學的計算，將正確的圖像向?qū)W生展示，還可利用多媒體完成圖像的變換，幫助學生對函數(shù)圖像形成全面了解，推動課堂教學效率的提升.

二、初中函數(shù)教學中信息技術(shù)的應(yīng)用策略

1.設(shè)計理論知識情景化教學

分析現(xiàn)階段初中數(shù)學教學情況發(fā)現(xiàn)，將信息技術(shù)應(yīng)用到數(shù)學函數(shù)教學中具有重要意義.而信息技術(shù)在數(shù)學函數(shù)中應(yīng)用的第一步，即為理論知識的講解.函數(shù)理論知識的講解，對學生而言尤為枯燥、無聊.因此，教師需借助新穎教學方式，實現(xiàn)學生學習興趣的調(diào)動，將學生帶入到數(shù)學知識學習活動中.實際上，將信息技術(shù)應(yīng)用到數(shù)學函數(shù)理論教學活動中，也是一項具有一定難度的教學任務(wù)，多數(shù)教師均為首次嘗試.教學活動中，教師為實現(xiàn)數(shù)學知識的傳授，幫助學生全面了解數(shù)學知識，引導學生理解數(shù)學知識為首要環(huán)節(jié)，可為學生將所學函數(shù)知識應(yīng)用到實際問題解決中打下堅實基礎(chǔ)，而學生也需對理論知識學習的重要性加以認知，對理論知識不可保持放松心態(tài).因函數(shù)具備復雜多變的特點，所以，教師無法將函數(shù)直觀的呈現(xiàn)在學生面前.若教師將信息技術(shù)應(yīng)用在教學活動中，則可通過多媒體技術(shù)完成函數(shù)圖像的呈現(xiàn)，如教師講解“一次函數(shù)定義”教學內(nèi)容時，教師可利用圖像將一次函數(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)，如以“y=ax+b”一式時，哪一項為定量，哪一項為變量，學生均可借助圖像分析加以直觀了解，借助圖像呈現(xiàn)理論知識，可促使學生對理論知識形成更為詳細、更為直觀的理解，有效降低學生函數(shù)知識學習難度，還可有助于學生實現(xiàn)理論知識的內(nèi)化.

2.構(gòu)建函數(shù)教學翻轉(zhuǎn)課堂

教學活動中，教師引導學生合理利用課余時間鞏固所學知識，因此，教師應(yīng)引導學生如何正確利用課余時間.信息化時代背景下，信息的傳遞變得更為高效、快捷.教師可將信息環(huán)境下大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢加以利用，借此對學生展開課后輔導，若學生在課堂學習中，錯過教師所講述知識，在課下也可借助網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)知識，完成所欠缺知識的彌補.此外，借助信息技術(shù)的應(yīng)用，學生可在課余時間鞏固和復習所學知識.教師可將當天課堂教學內(nèi)容錄制為教學視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)，還可利用網(wǎng)絡(luò)搜尋相關(guān)教學視頻向?qū)W生傳送，促使學生在作業(yè)完成過程中，借助教學視頻的參考，實現(xiàn)課后作業(yè)的高效、準確完成，如教師講解“一元一次不等式”教學內(nèi)容時，可利用電子設(shè)備錄制、剪輯整堂課程的教學內(nèi)容，隨后在課下將所錄制視頻，向班級群中上傳，當學生在課后習題時遇到難以解決的問題，可借助教師所上傳的視頻展開二次學習活動.除此之外，教師還可引導、鼓勵學生利用網(wǎng)絡(luò)搜集練習題及講解視頻，鞏固所學知識，實現(xiàn)學生課余時間的利用，幫助學生對“一元一次不等式”形成深層次理解，結(jié)合視頻內(nèi)容展開多次練習，幫助學生熟練掌握所學知識，提高學生課后習題正確率，推動學生數(shù)學函數(shù)學習效率的提升.

3.引導學生展開自主學習活動

學生完成基礎(chǔ)理論知識的學習后應(yīng)對相關(guān)問題展開解答.為此，要求學生除應(yīng)掌握問題解決方式外，還應(yīng)學會如何提出數(shù)學問題，學生在課后只有多加練習，方可對解題方法、解題思路形成更為良好的掌握.教師可引導學生將信息技術(shù)應(yīng)用到問題解決活動中，以此引導學生自主展開學習活動.借助合作學習、獨立學習等方式，創(chuàng)新解題思路，對解決問題的方法加以探索，掌握獨立思考能力，同時還可培養(yǎng)學生團隊合作精神，可推動學生自主學習習慣的養(yǎng)成.信息化教學環(huán)境下，教師可借助電子設(shè)備及多種學習方式的應(yīng)用，強化學生自主學習能力，健全學生人格，促使學生成為對社會有用的高素質(zhì)人才，如教師向?qū)W生布置問題：已知Y與X成正比例，當X=1時，Y=2，當X=3時，Y=？.教師講解此題時，可先讓學生展開獨立思考，隨后便將學生劃分為學習小組，展開組內(nèi)交流，學生也可利用電子設(shè)備或書籍翻閱，完成相關(guān)知識的查閱，將自身解題思路同其他學生分享，學生在此過程中借助共同探討，可對自身思維不足之處加以彌補.隨后教師可讓學生將正確解題思路向?qū)W生展示，在此活動中學生借助成功解題可對數(shù)學學習的樂趣加以體驗，增強學習信心.除此之外，教師還可引導學生在課下通過網(wǎng)絡(luò)學習平臺的應(yīng)用將自身想法，觀點分享至網(wǎng)絡(luò)平臺中，除可拓展學生思維外，還有助于學生數(shù)學知識體系的健全.

綜上所述，教師將信息技術(shù)應(yīng)用到初中函數(shù)教學活動中，可為教學活動的展開提供便利，而教師在信息化環(huán)境下，也應(yīng)為適應(yīng)時代變化而對教學手段加以改變，制定有效的函數(shù)教學策略，如教師可借助設(shè)計理論知識情境化教學、構(gòu)建函數(shù)教學翻轉(zhuǎn)課堂、引導學生展開自主學習活動等策略，幫助學生對函數(shù)知識形成全面了解，提高學生數(shù)學知識應(yīng)用能力.