張 媛 媛

(石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院 繼續(xù)教育學(xué)院，河北 石家莊 050081)

隨著社會的發(fā)展，我國高職教育不斷改革，高職院校英語教學(xué)也在經(jīng)歷著一系列的變革。但是高職英語傳統(tǒng)教學(xué)的先教后學(xué)的問題仍相對突出，教學(xué)媒體相對落后，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)過程中缺乏針對性等問題導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂教學(xué)中處于被動地位，學(xué)習(xí)效率不高。運用現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式可以彌補(bǔ)單一教學(xué)方式的不足，提高師生互動性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是在新技術(shù)應(yīng)用下有較好教學(xué)效果的教學(xué)方式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指教師在授課之前將授課的核心內(nèi)容制作成小視頻，并通過現(xiàn)代教育技術(shù)系統(tǒng)發(fā)送給學(xué)生。學(xué)生在上課之前就視頻的內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)并以小組為單位對自己存在的問題進(jìn)行匯總，上課時學(xué)生同教師一起解決存在的問題。實質(zhì)上，翻轉(zhuǎn)課堂就是將授課的核心內(nèi)容提前告知學(xué)生并使學(xué)生做好針對性的準(zhǔn)備[1]。

傳統(tǒng)高職英語教學(xué)過程中，教師需要在課堂上對教學(xué)內(nèi)容的重點和難點進(jìn)行講解，這基本上占據(jù)了絕大部分課堂時間。教師沒有足夠的時間去了解學(xué)生在學(xué)習(xí)完課程之后對課程內(nèi)容存在的疑惑，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容興趣較低，也很少主動地去探究并解決學(xué)習(xí)上遇到的問題，總之，種種因素造成了教學(xué)效果不理想。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生在上課之前就已經(jīng)知道了下一次課堂的教學(xué)重點和難點，能夠依據(jù)自身的實際情況自主地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。在課堂上教師對主要的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡要的概述之后，就能夠?qū)W(xué)生存在的問題進(jìn)行針對性的解答，幫助學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容。教師還能夠通過小視頻提前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，克服了高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較差的缺點。在課堂上教師有更多的時間同學(xué)生進(jìn)行交流，共同探究學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，極大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣[2]。

二、傳統(tǒng)英語教學(xué)存在的問題

(一)忽視英語能力的培養(yǎng)

我國長期以來實行應(yīng)試教育機(jī)制，在這種教育模式中，一切教學(xué)行為都是以考試為核心展開。主要體現(xiàn)為教師主要以講授新的英語知識為主，學(xué)生在課堂上被動接受教師講述的新知識。眾所周知，英語知識和英語運用能力是兩回事，而英語能力才是英語教學(xué)的最終目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力未能得到有效的培養(yǎng)。

(二)英語教學(xué)方法滯后

高職院校的英語教學(xué)幾乎一直沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒有對授課方式進(jìn)行改革，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)考核機(jī)制基本全部沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這導(dǎo)致教師在進(jìn)行英語授課時，教學(xué)方法相對滯后，不能夠切實地實現(xiàn)新時代高職英語教學(xué)對培養(yǎng)和塑造學(xué)生英語能力的要求[3]。傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法最大的弊端是在授課的過程中不能積極有效地發(fā)揮學(xué)生的主動性，高職英語部分課堂陷入了“一人轉(zhuǎn)”的場景，盡管教師在積極地授課，但是，學(xué)生不能有效融入課堂教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量難以提高。

(三)學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性低

依據(jù)現(xiàn)階段的招生模式和我國教育體制的構(gòu)成情況，高職院校招收的學(xué)生大多高考成績相對較低，進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生文化課基礎(chǔ)相對較差[4]。此外，部分高職院校在單獨招生的過程中對文化課成績要求較低，這進(jìn)一步加劇了學(xué)生文化課基礎(chǔ)薄弱的問題。這些學(xué)生共同的特點是在高中學(xué)習(xí)過程中未奠定扎實的英語基礎(chǔ)，未養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)的過程中對知識的接受能力較差。不僅如此，一些學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀意愿也不高，在課堂上不能夠發(fā)揮自身的積極性，甚至對未來缺乏充分的認(rèn)識和一定的規(guī)劃，存在較為嚴(yán)重的躲避心理。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用策略

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別在于對學(xué)生課堂內(nèi)外的自習(xí)行為進(jìn)行了調(diào)整。學(xué)生在課外就需要借助設(shè)備就課堂內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。由此，在傳統(tǒng)教學(xué)中教師在課堂上講授的知識，能讓學(xué)生在課外學(xué)習(xí)。這種轉(zhuǎn)變對于學(xué)生而言，有更為充足的時間去反復(fù)地理解和消化自己存在疑惑的部分，實現(xiàn)了教學(xué)的針對性和個性化。對于教師而言，在課堂上的講授壓力減小，有更多的時間去解答學(xué)生的疑問和組織討論。這種教學(xué)方法提升了學(xué)生在教學(xué)過程之中的參與性，對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，提升整體教學(xué)效果有重大意義。因此在實際的教學(xué)活動中如何實踐翻轉(zhuǎn)課堂顯得尤為重要。

(一)設(shè)計合適的教學(xué)內(nèi)容

在高職院校的英語教學(xué)過程中采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式時，第一個需要注意的問題就是要根據(jù)學(xué)生的實際英語水平、接受和認(rèn)知能力安排合適的教學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂所準(zhǔn)備的內(nèi)容，即小視頻內(nèi)容，應(yīng)該保證學(xué)生能在沒有教師的幫助下查閱相關(guān)的資料，能夠認(rèn)識和理解。在英語教學(xué)中對于小視頻涉及的一些概念、詞組、語法和特定的知識應(yīng)該在小視頻中明確地呈現(xiàn)出來，以保證學(xué)生掌握重點內(nèi)容。

(二)充分發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通訊工具的作用

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中要突出對各種網(wǎng)絡(luò)信息工具的應(yīng)用。當(dāng)前移動端網(wǎng)絡(luò)設(shè)備基本上每個人都擁有，因此要充分利用這些設(shè)備，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂向課外的延伸。

教師可以通過移動端的通訊工具，例如QQ、微信等建立班級的組群，教師在上課之前將翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容分享到班級組群中供學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生在完成對內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后以音頻或視頻的形式將學(xué)習(xí)的成果回傳到班級組群中，接受教師和同學(xué)的檢查監(jiān)督。

(三)完善教學(xué)評價體系

高職英語教學(xué)在執(zhí)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的過程中要改革評價體系。通常翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的評價體系由定量評價和定性評價兩個部分組成[5]。定量評價的對象是學(xué)生陳述性知識的完成情況，例如課堂內(nèi)容的預(yù)習(xí)、課后作業(yè)。定性評價是針對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的參與表現(xiàn)，例如任務(wù)展示，隨堂提問、互動等。完善的評價體系能夠極大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升教學(xué)效果。

下面選擇高職英語教學(xué)《大學(xué)英語翻譯實踐教程》[6]大一通用教材中“Food Processing(食品加工的秘密)”這一單元，簡要演示如何實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)。

實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的第一步是教師在授課前以教學(xué)內(nèi)容的重點和難點為核心錄制小視頻。以選取單元內(nèi)容為例，錄制的小視頻內(nèi)容包括幾個特點，出現(xiàn)教學(xué)大綱要求的詞匯，單元內(nèi)容中涉及的主要句型結(jié)構(gòu)和重點語法結(jié)構(gòu)，單元涉及的主要話題。

完成翻轉(zhuǎn)內(nèi)容的錄制之后教師需要根據(jù)單元主題設(shè)置一個討論話題，這一個單元的話題就是食品安全。在上課之前學(xué)生需要通過自己的移動端設(shè)備就設(shè)定的話題發(fā)表自己的見解，并在組群中匯報自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。教師在上課時首先就課程的主要內(nèi)容進(jìn)行簡要的講述，然后詳細(xì)地講解學(xué)生在觀看視頻的過程中遇到的問題，最后引導(dǎo)學(xué)生討論與單元內(nèi)容相關(guān)的話題，最終完成這一單元的教學(xué)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用效果

(一)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)英語教學(xué)過程中，教師作為教學(xué)課堂的主要發(fā)起者，完全控制著教學(xué)活動的節(jié)奏，教學(xué)開展形式比較單一，致使學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的消極情緒。翻轉(zhuǎn)課堂模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)手段的界限，使學(xué)生能夠以自主投入的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，切實滿足了不同學(xué)生個體英語學(xué)習(xí)的需要。此外,翻轉(zhuǎn)課堂模式強(qiáng)調(diào)教師同學(xué)生之間的交流，這種交流密切了學(xué)生和教師之間的關(guān)系，使教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題。在課堂上教師根據(jù)學(xué)生提出的一系列問題進(jìn)行解答，使每一個學(xué)生都融入課堂教學(xué)之中，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成就感。

(二)提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在教學(xué)理念上強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的融合，考核機(jī)制激勵學(xué)生在課外自主進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中主要的新知識由學(xué)生自己學(xué)習(xí)完成，因此，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中依據(jù)自身的實際水平選擇自身能夠接受的部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，這有效地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得了足夠的成就感，這樣的一種成就感會促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)相關(guān)的英語知識。需要注意的是，教師在教學(xué)過程中要做好引導(dǎo)和答疑的工作，對于部分未掌握正確英語學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，教師要采用引導(dǎo)的方法鼓勵他們逐步形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并及時解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題。翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念就是將學(xué)習(xí)的主動權(quán)轉(zhuǎn)交到學(xué)生手中，使學(xué)生接受個性化教育，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。