劉素芳

PEP 小學(xué)英語教材 （2012 年版） 注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)， 蘊(yùn)藏著許多生動(dòng)有趣的課程資源。 教材編排思路為 “話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”， 教材內(nèi)容安排靈活生動(dòng)有區(qū)劃， 符合小學(xué)生的認(rèn)知需求。 對(duì)話文本是該教材表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的主要形式， 是呈現(xiàn)單元知識(shí)點(diǎn)的軸心。 教材中貼近生活且富有創(chuàng)造性的對(duì)話文本， 為師生之間的對(duì)話交流搭建了一個(gè)很好的平臺(tái)。 本文所涉及的對(duì)話教學(xué)以PEP教材中Let’s talk 版塊為例。

一、 基于思維發(fā)展的小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)

PEP 小學(xué)英語教材中的Let’s talk 版塊教學(xué)須體現(xiàn)教材原有的主題、 教材內(nèi)容的安排， 符合學(xué)生的語言水平、 符合單元教學(xué)的整體。在課堂實(shí)施過程中， 要注重回歸英語課程的 “工具性”， 即培養(yǎng)用英語與他人交流的能力， 促進(jìn)語言思維的發(fā)展。

（一） 定好情境主線， 激活思維， 導(dǎo)入對(duì)話教學(xué)

現(xiàn)行的PEP 小學(xué)英語教材各單元具有非常明顯的語境， 而且每個(gè)單元都由一條統(tǒng)一的、 有意義的情境主線牽引著。 以PEP 六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Where did you go?為例， 話題： 談?wù)摵兔枋鋈宋镌谶^去做的事情。 梳理過后， 我們會(huì)發(fā)現(xiàn)整個(gè)單元是圍繞幾個(gè)主要人物的討論和描述假日做過的事情展開的。我們可以這條情境主線為根基， 引導(dǎo)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中形成思維一體化：

1． 以快閃快答方式復(fù)習(xí)部分過去式動(dòng)詞詞組， 最后以 “made a call” 結(jié)束游戲， 并以 “Who make a call？” 過渡。

2． 通過問題引出頭腦風(fēng)暴，激活學(xué)生思維， 有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 同時(shí)還快速進(jìn)入本課的主題。 教師引導(dǎo)學(xué)生思考并回答“What do you see on the picture?What happened to John? How did that happen?” 等問題， 然后， 以簡短語篇梳理主情景圖， 引導(dǎo)學(xué)生初步接觸單元故事情境。

3． 適時(shí)導(dǎo)入Let’s try， 在聽力練習(xí)中延伸同學(xué)友誼： Amy made a call to John, too． Please listen and tick or cross． 通過這 個(gè) 環(huán) 節(jié) 的聽 音選擇， 幫助學(xué)生提升聽力并讓他們快速自然進(jìn)入對(duì)話文本， 同時(shí)為后續(xù)對(duì)話做好鋪墊。

（二） 增加話輪， 發(fā)散思維，豐富語言輸出

基于文本的內(nèi)容基本解決后，教師要思考， 是否還有語言點(diǎn)和情感點(diǎn)可以挖掘。 據(jù)此， 我們不妨設(shè)計(jì)以下Pair work 活動(dòng)：

Amy： Where did you go over the Labour Day holiday?

John： I went ____________．

Amy： That’s___________!

Amy： Who did you go with?

John： I ________________．

Amy： How did you go there?

John： I ________________．

與教材文本相比， 這個(gè)對(duì)話增加了三個(gè)話輪， 原文是找不到固定答案進(jìn)行回答的， 因此這個(gè)半開放的對(duì)話練習(xí)在很大程度上打開了學(xué)生思維， 增加了思維的廣度， 使語言輸出更加豐富。

二、 善用追問， 創(chuàng)新思維， 挖掘?qū)υ捤季S深度

語言既是交流的工具， 也是思維的工具， 問題是推動(dòng)思維產(chǎn)生的動(dòng)力。 對(duì)話教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生能運(yùn)用核心句型， 在相同或相似的情境中進(jìn)行表達(dá)， 實(shí)現(xiàn)語言輸出。 教師在對(duì)話教學(xué)中也要注重追問， 追問問題的設(shè)計(jì)直接與思維深度相關(guān)。 本課例中， 在拓展部分設(shè)計(jì)以下可選性追問練習(xí)， 力求通過在相同或相似的情境中運(yùn)用核心句型進(jìn)行對(duì)話交流與口頭表達(dá)， 實(shí)現(xiàn)有思維深度的語言輸出：

Teacher： Guess, what did John do and where did John go when he hurt his foot? Please work in group and discuss about it．

John： Last Saturday, I fell off the bike and I hurt my foot．

Amy： I am sorry to hear that．What did you do about that?

John： I _______________． （可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在受傷情況下呼救/自救等）

Amy： Where did you go then?

John： I _______________．

Amy： _______．

這部分的追問加大了課堂的語言容量， 符合單元教學(xué)的整體要求，教師可根據(jù)課堂實(shí)際進(jìn)行調(diào)整。

中國教育學(xué)會(huì)外語教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長龔亞夫教授曾指出， 語言學(xué)習(xí)是一個(gè)U 型的過程， 就像媽媽們教孩子學(xué)說話， 孩子會(huì)忘記， 但別擔(dān)心， 繼續(xù)學(xué)， 積累到一定程度就會(huì)掌握很多。 基于學(xué)生思維發(fā)展開展英語對(duì)話教學(xué)， 對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力有著極大的促進(jìn)作用。