殷宏淼

(國家圖書館少年兒童館，北京 100081)

1 引言

0-6歲幼兒正處于通過感知、運(yùn)動來接觸周圍環(huán)境和世界的發(fā)展階段，他們通過圖畫或聽覺來接受文學(xué)的滋養(yǎng)。圖畫書正是這樣一種通過圖畫來敘述文學(xué)故事的形式。圖畫書對于兒童的語言發(fā)展、想象和思維能力的培養(yǎng)以及情感社會化的發(fā)展具有重要價值。兒童通過圖畫書認(rèn)知色彩、形狀、數(shù)字，習(xí)得具體概念，同時有趣的圖文還可以激發(fā)孩子的好奇心和想象力；兒童在閱讀圖畫書過程中，對人物角色產(chǎn)生認(rèn)同，把自己帶入故事，情緒得以疏導(dǎo)，同伴關(guān)系、親子關(guān)系、自我意識得以逐漸發(fā)展，圖畫書的閱讀過程，也是兒童心理建構(gòu)的過程。所以以豐富的圖像語言為創(chuàng)作核心的圖畫書成為兒童早期閱讀的最佳讀物。

2018年1月1日，《中華人民共和國公共圖書館法》實施，規(guī)定：“政府設(shè)立的公共圖書館應(yīng)當(dāng)設(shè)置少年兒童閱覽區(qū)域，根據(jù)少年兒童的特點配備相應(yīng)的專業(yè)人員，開展面向少年兒童的閱讀指導(dǎo)和社會教育活動，并為學(xué)校開展有關(guān)課外活動提供支持。”這表明，兒童閱讀推廣是全民閱讀推廣的重要一環(huán)，國家對兒童閱讀的重視程度持續(xù)增加，兒童閱讀逐步走向法制化、制度化的導(dǎo)向日趨明確。國際圖聯(lián)更進(jìn)一步制訂了針對嬰兒和學(xué)步兒童的圖書館服務(wù)指南，明確指出“圖書館為嬰幼兒的服務(wù)應(yīng)該與為成人的服務(wù)同等重要”[1]。各種立法和政策的支持可以看出，圖書館已成為兒童早期閱讀的重要陣地。由于學(xué)齡期兒童都要在學(xué)校接受義務(wù)教育，學(xué)習(xí)的主要場所是學(xué)校，這就使得6周歲以下的低幼閱讀群體成為圖書館的重點服務(wù)對象?！吨袊鴥和l(fā)展綱要(2011～2020)》明確提出“推廣面向兒童的圖書分級制，為不同年齡兒童提供適合其年齡特點的圖書，為兒童家長選擇圖書提供建議和指導(dǎo)”。所以圖書館員擔(dān)負(fù)著為不同年齡段兒童推薦適合其年齡特點的書的責(zé)任，而如何為0-6歲兒童選擇合適的圖畫書也成為一個值得深入研究的問題。近些年來，越來越多的圖畫書被引進(jìn)和出版，國內(nèi)原創(chuàng)圖畫書也有蓬勃發(fā)展之勢。面對市場上良莠不齊的兒童讀物，圖書館員如何從中挑選出適合兒童身心發(fā)展的圖畫書就顯得尤為重要。本文將從兒童發(fā)展心理學(xué)視角出發(fā)，把0-6歲兒童群體細(xì)化為0-1歲嬰兒期，1-3歲幼兒期，3-6歲學(xué)齡前期，根據(jù)他們的心理特點來淺談如何為其挑選合適的圖畫書。

2 0-1歲嬰兒的心理發(fā)展特征和讀本選擇

2.1 0-1歲嬰兒的心理發(fā)展特征

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，0-1歲嬰兒的認(rèn)知處于感知運(yùn)動階段，嬰兒通過視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等與周圍環(huán)境接觸，通過他加以客體的行動和這些行動產(chǎn)生的結(jié)果來認(rèn)知世界，從而逐漸形成個體的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這一認(rèn)知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)隨著嬰兒經(jīng)驗的積累逐步完善。0-3個月嬰兒的視覺聚焦能力較弱，對黑白圖案有偏好，3個月之后喜歡看對比明顯、色彩鮮艷的圖案，產(chǎn)生了追視和定視，能通過聲音找聲源，喜歡有韻律的聲音。注意力持續(xù)時間短，以無意注意為主。0-1歲的嬰兒還處于“咿咿呀呀”學(xué)說話階段，對于母親的依戀強(qiáng)烈，很容易產(chǎn)生分離焦慮。根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，0-1歲嬰兒的人格發(fā)展任務(wù)為克服不信任感，發(fā)展信任感。所以此階段是兒童發(fā)展安全型依戀的關(guān)鍵期。

2.2 如何為0-1歲嬰兒挑選圖畫書

國內(nèi)圖書館針對0-1歲嬰兒的服務(wù)較少，隨著家長對兒童早期閱讀的重視，越來越多的家長帶著嬰兒來到圖書館參加活動，讓他們從小接觸圖書館，從而受到良好閱讀氛圍的熏陶。圖書館為0-1歲嬰兒提供讀物時要結(jié)合嬰兒的身心發(fā)展特點，讀物應(yīng)多為兒歌、童謠以及認(rèn)知類低幼圖畫書。畫面構(gòu)圖簡單，線條清晰，色彩明艷。這些具備玩具特征的書——洞洞書、紙板書、翻翻書等是孩子的最愛。

2.2.1 類型和裝幀

(1)歌謠書

歌謠書包括兒童詩、搖籃曲、童謠和其他類型的韻文，通常都比較短小，富有韻律。對于0-1歲的嬰兒來說，他們對于韻律語言有著天生的偏愛，嬰兒的節(jié)奏感與生俱來，這是胎兒期孕育的結(jié)果，是母親和自己心跳跳動的結(jié)果。圖文互動的歌謠書可以激發(fā)孩子們的參與性，雖然嬰兒不明白這些歌謠的意思，但是詩歌里的韻律、節(jié)奏可以吸引他們的注意力，帶給他們愉悅的視覺和聽覺體驗。

(2)紙板書

紙板書是一種用牛皮紙、白紙板等為原材料，經(jīng)過層層壓制而制成的圖畫書，具有堅固耐用和邊角圓滑的特點。對于1歲以內(nèi)的嬰兒來說，他們的小手肌肉發(fā)育不夠完善，紙板書成為其閱讀和鍛煉翻頁的最好素材。圖書館一般為嬰兒呈現(xiàn)的書也以紙板書居多，主要因為這個年齡段的孩子把書作為玩具，有摔書、撕書的現(xiàn)象，紙板書的堅固耐用很好地解決了這一問題，能夠降低文獻(xiàn)破損率。這個階段的孩子處于剛剛認(rèn)知世界的階段，所以紙板書一般多以認(rèn)知類圖書居多，如識物、數(shù)數(shù)、對比等，并且開本一般不太大，適合寶寶翻閱[2]。

(3)異形書(洞洞書、布書、手偶書、翻翻書、立體書等)

隨著嬰兒小手運(yùn)動能力的發(fā)展，他們越來越喜歡主動探索。通過摳一摳、撓一撓、摸一摸、聞一聞來閱讀圖書，具備玩具性質(zhì)的異形書最能獲得他們的喜愛。此階段兒童的認(rèn)知處于感知運(yùn)動階段，通過各種感官來獲得認(rèn)知，一些觸摸書、有味道的書可以使孩子通過真實的觸感，獲得對書中事物的直觀認(rèn)知。而嬰兒的注意力時間很短，基本以無意注意為主，一些有響聲的書，或者有機(jī)關(guān)的書能夠激發(fā)他們的好奇心，從而吸引到他們的注意力。

0-1歲的嬰兒會咬書、撕書，這種現(xiàn)象基本會持續(xù)到1歲半左右。此階段的孩子處于弗洛伊德所說的“口唇期”——通過吸吮、觸咬獲得生理上的快感，而基于直觀感知和動手操作所獲得的感受，則是兒童智力的重要來源，所以圖書館在為嬰兒挑選書時，要多一些經(jīng)得起撕、拉、扔的書，定期為書消毒，保證書的安全、衛(wèi)生即可。

2.2.2 藝術(shù)元素

圖畫書要想引起嬰兒的閱讀興趣和閱讀欲望，圖畫的畫面必須具備視覺美，其藝術(shù)元素是重點關(guān)注的范疇，主要體現(xiàn)在色彩、構(gòu)圖以及造型方面。

(1)色彩

在兒童色彩心理學(xué)中，色彩與孩子的心理及情緒有著緊密的關(guān)聯(lián)。3個月之前的嬰兒，主要是對黑白色敏感。圖書館可以給他們提供一些黑白色卡，這些色卡對比強(qiáng)烈、圖像清晰、輪廓分明，不僅可以提高嬰兒的視覺感受力，也能在大腦建立視覺回路，促進(jìn)智力的發(fā)展。3個月以后，嬰兒開始偏向顏色鮮艷的圖畫，4個月能夠?qū)t色進(jìn)行初步分辨，之后是綠色和黃色。所以在選擇圖畫書時，多選擇明度高與純度高的艷麗色彩，但是所選取色彩不能太刺眼，應(yīng)以暖色調(diào)為主[3]。

(2)構(gòu)圖和造型

為嬰兒生產(chǎn)的圖畫書一般插圖都簡潔明確，除了主要的畫面形象沒有任何多余的筆觸。因為嬰兒的注意力多以無意注意為主，缺乏目的性，多由刺激物本身的刺激引起，注意力很容易被分散，所以復(fù)雜構(gòu)圖的圖畫書不能吸引嬰兒的注意力。像《好餓的毛毛蟲》，毛毛蟲每天的食物僅僅是圖形的排列，除了色彩肌理外沒有其他?！睹追啤返脑煨鸵蔡貏e簡單，簡單幾筆就是一個可愛的形象，整個畫面有大量的留白。所以嬰幼兒圖畫書的畫面構(gòu)成要盡量簡潔、線條簡單，主體突出，避免兒童被不必要的畫面裝飾所干擾[4]。

2.2.3 主題和文字

嬰兒圖畫書的主題多貼近兒童生活，以認(rèn)知和趣味性為主。認(rèn)知書多以數(shù)數(shù)、顏色、形狀、大小或相對概念為主題。圖畫也基本是兒童日常生活中接觸到或熟悉的物體。對于嬰兒來說，這些物體或數(shù)字都比較容易辨識，符合嬰兒的認(rèn)知能力。同時趣味性的圖畫書也更容易吸引嬰兒的眼球，書對于他們基本是玩具一樣的存在，書中的機(jī)關(guān)能夠增加嬰兒與成人的互動，豐富他們的閱讀體驗。

另外1歲以內(nèi)嬰兒的人格發(fā)展任務(wù)主要是獲得信任感，和父母建立安全型依戀。所以在為嬰兒選擇圖畫書時，除了以認(rèn)知類圖書為主外，也可以選擇一些關(guān)于親情關(guān)懷的簡單的圖畫書，如信誼寶寶起步走的《抱抱》([英]杰茲·阿波羅 文/圖)，本書沒有文字負(fù)擔(dān)，從頭到尾只出現(xiàn)抱抱、媽媽和寶寶三個詞，情節(jié)簡單，角色分明，最主要的是嬰兒通過抱抱在父母懷中感受到了溫暖和愉悅，有利于和父母建立依戀關(guān)系，從而獲得信任感。

嬰兒語言還處于咿咿呀呀學(xué)語階段，書面語言更是沒有發(fā)展。所以此階段的圖畫書閱讀基本全部以看圖畫為主，圖畫書的文字一般都極其簡單甚至是無字。詩歌童謠類的圖書多由成人讀給孩子聽，這類書需要注重文字的韻律性。因為嬰兒對于語音節(jié)奏感強(qiáng)的語句、韻腳平整的童謠和詩歌非常敏感，尤其是那些文字重復(fù)、有響亮象聲詞的歌謠，更能激發(fā)兒童的參與感。

3 1-3歲兒童的心理發(fā)展特征和讀本選擇

3.1 1-3歲幼兒的心理發(fā)展特征

1-3歲幼兒仍主要以感知運(yùn)動方式來進(jìn)行認(rèn)知，2歲開始，其認(rèn)知活動由皮亞杰的“感知運(yùn)動階段”向“前運(yùn)算階段”過渡。大運(yùn)動發(fā)展逐漸完善，精細(xì)動作也逐漸發(fā)展，在1歲時可以掌握二指(拇指和食指)捏拿物件，1歲半左右在成人幫助下可以翻頁看書。注意時間增長，觀察力和思維能力有所提升。2歲左右進(jìn)入語言爆發(fā)期，能夠用語言與人交流，可以說出完整的短語和簡單的句子。

幼兒的自我意識開始萌發(fā)，其中一個重要的標(biāo)志便是“我”的使用，出現(xiàn)了“第一反抗期”，喜歡把“不”掛在嘴邊。探索活動明顯增多，強(qiáng)烈的自主愿望使幼兒什么都想去試，什么都想去做。處于埃里克森人格發(fā)展理論的“自主對羞怯和懷疑”階段，這個時期的主要任務(wù)是培養(yǎng)幼兒的自主感，克服羞恥感。

3.2 如何為1-3歲幼兒挑選圖畫書

3.2.1 主題和內(nèi)容

適合1-3歲幼兒的圖畫書內(nèi)容應(yīng)具體生動，以兒童為中心，主題貼近兒童真實生活，使得幼兒能夠?qū)膬?nèi)容有親切感、熟悉感，對角色有認(rèn)同感，從而和故事中角色發(fā)生心靈的共振。

(1)日常生活類主題

根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，1-3歲幼兒處于自主對羞怯懷疑階段，這個階段兒童學(xué)會各種動作，學(xué)做事，要求獨(dú)立，渴望探索新世界，從而產(chǎn)生自主感。此階段也是建立良好行為習(xí)慣的時期。有關(guān)吃飯、睡覺、刷牙、洗澡、上廁所、去醫(yī)院等日常生活相關(guān)的書籍都很適合此年齡段的孩子[5]。剛開始學(xué)習(xí)吃飯的寶寶有時會挑食或貪吃，通過有趣的繪本，可以幫助孩子養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣。還有關(guān)于上廁所的問題，可能成人覺得“屎尿屁”這類話題不登大雅之堂，但孩子們卻樂此不疲，此階段兒童處于“肛門期”，弗洛伊德認(rèn)為，幼兒從排泄活動中獲得很大的快樂，所以在這個階段孩子自主上廁所其實是在培養(yǎng)自我控制能力，這類話題的圖畫書可以幫助幼兒順利渡過“肛門期”。如《噼里啪啦》和《小熊寶寶繪本》系列，涵蓋吃喝拉撒睡玩等各個方面，很貼近生活現(xiàn)實，孩子們在閱讀中認(rèn)知生活常識，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

(2)親情類主題

1-3歲幼兒情緒復(fù)雜多變，對于成人依然有著強(qiáng)烈的依戀和依賴。孩子和父母之間建立的依戀關(guān)系將成為孩子與其他個體建立關(guān)系的內(nèi)部模式，所以安全型依戀的建立就顯得很重要。這個時候，親情溫暖的圖畫書依然是幼兒閱讀的一大主題，如《猜猜我有多愛你》，安東尼·布朗的《我爸爸》《我媽媽》等。

(3)認(rèn)知類主題

1-3歲幼兒可以獨(dú)立行走，認(rèn)知半徑得以擴(kuò)大，可以通過自身感知覺來接觸大自然，接觸外界事物，對顏色、形狀、線條的敏感度進(jìn)一步增強(qiáng)，數(shù)數(shù)、分類能力也得以發(fā)展，所以此階段兒童可以繼續(xù)閱讀認(rèn)知類圖畫書(比嬰兒期的認(rèn)知卡片復(fù)雜)，包括認(rèn)知大自然的植物、動物，認(rèn)知交通工具等。

另外，此階段兒童仍然是以感知運(yùn)動為主，所以可以為兒童提供一些韻律操為主題的圖畫書，如《可愛動物操》《從頭動到腳》等。

在為1-3歲幼兒挑選圖畫書時，首先應(yīng)考慮內(nèi)容以兒童為中心，描繪兒童熟悉的生活，如起居、看病、游戲等，這樣孩子才有親切感和熟悉感，他們模仿故事中角色的行為模式、語言風(fēng)格、興趣愛好，從中語言得以發(fā)展，價值觀得以熏陶。比如《好臟的哈利》，幼兒很容易從哈利身上看到自己的影子——一個不愛洗澡的孩子，還有《大衛(wèi)，不可以》里面的大衛(wèi)玩食物，把玩具堆的滿屋都是……幼兒非常喜歡閱讀此類圖畫書，因為他們和大衛(wèi)一樣在家里是一個根本停不下來的小搗蛋鬼，尤其對于1-3歲幼兒來說，處于最任性的階段，常常把“不”掛到嘴邊，所以這類圖畫書更能激起他們的共鳴。其次內(nèi)容要簡單有趣，故事里的人物不要太多，因為此階段兒童的注意力時間短，注意廣度小，人物少，孩子可以快速抓住核心人物角色，對故事的興致會更高。故事情節(jié)也應(yīng)簡單，符合此階段兒童的認(rèn)知水平，長度適宜，故事的敘事簡單有趣，又不拖沓。如果故事內(nèi)容復(fù)雜難以理解，兒童很快就會失去閱讀的興趣[6]。

3.2.2 插畫的藝術(shù)品質(zhì)和敘事功能

對于低幼兒童而言，圖畫書最重要的還是圖畫，兒童通過畫面的色調(diào)、細(xì)節(jié)、節(jié)奏來感知故事的發(fā)展與遞進(jìn)，所以在為幼兒選書時，也應(yīng)注意繪畫的藝術(shù)品質(zhì)。每本圖畫書都有自己獨(dú)特的繪畫風(fēng)格，畫家依靠色彩、符號、形狀、點線面等來表達(dá)故事的主題。1-3歲幼兒還處于辨別色彩的初級階段，他們喜愛艷麗明快的顏色，尤其是對比明顯的顏色，因此這一階段的圖畫書應(yīng)盡量選擇明度和純度都比較高、搭配協(xié)調(diào)的圖畫書。此階段兒童善于抓住事物的外部特征，他們對于線條粗、外部輪廓明顯、主題特征突出的形象有敏銳的感知，比如《大衛(wèi)，不可以》里的大衛(wèi)，臟臟的、丑丑的、淘氣的，在成人看來毫無美感的形象，在幼兒眼里，充滿了親切感，他們很容易就被鮮明的人物形象吸引，接著被故事情節(jié)吸引，從而愛上閱讀。

優(yōu)秀的圖畫書，除了應(yīng)具備高超的藝術(shù)品質(zhì)，圖畫還應(yīng)該能很好地詮釋故事——即圖畫的敘事功能。尤其是對于基本不識字的幼兒來說，圖畫是他們理解故事內(nèi)容的關(guān)鍵所在。松居直也指出圖畫書畫面的最大特點就是其敘事功能：“圖畫書插圖最重要的條件是，插圖必須具有講述性。而圖畫書要完成其敘事功能，靠的不僅僅是色彩，還有線條、形狀和構(gòu)圖。[7]”特別是無字圖畫書，更加需要通過整體構(gòu)圖、視角轉(zhuǎn)換、色彩變化和節(jié)奏把握等細(xì)節(jié)處理方面來顯示出圖畫敘事的意識和能力[8]。

3.2.3 裝幀和文字

此階段幼兒仍處于“感知運(yùn)動”的認(rèn)知階段，需要通過動作來獲得認(rèn)知體驗，所以翻翻書、洞洞書、觸摸書等異形書依然是孩子的最愛。孩子的思維比較簡單直接，立體圖畫書將人物、動植物、物品等設(shè)置為立體的造型，孩子們翻開書，人物形象就直立眼前，能更好地激發(fā)孩子的好奇心，吸引兒童的注意力，從而愛上閱讀。而洞洞書，每一次翻頁兒童都有新的發(fā)現(xiàn)，就如同探險一般，可以藉此窺探、發(fā)現(xiàn)，并主動地賦予這些洞洞各種猜想和意義，從而經(jīng)歷一場充滿想象和創(chuàng)造力的“洞洞”之旅。同時，一些互動性的手工書也非常適合此階段兒童。1-3歲兒童通過手工來探索新事物，如一些粘貼書，幼兒可以把貼紙撕下來粘貼到對應(yīng)的位置，或者是一些拼圖書，也能開發(fā)兒童的智力[9]，增加閱讀的趣味性和互動性。一般圖書館的異形書會采用閉架開放的方式，減少圖書的破損率。

此階段幼兒的書面語言還沒有發(fā)展起來，兒童基本是通過圖畫來閱讀故事的，所以圖畫書的文字要盡可能少。如《母雞蘿絲去散步》，全文不足40個字，但是母雞神閑氣定和狐貍鬼鬼祟祟又丑態(tài)百出的形象已經(jīng)把兒童逗得前仰后合了。1-3歲幼兒雖然書面語言沒有發(fā)展，但是口頭語言卻處于爆發(fā)時期，所以富有韻律性的語言很適合兒童閱讀，如《爺爺一定有辦法》一書，作者使用了重復(fù)且富有節(jié)奏的語言，讓故事讀起來朗朗上口。反復(fù)出現(xiàn)的語言對于低幼兒童來說是一種強(qiáng)化，使他們在閱讀圖畫書的過程中掌握故事詞句、積累語言經(jīng)驗，從而促進(jìn)兒童語言潛能的開發(fā)。

4 3-6歲兒童的心理發(fā)展特征和讀本選擇

4.1 3-6歲兒童的心理發(fā)展特征

3-6歲的兒童認(rèn)知能力得到進(jìn)一步發(fā)展，處于皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論的前運(yùn)算階段。兒童掌握了口頭語言，擺脫了動作思維，通過表象在頭腦中進(jìn)行“表象性思維”。其思維帶有很大的“自我中心”成分，以自己的方式來感知和闡述世界，很少從他人角度觀察事物。此階段的兒童能夠流利地說話，通過完整的句子來表達(dá)自己的意愿，書面語言也開始逐步發(fā)展，能夠辨認(rèn)一些簡單的字。

3-6歲兒童的社會性發(fā)展進(jìn)一步增強(qiáng)。由于面臨入園，要離開自己熟悉的環(huán)境，對父母的依戀依然很強(qiáng)。物權(quán)意識開始萌發(fā)，因為爭搶玩具而發(fā)生的同伴沖突屢見不鮮。4歲以后，分享、合作意識逐漸發(fā)展，在成人的啟發(fā)下可以主動和別人分享，共情意識產(chǎn)生。喜歡模仿，辨別是非能力差，好的壞的全盤接收。此階段兒童的性別意識也開始萌發(fā)，可以準(zhǔn)確地進(jìn)行性別辨認(rèn)，使自己的行為符合社會成人的性別角色。3-6歲兒童處于埃里克森人格發(fā)展理論的“主動對內(nèi)疚”階段，如果對他們的好奇和探究給予積極鼓勵和正確引導(dǎo)，則有助于他們主動性的發(fā)展，反之如果禁止他們有離奇的想法或游戲活動，則會使他們產(chǎn)生內(nèi)疚，缺乏自信。

4.2 如何為3-6歲兒童挑選圖畫書

4.2.1 主題和內(nèi)容

3-6歲兒童已經(jīng)擺脫了動作思維，注意力、思維、語言等認(rèn)知能力得到了進(jìn)一步發(fā)展，社會化程度也更高了。此階段適合看的圖畫書讀物種類更多，下面介紹幾種具有代表性的主題。

(1)情緒疏導(dǎo)類主題

本階段幼兒情緒變化比較大，尤其是幼兒園小班孩子，可以說就是“情緒的俘虜”。有時候會因為微不足道的小事發(fā)脾氣，講道理也不奏效，常常處于激動的情緒狀態(tài)，主要是由于生理上大腦皮質(zhì)的興奮容易擴(kuò)散，皮質(zhì)對皮下中樞的控制不足，并且情緒受情境影響很大，有易變性和易受感染的特點，常常兩種情緒在短時間內(nèi)相互轉(zhuǎn)換。這時候可以通過圖畫書來幫助幼兒調(diào)節(jié)情緒，讓他們明白壞情緒每個人都有，學(xué)會接納自己的不良情緒并疏導(dǎo)自己的情緒。如新西蘭作家特蕾西·莫洛尼的《兒童情緒管理圖畫書》，里面涵蓋了愛、快樂、生氣、悲傷、孤單、嫉妒等各種情緒，幼兒都能從小兔子身上看到自己的影子，產(chǎn)生認(rèn)同感，從而更好地接納自己的情緒，并學(xué)會管理情緒。這類書還有《菲菲生氣了》《生氣的亞瑟》《生氣湯》《我變成一只噴火龍了！》《野獸國》《氣球小熊》等。

(2)分享互助類主題

3歲以后，兒童就進(jìn)入幼兒園，就意味著集體生活的開始。孩子會和小伙伴們一起學(xué)習(xí)、玩耍，獲得同伴的情感支持，但是也難免有與別人沖突的經(jīng)歷?！斑@是我的！”是這一年齡段兒童說的比較多的話，其實這正是孩子“自我為中心”的體現(xiàn)，物權(quán)意識的產(chǎn)生是兒童構(gòu)建自我意識的必經(jīng)階段，也是兒童通往分享的必經(jīng)之路?？梢越柚L本這一媒介讓孩子明白同伴互助和分享的意義。如《煙花》《一個紅蘋果》《明天見！》《我先，我先！》《請吧》《我愛交朋友》《南瓜湯》等。

(3)關(guān)于想象力的主題

3-6歲兒童處于皮亞杰所說的“前運(yùn)算思維”階段，兒童依賴于事物的具體形象、表象以及對表象的聯(lián)想進(jìn)行思維，逐漸擺脫直覺動作思維。他們在接觸事物時，求知欲和好奇心會使腦海里產(chǎn)生很多新鮮的想法，所以這個時期正是兒童想象力飛速發(fā)展的時期。可以看一些富于想象力的圖畫書，從而拓展孩子思維。如《小真的長頭發(fā)》——頭發(fā)可以釣魚、拔河、晾衣服！《鯊魚斗火車》——比賽打嗝、鋼琴表演、吃餡餅等，《誰厲害？》——兩個小朋友互吹牛皮，《陷入困境的克萊奧》——拉完粑粑忘帶手紙而引發(fā)的一連串聯(lián)想……正是這些有點無稽之談的書才能讓兒童跨越現(xiàn)實的束縛，進(jìn)入到一個充滿驚異的神奇世界。在充滿想象力的環(huán)境中熏陶出來的孩子，不論是智力的發(fā)育還是社交技能都會更勝一籌。

(4)培養(yǎng)良好性格的主題

有一句話叫“三歲看大，七歲看老”，兒童心理學(xué)界也普遍認(rèn)為，3-6歲時兒童開始形成最初的個性。如何讓兒童成為一個善良正直、勇敢堅強(qiáng)、樂于助人的人？除了平時的言傳身教，圖畫書也可以來幫忙。如《勇敢的艾琳》——艾琳克服暴風(fēng)雪，憑借自己的堅強(qiáng)順利完成任務(wù)，《魔奇魔奇樹》——為了給爺爺治病，豆太戰(zhàn)勝了內(nèi)心的恐懼。對于模仿能力強(qiáng)的幼兒來說，這些書中善良、勇敢的主人公正好是他們學(xué)習(xí)的榜樣。與性格培養(yǎng)有關(guān)的書還有《勇敢做自己》《鴨子騎車記》《故障鳥》《寶兒》《安的種子》《西西》等。

(5)性別認(rèn)同的主題

3歲開始，兒童的性別意識萌發(fā)，能夠準(zhǔn)確地說出自己的性別，還會漸漸地使自己的行為符合社會承認(rèn)的性別角色，比如女孩會喜歡穿裙子、扎小辮，喜歡玩芭比娃娃，在過家家游戲中也喜歡當(dāng)媽媽。通過繪本可以使兒童理解男女身體構(gòu)造的差異，從而促進(jìn)其性別角色的建立。如相關(guān)的繪本有《可愛的身體》《身體有個小秘密》《小雞雞的故事》《乳房的故事》《威廉的洋娃娃》等。

4.2.2 圖文關(guān)系

圖畫書是圖畫和文字兩種藝術(shù)再創(chuàng)造之后，一種獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)形式。一本優(yōu)質(zhì)圖畫書的文字和圖畫不是簡單的一一對應(yīng)關(guān)系，而是彼此呼應(yīng)、交錯，形成一種張力即圖文合奏。圖文合奏要做到多一字繁雜，少一字不清，多一筆多余，少一筆無味[10]。

培利·諾德曼在《閱讀兒童文學(xué)的樂趣》中說過：“一本圖畫書至少包含三種故事：文字講的故事、圖畫暗示的故事，以及兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的故事。”如安東尼·布朗的《大猩猩》通過圖文合奏充分表現(xiàn)了主人公安娜的心情。當(dāng)作者寫到“她爸爸沒時間帶她去動物園看大猩猩。請他做什么，他都沒時間”。畫面是這樣的：空蕩蕩的廚房、空蕩蕩的餐桌，刻板的黑白格地板，爸爸的黑色西裝和安娜鮮紅的衣服形成了強(qiáng)烈的對比，對照整個畫面的“冷”，安娜的“熱”更顯得寂寞。同樣，當(dāng)文字說爸爸周末也沒空陪安娜時，安東尼·布朗用安娜獨(dú)自看電視來詮釋，這是一個俯拍鏡頭，很像在舞臺上，大燈熄滅了，一束光照著舞臺一角，讀者仿佛可以感覺到全場寂靜，只有小女孩孤獨(dú)的嘆息。

還有一種是圖畫與文字分別講述，比如約翰·伯寧罕的《莎莉，離水遠(yuǎn)一點》和《莎莉，洗好澡了沒？》文字和圖畫講的完全不是一回事。有些圖畫書，如果只看圖畫，不看文字，那將成為另一個故事。比如喬恩·克拉森的《這不是我的帽子》，當(dāng)小魚說“他可能睡很久都不會醒”時，大魚突然睜開了眼睛；當(dāng)小魚說“我一點兒也不擔(dān)心”時，螃蟹正在向大魚告密……圖和文不斷形成沖突和反差，喬恩·克拉森利用圖像展現(xiàn)文字中沒有說的故事，讓圖文合奏的精彩絕倫。

4.2.3 圖畫的細(xì)節(jié)

隨著幼兒年齡的增長，兒童的注意力和觀察力都有了進(jìn)一步的提升，在圖畫書閱讀中越來越關(guān)注圖畫的細(xì)節(jié)。對于細(xì)節(jié)的發(fā)現(xiàn)，兒童有著與生俱來的敏感，這與兒童的注意特點有關(guān)：更多地關(guān)注局部而非整體[11]。豐富有趣的細(xì)節(jié)是兒童對圖畫書百看不厭的重要原因。而一本優(yōu)秀的圖畫書也會在圖中隱藏許多訊息，激發(fā)讀者的想象，導(dǎo)引孩子更多的好奇。圖畫的細(xì)節(jié)不僅能使故事豐滿更有韻味，同時也給孩子很多發(fā)現(xiàn)的樂趣。在許多圖畫書中，有一些看似與主題無關(guān)的小細(xì)節(jié)蘊(yùn)含了作者豐富的聯(lián)想和想象，這些細(xì)節(jié)能立刻使一個個尋常的形象生動起來[12]。

4.2.4 文字

3-6歲兒童看的圖畫書的文字量明顯比0-3歲要多，但是依然是以圖為主，文為輔。在選擇圖畫書的過程中，館員要重視圖畫書的文字是否準(zhǔn)確流暢、是否淺顯易懂、是否表現(xiàn)出了作者想要表達(dá)的意境，尤其是一些翻譯的書，要注意譯文質(zhì)量，當(dāng)圖畫書的文字兼具了畫面感和音樂性，無論字?jǐn)?shù)多寡，分置幾何，作品亦能成功地實現(xiàn)和提升文學(xué)性[13]。

一本優(yōu)秀的圖畫書也會在文字的排版和設(shè)計上下功夫?！兑话偃f只貓》的文字采用橫排設(shè)計，因為這樣才能與繪畫的走向一致——有成千上萬的貓在山崗上綿延。所以說書的形式是由其內(nèi)容決定的，畫的動態(tài)、接續(xù)與文字的安排有著不即不離的關(guān)系?！?00層的房子》則采用縱開的閱讀方式，文字也是豎排版，當(dāng)小朋友一頁一頁看下來時，就會有種向上爬的感覺。有一些圖畫書作者也非常注重文字的形態(tài)，即文字圖形化。比如《大腳丫跳芭蕾》，文字設(shè)計的和舞蹈一樣靈動。《南瓜湯》里當(dāng)貓要把本不屬于它的湯勺夠下來時，“哐啷！湯勺掉了下來”，這幾個字的字體突然被醒目地放大了，變形了，好像和湯勺一起掉了下來。文字圖形化登峰造極的應(yīng)該屬維吉尼亞·李·伯頓了，在她的《小房子》和《逃跑的小火車頭》中，S形走向的文字，不正像那蜿蜒在山丘之間的小路？那翻山越嶺的鐵道線？在這里，文字不僅僅是一行行字符，它已經(jīng)成為圖畫的一部分[14]。

5 結(jié)語

公共圖書館在為0-6歲兒童選擇圖畫書時，要充分考慮兒童的認(rèn)知發(fā)展水平，同時結(jié)合圖畫書各方面的因素：從兒童本位出發(fā)，主題貼合兒童生活，圖畫有較高的藝術(shù)品質(zhì)和敘事功能，文字準(zhǔn)確簡潔，圖文配合密切，排版靈活多變等，使兒童得到優(yōu)質(zhì)的文獻(xiàn)資源服務(wù)，家長得到具有針對性的指導(dǎo)和建議，從而更好地發(fā)展早期閱讀推廣服務(wù)。