谷 磊

（徽商職業(yè)學(xué)院 商貿(mào)系，安徽 合肥 230000）

2017年中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》中明確提出，要堅(jiān)持全員、全過程、全方位育人。至此，“三全育人”的教育理念在高校引發(fā)強(qiáng)烈的反響，高校思想德育工作開始貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，高校專業(yè)課程教學(xué)改革中“三全育人”理念的實(shí)踐嵌入成為可能。此外，隨著國家中長期教育改革工作推進(jìn)以及社會對人才職業(yè)素養(yǎng)的高要求，均使德育教育在高校專業(yè)教學(xué)改革中顯現(xiàn)出重要地位。由此，除培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)理論及實(shí)踐活動方面外，對學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)也變得尤為重要?；谶@些重要性，高校在開展專業(yè)課程教學(xué)改革工作中，應(yīng)加強(qiáng)對“三全育人”理念的內(nèi)涵分析及價(jià)值應(yīng)用，克服改革中出現(xiàn)的短暫困境，打造基于“三全育人”理念的專業(yè)課程創(chuàng)新體系，推動改革向縱深發(fā)展取得新的突破。

一、“三全育人”理念對高校專業(yè)課程教學(xué)改革的內(nèi)涵價(jià)值

當(dāng)前，我國社會發(fā)展處于轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵階段，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革不斷推進(jìn)，以“知識、技術(shù)、素養(yǎng)、數(shù)據(jù)”為支撐的新生產(chǎn)要素正在悄然形成，這必然引發(fā)就業(yè)觀、人才觀的巨大轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教育理念已無法適應(yīng)新時(shí)期社會需求，融合“三全育人”理念的高校專業(yè)課程教學(xué)改革正在全力推進(jìn)。分析“三全育人”理念對教學(xué)改革的內(nèi)涵價(jià)值，有助于高校進(jìn)一步拓深、加速、完善改革進(jìn)程。

（一）專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)施需貫徹落實(shí)核心價(jià)值觀

社會主義核心價(jià)值觀的提出及落實(shí)，正值中國發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是改革進(jìn)行到縱深發(fā)展階段。它的提出和落實(shí)，迅速傳播到社會階層的各個(gè)角落，為處于改革中的社會提供了價(jià)值目標(biāo)、取向、原則等理論基礎(chǔ)，開始協(xié)助社會整體意識歸于一體，形成全面深化改革的強(qiáng)大精神紐帶和精神動力。當(dāng)代青年正處于國家政治經(jīng)濟(jì)全力開拔的歷史潮流中，作為未來社會建設(shè)的主體，其價(jià)值取向、價(jià)值觀念的樹立對社會、行業(yè)等具有重要影響力。尤其處于高校教學(xué)過程中的大學(xué)生，即將邁入社會并作為一份子投入社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)中，他們思想價(jià)值觀念的成型和發(fā)展需要具有正能量、正確導(dǎo)向的核心價(jià)值觀作為引領(lǐng)。“三全育人”教育理念的提出，正是促使核心價(jià)值觀在學(xué)生群體中全員、全過程、全方位落實(shí)的具體代表，可推進(jìn)高校專業(yè)課程教學(xué)改革在理論層面擁有正確的思想指導(dǎo)，進(jìn)一步實(shí)施教學(xué)改革，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面高質(zhì)量發(fā)展。

（二）培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型專業(yè)人才的思想根基

隨著社會發(fā)展水平的提升，經(jīng)濟(jì)科技的快速崛起，全球化程度的不斷推進(jìn)，社會各行各業(yè)對高素質(zhì)、綜合實(shí)力、專業(yè)型、創(chuàng)新型等方面的人才需求愈發(fā)強(qiáng)盛。這些客觀需求的存在，也促使高校及教育部門不斷深化推進(jìn)教育教學(xué)改革，以適應(yīng)時(shí)代新需求。高校通過對“三全育人”理念的認(rèn)知與實(shí)踐，可幫助其更新人才培養(yǎng)觀念，即全員參與，形成人才培養(yǎng)共識；全過程系統(tǒng)設(shè)計(jì)規(guī)劃，分階段分層次達(dá)成育人目標(biāo)；全方位培養(yǎng)綜合性人才，將育人工作落實(shí)到各個(gè)部門，從點(diǎn)到面落實(shí)育人工作?！叭恕崩砟钤诟咝Ｓ斯ぷ髦凶鳛橹匾枷敕结?，有著其特殊作用及價(jià)值，可具體落實(shí)思政工作，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程中思政意識貫徹始終，從而提升其核心素養(yǎng)；可激發(fā)教師活力，促使其育人水平的提高，積極指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)，提升人才專業(yè)技能；可幫助學(xué)生在潛移默化中受到高質(zhì)量教育的熏陶，進(jìn)一步成長為時(shí)代需求的創(chuàng)新型人才。

（三）高校學(xué)生思想政治教育培養(yǎng)的創(chuàng)新之門

以往高校對學(xué)生素養(yǎng)及思想意識的教育，主要集中于思政課程及選修思想教育等教育方式，但由于這類課程難度系數(shù)不高，所占教學(xué)比例不重，以及學(xué)校對這些課程的常態(tài)化管理和傳統(tǒng)意識，導(dǎo)致高校學(xué)生對思政教育的重視程度不足，學(xué)習(xí)積極性也不高，使思想政治教育工作處于相對尷尬的境地。隨著社會經(jīng)濟(jì)水平及信息化技術(shù)的進(jìn)步，各類網(wǎng)絡(luò)信息對學(xué)生思想沖擊不斷加大，使得國家及高校越來越意識到思政教育工作的重要性，對學(xué)生精神世界的重視，對價(jià)值意識的培育。而“三全育人”理念的提出和發(fā)展，恰好在適當(dāng)時(shí)機(jī)滿足了國家及高校的育人戰(zhàn)略需要，從全員、全過程、全方位打造育人體系，使得思想政治教育工作在形式和手段上實(shí)現(xiàn)了全面創(chuàng)新和提質(zhì)，幫助學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中，無論是專業(yè)課程還是通用課程均可實(shí)現(xiàn)思想意識的培育和踐行，真正讓思想無處不在，隨處可尋。構(gòu)建“三全育人”教育機(jī)制對高校學(xué)生系統(tǒng)、全面、立體成長具有重要意義。

（四）有助于四立教育目標(biāo)的高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)

樹立正確、高尚教育目標(biāo)對于人的發(fā)展具有重要指導(dǎo)及激勵(lì)作用。高校幫助學(xué)生樹立正確的教育目標(biāo)，積極探索教育目標(biāo)模式對大學(xué)生成長具有重要意義。目標(biāo)教育模式是高校開展學(xué)生思想政治教育工作的重要手段。而“三全育人”理念是目前高校推動和加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育工作的高效育人模式。在開展育人教育目標(biāo)過程中滲入“三全育人”理念，有助于四立教育目標(biāo)獲得更高質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)。首先，立德教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，可應(yīng)用“三全育人”理念中的全方位理念，開展多種形式的主題教育活動，加深學(xué)生對道德品質(zhì)的重視。其次，立學(xué)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，可應(yīng)用全員參與理念，使家長、學(xué)校、社會各界共同為學(xué)生學(xué)業(yè)專業(yè)提供指導(dǎo)幫助，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃的高品質(zhì)完成。第三，立能教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，可應(yīng)用全過程理念，從低年級到高年級逐級逐段的幫助學(xué)生訓(xùn)練專業(yè)能力，逐步完成能力培養(yǎng)。第四，立身教育目標(biāo)的完成，可采用三全教育理念，從全員、全過程、全方位等提升自身素質(zhì)及心理建設(shè)，進(jìn)行自我剖析、自我管理。

（五）有助于深化調(diào)整高校專業(yè)課程體系

“三全育人”理念是當(dāng)前高校思想政治工作中行之有效的育人模式。高校專業(yè)課程教學(xué)改革離不開“三全育人”教育理念的指導(dǎo)及支撐，以“三全育人”理念為內(nèi)涵構(gòu)建全員、全過程、全方位的專業(yè)課程體系，可推動高校專業(yè)課程教學(xué)改革取得新突破，向縱深調(diào)整方向邁進(jìn)。首先，全員育人理念可規(guī)劃專業(yè)課程師資體系，使專業(yè)教師、非專業(yè)教師明確主體責(zé)任，協(xié)調(diào)共治學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)規(guī)劃，服務(wù)好學(xué)生群體。其次，全過程育人理念的指導(dǎo)可以時(shí)間為軸距合理規(guī)劃深度調(diào)整高校專業(yè)課程時(shí)間表，優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生在合適時(shí)間學(xué)習(xí)更貼合的專業(yè)課程知識，掌握適度技能，達(dá)到知識與技能的融合成長。最后，全方位育人理念的施行可為高校專業(yè)課程改革提供多種形式的模式創(chuàng)新，構(gòu)建多元化改革方案，創(chuàng)新課程教學(xué)改革，突破改革瓶頸，在創(chuàng)新中挖掘更具實(shí)踐價(jià)值的專業(yè)課程教學(xué)改革方案，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程路徑，深化調(diào)整高校專業(yè)課程體系。

二、當(dāng)前高校專業(yè)課程教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)困境

高校專業(yè)課程教學(xué)改革均處于摸索前進(jìn)中，沒有可供參考的數(shù)量可觀的理論數(shù)據(jù)分析及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。雖擁有國家方針政策指導(dǎo)，但各高校專業(yè)課程特色不同、種類繁多，這也造成高校專業(yè)課程改革的難度較大，存在的現(xiàn)實(shí)問題容易凸顯出來。高校推進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)改革應(yīng)做好現(xiàn)實(shí)審視，具體問題具體分析。

（一）全員參與育人體系建設(shè)困難系數(shù)大

高校專業(yè)課程教學(xué)過程中，全員參與育人體系建設(shè)需專業(yè)教師、行政力量、后勤力量、家長方面、社會方面給予共同支持，一同參與建設(shè)，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中各主體力量因種種因素?zé)o法形成合力，全員參與育人體系建設(shè)困難。主要體現(xiàn)為：第一，專業(yè)師資隊(duì)伍對育人工作存在主體作用缺位。專業(yè)教師在進(jìn)行教學(xué)授課過程中，多數(shù)精力依然集中于專業(yè)知識傳授和專業(yè)技能訓(xùn)練等，對學(xué)生心理及品德方面的投入十分有限，課堂育人功能未充分發(fā)揮。第二，其他非專業(yè)教師群體對學(xué)生育人工作的開展，流于表面，無法深層次實(shí)現(xiàn)育人作用。第三，家長、社會與學(xué)校在育人合力上發(fā)揮的融合作用有限，沒有找準(zhǔn)相互間的和諧點(diǎn)，使得育人工作依舊集中于學(xué)校范圍，無法實(shí)現(xiàn)全員參與，共同育人目的。第四，全員育人的理論指導(dǎo)相對較多，而實(shí)踐方面育人案例缺少，也延緩了合力育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。專業(yè)課程教學(xué)改革從頂層設(shè)計(jì)到具體落實(shí)牽扯多方主體，形成合力相對復(fù)雜多變。

（二）全過程育人中專業(yè)教育與思政教育相互孤立

高校專業(yè)課程教學(xué)改革是為適應(yīng)新時(shí)代對人才培養(yǎng)目標(biāo)的重塑而進(jìn)行的，課程改革目標(biāo)應(yīng)建立以學(xué)生“知識、能力、素養(yǎng)”為主的三維目標(biāo)。而在具體改革進(jìn)程中，多數(shù)高校依然集中于對知識目標(biāo)及能力目標(biāo)的培養(yǎng)，思政教育目標(biāo)一直未受到重視，處于“擺設(shè)”狀態(tài)。高校目前無法明確厘清專業(yè)教育與思政素養(yǎng)教育兩者關(guān)系，也會間接影響高校專業(yè)教學(xué)課程改革。而且，專業(yè)課程教學(xué)安排與思政教育課程安排相互孤立，專業(yè)課程中沒有合理挖掘其中蘊(yùn)含的思政元素，以此加強(qiáng)學(xué)生品格教育，思政教育也固守傳統(tǒng)教育模式?jīng)]有從專業(yè)課程教學(xué)案例中總結(jié)育人理念強(qiáng)化思政教育。兩者間處于相互孤立狀態(tài)，不利于思政教育在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)長久潛入和實(shí)踐，而穩(wěn)定且持續(xù)的思政教育工作有助于專業(yè)課程教學(xué)效果的提升。因此，鑒于思政教育與專業(yè)教育兩者之間有互通性，如果高校孤立看待兩者關(guān)系，既不利于高校專業(yè)課程教學(xué)改革進(jìn)程，也影響學(xué)生綜合專業(yè)素養(yǎng)的提升。

（三）全面育人過程中理論與實(shí)踐教育結(jié)合度不高

高校育人工作的開展需結(jié)合多種教育模式、教學(xué)手段、教學(xué)方法，采用多元化教學(xué)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)體系，創(chuàng)建濃郁學(xué)習(xí)氛圍，而在實(shí)際育人工作中，尤其專業(yè)教學(xué)育人工作中，大多數(shù)教育工作者依舊關(guān)注于理論專業(yè)知識學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)知識本位作用，依舊通過階段性理論知識考評作為專業(yè)能力掌握的主要指示標(biāo)。即使是專業(yè)技能培訓(xùn)也主要集中于學(xué)校范圍內(nèi)的有限空間中，與企業(yè)、社會的聯(lián)系相對表面化。其一，教師群體作為學(xué)生知識及能力的最前沿參與者，對社會企業(yè)專業(yè)技術(shù)及最新市場需求無法及時(shí)掌控，也就無法與學(xué)生建立前沿專業(yè)技能及信息的共享平臺，影響學(xué)生教學(xué)實(shí)踐化水平。其二，高校與企業(yè)間的合作交流在實(shí)際操作中，由于雙方本質(zhì)屬性的差異，合作存在一定局限性，高校組織學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能實(shí)踐往往沒有實(shí)質(zhì)性效果，實(shí)踐基地及實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)均存在短缺現(xiàn)象，使學(xué)生專業(yè)知識與實(shí)踐能力無法均衡化發(fā)展，結(jié)合程度低。

（四）專業(yè)課程教學(xué)模式與產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式匹配度較低

雖然我國高等教育人才培養(yǎng)模式在努力借鑒國外產(chǎn)教結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑⑼ㄟ^200 多所高校開展人才產(chǎn)教模式結(jié)合發(fā)展規(guī)劃，但整體模式依然處于淺層發(fā)展階段，無法實(shí)現(xiàn)真正的產(chǎn)教結(jié)合。這也促使高校專業(yè)課程教學(xué)模式依然依賴于自有的教學(xué)模式，以學(xué)校單方面主導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)安排，存在以教師課堂授課為主、教學(xué)課程設(shè)計(jì)以學(xué)校設(shè)計(jì)為核心開展教學(xué)活動、教學(xué)實(shí)踐機(jī)會相對較少、企業(yè)技術(shù)人員參與授課機(jī)率較低等歷史問題。高校根據(jù)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成的“工學(xué)結(jié)合”“訂單式”人才培養(yǎng)模式，也停留于形式層面，并沒有從根本上實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，同時(shí)也造成專業(yè)課程教學(xué)模式的傳統(tǒng)與守舊，強(qiáng)調(diào)對知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性要求，忽略了產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位需求，兩者之間匹配度較低。高校人才教育模式與專業(yè)課程教學(xué)無法形成有效銜接，既不利于高水平應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，也不利于高校向企業(yè)輸送符合產(chǎn)業(yè)需求的崗位人才。

（五）學(xué)生主體專業(yè)學(xué)習(xí)主動性發(fā)掘不足

長久以來，高校專業(yè)課程教學(xué)模式相對傳統(tǒng)固定，習(xí)慣于教師主體灌輸式授課方式，學(xué)生群體被動接收知識階段，對知識及技能的掌握多數(shù)依賴于課堂有限時(shí)間內(nèi)，課后對專業(yè)知識的回顧及反思較少，對技能的培訓(xùn)也顯惰性習(xí)性，由此可見，學(xué)生在固有教學(xué)模式中主動學(xué)習(xí)的積極性普遍不高。此外，高校育人教育工作的開展和評價(jià)依舊集中于對知識成績的量化考核，而對專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)品德的考核采取溫和測評手段，沒有合理的量化顯性標(biāo)準(zhǔn)激勵(lì)學(xué)生主體提升專業(yè)素養(yǎng)和思政意識，育人評價(jià)功能的激勵(lì)及自省作用無法有效發(fā)揮，也造成學(xué)生主體的不積極作為。同時(shí)，學(xué)生主體專業(yè)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性意識培養(yǎng)也處于缺失狀態(tài)，外界缺少構(gòu)建開闊眼界、勤于動手、樂于思考的學(xué)習(xí)氛圍，對學(xué)生思維模式開發(fā)處于停滯狀態(tài)，也造成學(xué)生內(nèi)生動力不足，無法緊跟市場需求步伐，對專業(yè)課程教學(xué)改革響應(yīng)度不高，讓自身處于改革的邊緣地帶。

三、“三全育人”視角下高校專業(yè)課程教學(xué)改革創(chuàng)新路徑

依據(jù)“三全育人”教育理念對高校專業(yè)教學(xué)改革的內(nèi)涵價(jià)值分析，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)改革中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問題及困境，高校應(yīng)立足于社會發(fā)展需求、人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行高校專業(yè)課程教學(xué)改革創(chuàng)新路徑探究，構(gòu)建基于“三全育人”教育理念的專業(yè)課程教學(xué)改革創(chuàng)新機(jī)制，推動高校職業(yè)教育發(fā)展邁入新征程，深化以人為本培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，為建設(shè)創(chuàng)新型國家提供優(yōu)質(zhì)人才。

（一）“三全育人”理念為指導(dǎo)，構(gòu)建全員參與主體隊(duì)伍

高校專業(yè)課程教學(xué)改革應(yīng)樹立“三全育人”理念，向著高校內(nèi)涵式發(fā)展的高度邁進(jìn)，構(gòu)建全員參與的專業(yè)主體隊(duì)伍。首先，明確專門的頂層設(shè)計(jì)改革部門，確保課程改革有綜合性指導(dǎo)方針，做好課程改革方案、目標(biāo)的制定工作，保障改革的順利、高效運(yùn)轉(zhuǎn)。其次，圍繞專業(yè)課程教學(xué)體系，選擇專業(yè)人才隊(duì)伍，促使專業(yè)教師將傳道授業(yè)解惑與思政教育相結(jié)合，除了應(yīng)對傳授專業(yè)知識以外，也兼具學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育。第三，行政管理部門、后勤服務(wù)部門、黨政部門、招生部門等相關(guān)部門要密切配合做好專業(yè)課程教學(xué)改革相應(yīng)的輔助工作，力爭讓改革真正落到實(shí)處。第四，家庭主體做好與學(xué)校的溝通工作，保持與學(xué)校的動態(tài)聯(lián)系，確保隨時(shí)了解專業(yè)課程教學(xué)改革進(jìn)程，方便參與指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)，隨時(shí)與教師溝通學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生獲取改革益處。高校各部門、專業(yè)教師隊(duì)伍、非專業(yè)教師群體及家庭的合力參與，可使“三全育人”中全員理念實(shí)現(xiàn)最詳實(shí)落地，助力改革創(chuàng)新路徑的建設(shè)。

（二）實(shí)施課程思政戰(zhàn)略，全過程全時(shí)段同向同行

高校專業(yè)課程教學(xué)均有其自成一體的知識體系，專業(yè)教師應(yīng)從整體角度考量本學(xué)科知識結(jié)構(gòu)關(guān)系，并從中挖掘思政元素內(nèi)涵價(jià)值，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識與思政內(nèi)涵的有機(jī)結(jié)合，使育人功能實(shí)現(xiàn)最大效益的發(fā)揮，進(jìn)一步提煉出對學(xué)生專業(yè)教學(xué)有積極影響的資源。首先，高校組織實(shí)施課程思政戰(zhàn)略，確保專業(yè)課程教學(xué)改革中思政教育理念融入其中，作為重要內(nèi)容穿插于專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容里，使學(xué)生在學(xué)到知識、提升能力的同時(shí)有所明悟，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識與精神價(jià)值的統(tǒng)一。其次，高校專業(yè)課程教學(xué)改革涉及學(xué)生整個(gè)大學(xué)生涯，從低年級階段到高年級階段均應(yīng)考慮育人工作的重要性，處理好思政教育課程與專業(yè)課程教學(xué)安排時(shí)段的關(guān)系，確保思政教育課程學(xué)習(xí)與專業(yè)課程學(xué)習(xí)能在同一空間中實(shí)現(xiàn)時(shí)間上的同步性、內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)性、方向上的一致性、育人工作的合力性，使二者在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中共同前行共塑育人體系，形成協(xié)同效應(yīng)，確保社會主義辦學(xué)的正確政治方向。

（三）加強(qiáng)校企合作，整體協(xié)調(diào)理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合

高校專業(yè)課程教學(xué)改革面臨社會需求復(fù)雜、學(xué)生個(gè)性差異明顯、教學(xué)目標(biāo)多元化等現(xiàn)實(shí)狀況，因此高校對于教學(xué)改革應(yīng)不斷適應(yīng)社會需求，創(chuàng)新教育方式方法，來滿足學(xué)生不同需求和興趣，不斷適應(yīng)外界環(huán)境。針對當(dāng)前高校專業(yè)課程學(xué)習(xí)依舊集中于理論知識構(gòu)建的傳統(tǒng)教學(xué)模式，高校應(yīng)開展理論與實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)課程教學(xué)體系，搭建校企深度合作的專業(yè)實(shí)踐操作實(shí)習(xí)平臺，促使高校與企業(yè)信息互通互享，從就業(yè)源頭、市場需求展開雙向合作，創(chuàng)建人才輸送便捷通道。此外，高校也應(yīng)適時(shí)引入企業(yè)專業(yè)人才力量，由企業(yè)專業(yè)人士定期向高校學(xué)生講授市場專業(yè)前沿，傳播最新專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，與高校教師隊(duì)伍展開科研交流與研究，共同合力為改革提供新鮮血液。同時(shí)高校應(yīng)積極構(gòu)建有效的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)機(jī)制，促使學(xué)生積極提升實(shí)操能力以便獲取較高評價(jià)，也激發(fā)高校教職工積極協(xié)助學(xué)生做好教學(xué)評價(jià)工作。并提升實(shí)踐環(huán)節(jié)在教學(xué)改革中的比重，整體協(xié)調(diào)好理論與實(shí)踐關(guān)系，確保教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

（四）依托產(chǎn)教融合，構(gòu)建多元化立體化專業(yè)教學(xué)模式

高校專業(yè)課程改革方案的實(shí)施應(yīng)依托于產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，突出教學(xué)過程的開放性、多元性、立體性及混合發(fā)展模式，以培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)發(fā)展需要、素質(zhì)優(yōu)良的專業(yè)型復(fù)合人才、技術(shù)綜合型人才，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、精細(xì)化教學(xué)改革之路，選取專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，采用科學(xué)教學(xué)模式，為改革創(chuàng)新提供全面保障。首先，基于學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，創(chuàng)建開放式教學(xué)模式。打破課堂、教師、實(shí)驗(yàn)室等封閉式教學(xué)方式，將課堂向企業(yè)需求發(fā)展延伸，促使課堂教學(xué)與社會教學(xué)等融為一體，搭建課前、課中、課后開放式學(xué)習(xí)環(huán)境，使教師通過開放環(huán)境將靜態(tài)知識灌輸轉(zhuǎn)化為動態(tài)實(shí)踐教學(xué)活動，全面擴(kuò)容學(xué)生學(xué)習(xí)空間，開闊其知識體系。其次，基于學(xué)生個(gè)體的差異性特征，創(chuàng)建多元化教學(xué)模式。學(xué)生對專業(yè)課程的選擇應(yīng)強(qiáng)調(diào)自身興趣及愛好，可根據(jù)自身專業(yè)基礎(chǔ)及未來發(fā)展方向自主選擇專業(yè)方向，高校依據(jù)學(xué)生意愿及學(xué)習(xí)能力等劃分進(jìn)不同專業(yè)教學(xué)班級，進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)。第三，基于現(xiàn)代信息科技發(fā)展，構(gòu)建混合式教學(xué)，在改革進(jìn)程中積極應(yīng)用多媒體技術(shù)及信息通信資源輔助傳統(tǒng)教學(xué)模式，更好服務(wù)于學(xué)生群體。

（五）激發(fā)學(xué)生主體，運(yùn)用自身內(nèi)涵動力提升專業(yè)能力

高校專業(yè)課程教學(xué)改革也應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的作用性，發(fā)揮學(xué)生主體能動性作用，最大化激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動力，使其樂于學(xué)習(xí)、勤于研究、主動反思，運(yùn)用自身內(nèi)涵動力及素養(yǎng)意識螺旋提升專業(yè)意識及技能技巧。首先，突出學(xué)生主體地位，改變傳統(tǒng)教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，專業(yè)課程教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，挖掘?qū)W生對未知知識的興趣，教師處于引導(dǎo)及參與地位，推動學(xué)生主體全過程、多形式展開教學(xué)討論、案例分析、模擬實(shí)驗(yàn)、仿真課堂等多類活動，最大程度激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新意識，提升對專業(yè)課程的領(lǐng)悟能力。其次，高校教學(xué)改革應(yīng)配套立體化、多層級、多主體的科學(xué)評價(jià)體系。根據(jù)素質(zhì)育人及專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，通過日常關(guān)注、成績分析、考核表現(xiàn)等形式，開展教師評價(jià)、生生評價(jià)、自我評價(jià)。教師結(jié)合學(xué)生測評能力表現(xiàn)及相關(guān)指標(biāo)達(dá)成度，動態(tài)監(jiān)督學(xué)生專業(yè)行為。學(xué)生通過自我反思，加強(qiáng)自我認(rèn)識，修正課程學(xué)習(xí)方式方法。由此通過科學(xué)有效、持續(xù)不斷、結(jié)果反饋、針對性調(diào)整等措施激發(fā)學(xué)生內(nèi)涵動力從而實(shí)現(xiàn)能力育人、素質(zhì)育人。