福建省建甌市實(shí)驗(yàn)幼兒園 樊麗青

開(kāi)展豐富多樣、適合于幼兒的體育活動(dòng)，是增強(qiáng)幼兒體質(zhì)、保證幼兒健康的積極手段和重要途徑。我們發(fā)現(xiàn)一些教師組織的體育活動(dòng)看似“熱鬧”，卻缺乏針對(duì)性。有的教師沒(méi)有遵循幼兒動(dòng)作的發(fā)展規(guī)律，開(kāi)展的活動(dòng)顯得比較盲目、隨意。在體育活動(dòng)中，適宜的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容是有效提高幼兒基本運(yùn)動(dòng)技能、提高幼兒身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的關(guān)鍵。因此，在促進(jìn)幼兒身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展中，運(yùn)動(dòng)內(nèi)容的選擇很關(guān)鍵。

現(xiàn)筆者就體育活動(dòng)中的投擲運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容選擇與生成策略略述一二。

一、把握幼兒動(dòng)作發(fā)展水平，選擇適合的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容

幼兒投擲動(dòng)作的發(fā)展，具有一定的階段性。一般來(lái)說(shuō)，不同年齡段幼兒的投擲動(dòng)作發(fā)展呈現(xiàn)不同水平。教師可以根據(jù)不同年齡段幼兒投擲動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)及動(dòng)作發(fā)展水平，選擇其最近發(fā)展區(qū)的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒通過(guò)與環(huán)境、材料積極互動(dòng)，有效促進(jìn)幼兒動(dòng)作的發(fā)展。

第一階段的投擲動(dòng)作主要表現(xiàn)是沒(méi)有腳步動(dòng)作，手臂不會(huì)后引、不會(huì)揮臂，也沒(méi)有軀干的轉(zhuǎn)體動(dòng)作。根據(jù)這一動(dòng)作特點(diǎn)，教師可以提供多種用手操控的器械，鼓勵(lì)幼兒用手自主操控，引導(dǎo)他們創(chuàng)造性地玩出一些能鍛煉甩腕、揮臂等動(dòng)作的游戲內(nèi)容，促進(jìn)幼兒動(dòng)作的發(fā)展。如“滾地雷”游戲，在場(chǎng)地上圍出一個(gè)大圈，一部分幼兒在圈內(nèi)，一部分幼兒在圈外。圈外的幼兒把手球當(dāng)成“地雷”滾進(jìn)圈內(nèi)，圈內(nèi)幼兒要躲避“地雷”，如被“地雷”碰到就要到圈外。這一游戲還可以在斜坡的場(chǎng)地上開(kāi)展，滾“地雷”的幼兒將球滾上斜坡，躲避“地雷”的幼兒在斜坡上自由移動(dòng)。在斜坡上滾“地雷”，幼兒不僅要甩動(dòng)手腕，更要揮動(dòng)手臂用力將球往上撥。又如“投彈”游戲，幼兒用一根繩子劃分出兩塊“陣地”，分別站在繩子兩邊，將球視為“炸彈”，進(jìn)行“投彈”游戲，投到對(duì)方陣地上的“炸彈”多的隊(duì)就算贏(yíng)。游戲中，幼兒為了能投進(jìn)對(duì)方的陣地，手臂自然向后引，球出手時(shí)就會(huì)自然地做出揮臂動(dòng)作。這些游戲基于幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平，又具一定難度和挑戰(zhàn)。幼兒在玩得開(kāi)心的同時(shí)，也鍛煉了手腕關(guān)節(jié)及甩腕動(dòng)作，促進(jìn)了投擲動(dòng)作的發(fā)展。

第二階段的投擲動(dòng)作主要表現(xiàn)是投擲時(shí)手臂有意識(shí)地上舉，呈現(xiàn)投擲動(dòng)作；腳步動(dòng)作以同側(cè)步為主；下肢和軀干動(dòng)作配合不協(xié)調(diào)。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師要注重引導(dǎo)幼兒有意識(shí)地將腳步動(dòng)作由同側(cè)向異側(cè)轉(zhuǎn)變。教師可以通過(guò)環(huán)境干預(yù)、言語(yǔ)干預(yù)等方式，指導(dǎo)、支持幼兒改變動(dòng)作，促進(jìn)幼兒動(dòng)作發(fā)展。如自主游戲“打倒灰太狼”，幼兒用投擲物瞄準(zhǔn)遠(yuǎn)處移動(dòng)的“灰太狼”。教師觀(guān)察到大部分幼兒投擲時(shí)手與腳同側(cè)，于是在場(chǎng)地上投放一些繩子當(dāng)“電線(xiàn)”，在繩子前面的地上畫(huà)上左腳印，并將投擲物放在幼兒的右手邊。幼兒為了不被“電線(xiàn)”碰到，自然左腳在前、右腳在后，前后開(kāi)立站在“電線(xiàn)”前后，用右手投擲；教師也可以在活動(dòng)場(chǎng)地上放置一些輪胎作為裝“子彈”的筐，支持幼兒前后開(kāi)立站在輪胎邊投“彈”?？梢?jiàn)，通過(guò)場(chǎng)地的干預(yù)，能改善幼兒的投擲動(dòng)作。又如教師參與幼兒游戲，與幼兒玩 “剪刀石頭布”(“剪刀”即前后開(kāi)立，“石頭”即手握投擲物，“布”即投擲)，將投擲中的上步、揮臂動(dòng)作要領(lǐng)整合到游戲中，使幼兒在游戲中自然習(xí)得上步、揮臂的動(dòng)作要領(lǐng)。

第三階段的投擲動(dòng)作主要表現(xiàn)是投擲動(dòng)作基本能達(dá)到異側(cè)步，短步伐，手臂呈弧形向后上引，上體和整個(gè)軀干“組塊”(髖關(guān)節(jié)、腰部、背部、肩部形成板塊)轉(zhuǎn)體，投擲過(guò)程中，手臂后置。為了讓處在這一階段水平的幼兒能將投擲動(dòng)作要領(lǐng)內(nèi)化，動(dòng)作更加連貫，教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒轉(zhuǎn)體、身體重心轉(zhuǎn)移及全身協(xié)調(diào)發(fā)力等。教師可以鼓勵(lì)、支持這一發(fā)展水平的幼兒利用投擲物玩一些有關(guān)擲遠(yuǎn)比賽的游戲，如引導(dǎo)幼兒自創(chuàng)“彈彈球”游戲，將手球投向球場(chǎng)周?chē)o(hù)欄，比一比誰(shuí)投得遠(yuǎn)，誰(shuí)的球能投到護(hù)欄并彈回來(lái)。由于要投遠(yuǎn)，幼兒在游戲中自然會(huì)嘗試全身協(xié)調(diào)發(fā)力投擲。

第四階段的投擲動(dòng)作主要表現(xiàn)是異側(cè)上步，軀干小幅度扭轉(zhuǎn)，手臂后引高揮并能與軀干聯(lián)動(dòng)，上臂前揮至水平方向時(shí)將投擲物拋出，后續(xù)動(dòng)作表現(xiàn)為手臂跨越身體。這是投擲動(dòng)作發(fā)展的熟練階段。處于這一階段水平的幼兒已經(jīng)能將投擲動(dòng)作的要領(lǐng)內(nèi)化。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒利用投擲物創(chuàng)意地玩出不同的花樣，如兩名幼兒相距8米以上，利用手球玩擊地接球的游戲等，讓幼兒在自主游戲中鞏固投擲動(dòng)作。

教師需要掌握幼兒的動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)，在幼兒運(yùn)動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)仔細(xì)觀(guān)察幼兒的動(dòng)作，分析、判斷幼兒動(dòng)作的發(fā)展水平，選擇能促進(jìn)幼兒動(dòng)作發(fā)展的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容，這樣才能有效地促進(jìn)幼兒動(dòng)作發(fā)展。

二、關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒在游戲中生成運(yùn)動(dòng)內(nèi)容

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出要“最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”。幼兒是在做中學(xué)、玩中學(xué)、生活中學(xué)，并不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，逐漸地建構(gòu)自己的理解與認(rèn)識(shí)的。游戲是幼兒的基本活動(dòng)，也是幼兒重要的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)、保持并發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，讓幼兒玩得有趣、玩得有效。為了讓幼兒充分體驗(yàn)投擲運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)，教師要特別關(guān)注投擲運(yùn)動(dòng)的游戲性，以自主游戲?yàn)橹饕顒?dòng)形式，開(kāi)展能激發(fā)幼兒運(yùn)動(dòng)愿望、發(fā)展幼兒運(yùn)動(dòng)能力的游戲，讓幼兒在游戲中鍛煉運(yùn)動(dòng)技能和體能、提高身體素質(zhì)。

(一)根據(jù)動(dòng)作發(fā)展水平創(chuàng)設(shè)環(huán)境，引發(fā)幼兒在自主游戲中生成運(yùn)動(dòng)內(nèi)容

在投擲活動(dòng)中，常常伴隨著腰、腹、背、腿等大肌肉群的運(yùn)動(dòng)，同時(shí)還有手腕、手指等小肌肉群以及視覺(jué)運(yùn)動(dòng)能力的綜合運(yùn)用。投擲是一項(xiàng)技巧性比較高的運(yùn)動(dòng)。有些教師常常設(shè)置高結(jié)構(gòu)的游戲讓幼兒多次重復(fù)練習(xí)，幼兒很快就不感興趣了。教師可創(chuàng)設(shè)寬松愉悅、豐富多元、隱含教育目標(biāo)的環(huán)境，引發(fā)幼兒在自主游戲中生成適宜幼兒發(fā)展水平的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容。例如，處在第一階段水平的幼兒由于手腕關(guān)節(jié)還不夠靈活，教師提供各種不同的球，幼兒自主玩拋、接、滾、撥等游戲。在幼兒的滾球游戲中，教師啟發(fā)幼兒用多種方式滾球。有的幼兒一邊滾球，一邊與球比賽誰(shuí)跑得快；有的兩個(gè)幼兒一起把手球用力往中間滾，玩“碰碰車(chē)”……這些游戲是幼兒基于自己的經(jīng)驗(yàn)自己探索出來(lái)的，富有童趣。幼兒在游戲中不斷嘗試與體驗(yàn)滾球，發(fā)展了手腕關(guān)節(jié)的靈活性。

(二)捕捉幼兒的興趣變化，及時(shí)調(diào)整游戲玩法，生成運(yùn)動(dòng)內(nèi)容

幼兒的游戲隨著幼兒的發(fā)展呈動(dòng)態(tài)變化。因此，幼兒的游戲不是一成不變的。即使是教師預(yù)設(shè)的游戲，也要隨著幼兒的興趣與發(fā)展做出相應(yīng)變化。如在玩“彈彈球”游戲時(shí)，幼兒提出可以在籃球場(chǎng)的圍網(wǎng)上掛一些目標(biāo)，玩瞄準(zhǔn)打中目標(biāo)的游戲，于是“打怪獸”的游戲誕生了。師幼一起準(zhǔn)備大小不等的怪獸卡片，夾在圍網(wǎng)上。幼兒瞄準(zhǔn)目標(biāo)，打中目標(biāo)后將怪獸卡片取下，最后比比誰(shuí)打中的怪獸卡片多。一段時(shí)間后，怪獸卡片很容易就被幼兒打中，他們覺(jué)得這個(gè)游戲沒(méi)有意思，失去了挑戰(zhàn)性，不想玩了，于是教師介入，與幼兒聊可以怎樣增加難度。幼兒提出在怪獸卡片前增設(shè)一些保護(hù)的人，保護(hù)的人可以張開(kāi)雙手并移動(dòng)身體攔住投過(guò)來(lái)的球，或者由同伴頭戴頭盔手舉怪獸卡片當(dāng)怪獸。游戲玩法變了，運(yùn)動(dòng)內(nèi)容也發(fā)生了相應(yīng)變化。幼兒又積極地投入游戲中。

由此可見(jiàn)，教師應(yīng)細(xì)心觀(guān)察，及時(shí)捕捉幼兒的興趣變化，與幼兒一起不斷地建構(gòu)適宜幼兒發(fā)展水平的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容，讓運(yùn)動(dòng)內(nèi)容動(dòng)態(tài)變化。

三、重視幼兒動(dòng)作發(fā)展的整體性，將投擲運(yùn)動(dòng)與其他基本動(dòng)作有機(jī)整合

在走、跑、跳、爬、投、攀登等大肌肉動(dòng)作發(fā)展的運(yùn)動(dòng)中，各動(dòng)作的發(fā)展并不是孤立的，而是相互促進(jìn)的。因此，教師要關(guān)注幼兒動(dòng)作和諧發(fā)展，將投擲與走、跑、跳、爬等動(dòng)作融合在游戲中，發(fā)展幼兒的運(yùn)動(dòng)能力，提高幼兒的身體素質(zhì)。

(一)多種動(dòng)作整合，提高運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度

投擲運(yùn)動(dòng)主要是上肢力量的運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度較低。因此，教師應(yīng)考慮把投擲運(yùn)動(dòng)與走、跑、跳等大肌肉動(dòng)作進(jìn)行組合，以增加游戲的運(yùn)動(dòng)量。如“投圈”游戲，原來(lái)是幼兒將手球投進(jìn)圈圈，這只是單一的上肢運(yùn)動(dòng)。于是，教師鼓勵(lì)幼兒思考能不能跑動(dòng)起來(lái)玩這個(gè)游戲。幼兒將原本固定的圈，變成可移動(dòng)的圈。為了能投中圈，幼兒就必須通過(guò)跑動(dòng)、側(cè)滑移動(dòng)身體，投、跑等動(dòng)作自然融合在游戲中。又如“小獵人”游戲中，幼兒為了能投中目標(biāo)，不僅要跑動(dòng)，有時(shí)還要不斷地跳起攔截投過(guò)來(lái)的球。投、跳、跑等動(dòng)作自然融合，這樣就提高了運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度。

(二)多種運(yùn)動(dòng)能力整合，提高身體素質(zhì)

投擲動(dòng)作是控制性技能。投擲動(dòng)作發(fā)展水平影響著器械操控能力。投擲動(dòng)作的發(fā)展，需要基于身體的協(xié)調(diào)能力、平衡能力、上下肢力量及腰腹部力量等身體素質(zhì)。教師在選擇投擲游戲時(shí)，要關(guān)注幼兒的身體姿勢(shì)控制能力和身體移動(dòng)能力，讓幼兒的多種運(yùn)動(dòng)能力得到和諧發(fā)展，促進(jìn)幼兒身體素質(zhì)的提高。教師可以鼓勵(lì)和指導(dǎo)幼兒站在木墩、蕩橋上玩拋接手球的游戲，這樣的游戲不僅可以鍛煉幼兒拋接球的能力，還可以發(fā)展幼兒身體姿勢(shì)的控制能力。教師也可以引導(dǎo)幼兒在跑動(dòng)中投擲手球，發(fā)展幼兒的身體移動(dòng)能力。

在進(jìn)行投擲活動(dòng)的同時(shí)，教師可以將走、跑、跳、爬、攀登等基本動(dòng)作有機(jī)整合，在發(fā)展身體姿勢(shì)控制能力、身體移動(dòng)能力和操控能力的同時(shí)，鍛煉幼兒的上下肢力量及身體的協(xié)調(diào)性、靈敏性和平衡能力。

總之，教師要在對(duì)幼兒的動(dòng)作發(fā)展水平以及學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)有深刻理解的基礎(chǔ)上，選擇、生成適合幼兒投擲動(dòng)作發(fā)展的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容，才能有助于促進(jìn)幼兒基本動(dòng)作發(fā)展，提高幼兒身體素質(zhì)。