朱 伶

(江蘇省蘇州市吳江區(qū)松陵第一中學(xué) 215200)

新課改形勢(shì)下，要求初中化學(xué)教學(xué)需注重學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)、知識(shí)探究能力、觀察與表達(dá)能力、獨(dú)立思考能力等多方面能力的培養(yǎng)，為將“借助義務(wù)教育階段的化學(xué)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生具備實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神”的方針加以落實(shí)，要求教師需針對(duì)化學(xué)教學(xué)展開合理引導(dǎo)，注重學(xué)生思維能力的鍛煉，以化學(xué)教學(xué)所具備的特殊性為依據(jù)展開相應(yīng)的教學(xué)改革，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新靈感的調(diào)動(dòng).

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及能力重要性

初中課程的重要構(gòu)成部分即為初中化學(xué)，伴隨新課改推進(jìn)，針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)、邏輯思維能力提升提出新要求，此背景下，如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力已成為急需解決的問(wèn)題.首先將創(chuàng)新能力培養(yǎng)滲透至初中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中為同課程改革相適應(yīng)的要求，同傳統(tǒng)模式下的注重理論教學(xué)知識(shí)的灌輸相較而言，新課改對(duì)學(xué)生是否具備創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力予以重視.其次，初中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，可為學(xué)生良好適應(yīng)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造條件，教師僅有將學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)作為一種習(xí)慣慢慢培養(yǎng)，方可在同一問(wèn)題上形成突破性理解.為學(xué)生全方位總結(jié)、分析問(wèn)題打下基礎(chǔ).

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及能力策略

1.利用化學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

伴隨科學(xué)技術(shù)教育現(xiàn)代化發(fā)展，HPS(科學(xué)歷史-科學(xué)哲學(xué)-科學(xué)社會(huì))理念應(yīng)用至教學(xué)匯總.教師在講述化學(xué)知識(shí)時(shí)，結(jié)合HPS主要內(nèi)容，可促使學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)發(fā)展形成認(rèn)知，由此推動(dòng)學(xué)生科學(xué)方面的創(chuàng)新能力、思想意識(shí)的提升.如展開“組成物質(zhì)的化學(xué)元素”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，涉及元素周期表內(nèi)容，教師講述元素周期表內(nèi)容時(shí)，便可將門捷列夫的周期律發(fā)現(xiàn)過(guò)程向?qū)W生介紹，促使學(xué)生深層次理解此知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā).門捷列夫在1860年，為找尋元素周期律，首先收集已知元素性質(zhì)資料，再分析、記錄數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)某些元素存在共同之處，也存在不同之處，基于此，門捷列夫不斷展開研究，最終探尋元素在化學(xué)性質(zhì)方面的規(guī)律.1869年，門捷列夫成功發(fā)表元素周期表，并將化學(xué)元素展開歸納整理.此歷史知識(shí)，可有助于學(xué)生深層次了解元素性質(zhì)內(nèi)在含義，針對(duì)化學(xué)知識(shí)展開科學(xué)探索，還可促使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中關(guān)注知識(shí)的歸納、比對(duì)，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ).

2.利用化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

良好的開端為成功的關(guān)鍵，教師在教學(xué)序言時(shí)便應(yīng)促使學(xué)生對(duì)化學(xué)課程的重要性形成認(rèn)知，并認(rèn)知到化學(xué)知識(shí)廣泛應(yīng)用至生活中，針對(duì)提高人們生活質(zhì)量產(chǎn)生重要意義.伴隨工業(yè)化發(fā)展，此類燃料儲(chǔ)存量日漸減少.同時(shí)，此類燃料燃燒之后，將會(huì)對(duì)大氣造成嚴(yán)重污染，此時(shí)，教師便可向?qū)W生提問(wèn)：“未來(lái)最為理想的生活能源是什么？”此時(shí)，學(xué)生將會(huì)給出諸多答案，隨后，教師再次提問(wèn)：“同學(xué)們，將你們自身的想法轉(zhuǎn)化為實(shí)際為人類服務(wù)？”此時(shí)，教師無(wú)需給出答案，應(yīng)予以學(xué)生自由思考的空間，并將STS(科學(xué)-技術(shù)-社會(huì))理念結(jié)合，促使生活向化學(xué)邁進(jìn)，逐步由化學(xué)向社會(huì)科技邁進(jìn)，借助教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生展望化學(xué)發(fā)展前景，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生針對(duì)化學(xué)創(chuàng)新熱情的不斷激發(fā).化學(xué)學(xué)科自身便同生活、生產(chǎn)聯(lián)系密切，所以，教師在教學(xué)活動(dòng)中也不可局限于課本，應(yīng)將學(xué)生引出教師，走進(jìn)生活、生產(chǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生至工廠、農(nóng)業(yè)基地加以觀察，對(duì)生活、生產(chǎn)中的化學(xué)現(xiàn)象加以觀察，再展開詳細(xì)記錄，借此方式，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生勇于探索精神、良好科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成.與此同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于提問(wèn).

綜上所述，化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為基礎(chǔ)教育階段重要內(nèi)容，化學(xué)教師需加以關(guān)注，并借助多種教學(xué)策略的采取，提高學(xué)生核心素養(yǎng).創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力作為核心素養(yǎng)重要構(gòu)成，化學(xué)教學(xué)需予以重視，如教師可利用化學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，還可利用化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，推動(dòng)人才全面發(fā)展.