文/北京師范大學(xué)珠海分?；葜莞綄賹W(xué)校

教材是英語教學(xué)的核心部分，深入進行教材分析、把握教材的設(shè)計理念、熟悉教材的編排特點、了解教材所提供的教學(xué)資源是英語老師有效利用和開發(fā)教材的前提。上個學(xué)期五年級學(xué)生參加了惠城區(qū)英語抽考，通過抽考我發(fā)現(xiàn)深度解讀教材，合理安排教學(xué)，教學(xué)才能取得令人滿意的結(jié)果。基于以上，我對PEP教材部分內(nèi)容做了深入的分析。

一、復(fù)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

PEP五(下)第三和第四單元其實也是一個整體，兩個單元的內(nèi)容緊密相連，第四單元是在第三單元的基礎(chǔ)上新授的基礎(chǔ)上進行的一個鞏固強化，對于第四單元教學(xué)，我有以下兩點思考。

1.復(fù)現(xiàn)月份與日期

教材將12個月份單詞以及日期的表達安排在同一個單元，但是在實際教學(xué)中，我認為這樣的編排不太科學(xué)，尤其是January,February,September,October等多音節(jié)的單詞。由于我校進行分層教學(xué)，如果按照A層的課時安排進行教學(xué)，那么B層教學(xué)根本無法完成，估計大部分學(xué)生只會表達自己生日的月份以及May,June,July這幾個簡單的月份單詞。于是我想對難點部分進行復(fù)現(xiàn)，從開學(xué)起，鼓勵學(xué)生每天都對著黑板的板書說一說當天的日期，并將多音節(jié)單詞進行復(fù)現(xiàn)，一段時間下來，B層學(xué)生明顯對月份的表達越來越熟悉。

2.復(fù)現(xiàn)形容詞性物主代詞

五(下)第五單元A部分增加了名詞性物主代詞教學(xué)。在外研社教材教學(xué)中，學(xué)生零零散散學(xué)過人稱代詞，因此，在本課教學(xué)之前，我先對以前學(xué)生學(xué)過的形容詞性物主代詞進行一個完整復(fù)現(xiàn)。

個性化教學(xué)思考：提高有難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)現(xiàn)率，分解了難度也降低了教學(xué)內(nèi)容的難度，一定程度上減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，為后續(xù)的教學(xué)活動打下了扎實的基礎(chǔ)。

二、整合教學(xué)內(nèi)容

教材中有關(guān)物主代詞新增的內(nèi)容很多，且分布比較散，我將所有出現(xiàn)了物主代詞的單元進行了一個梳理，并在內(nèi)容整合方面做了一個深入分析。

1.名詞性物主代詞

目錄中的第五單元主題是：Whose dog is it？認真翻看第五單元的教學(xué)內(nèi)容，明顯發(fā)現(xiàn)，本單元的學(xué)習(xí)重點是名詞性物主代詞。我們有了學(xué)習(xí)形容詞性物主代詞的基礎(chǔ)，但并沒有一個系統(tǒng)的整合篇幅，在五(下)教材中，安排了整半個單元的篇幅來進行名詞性物主代詞的教學(xué)，并且在單元教學(xué)目標中，要求學(xué)生能夠在語境中詢問和回答某物屬于某人。能夠聽說讀寫熟練掌握6個名詞性物主代詞：mine,yours,his,hers,ours,theirs。對A層學(xué)生要求能夠總結(jié)名詞性物主代詞的規(guī)律。我打算這樣設(shè)計本堂課：搜集6本不同顏色的書或者不同科目的書。

T:Whose book is it?

S1:This is my book.

T:Oh,it’s your book.The book is yours.(板書your book =yours)

T對其他同學(xué)：It’s his pen.The book is his/hers.(板書)

通過這組句型將6本書還給6位學(xué)生，加入教師自己的英語書，最后總結(jié)的時候說：It’s my book.The book is mine.Mine is English.

個性化教學(xué)建議：多創(chuàng)設(shè)合理的語境，促使學(xué)生在同一情境下同時說出兩者，長此以往，就有可能形成言語習(xí)慣。這樣的語言也許不夠生活化，但是對于促進形成正確的語言結(jié)構(gòu)有很大作用。

2.單元主題整合

六年級上冊第三單元話題為“My weekend”,六年級下冊也有“Free Time”主題單元，在對教材進行了系統(tǒng)且深入的梳理后，我認為可以將這兩個單元的內(nèi)容整合為一個主題“Have a Good Weekend”。確定了主題后，我們還要想想如何與“My Usual Weekend”和“My Last Weekend”整合。

三、改變教學(xué)習(xí)慣

現(xiàn)在進行時的語句操練活動中，教師最容易犯的錯誤是著急替學(xué)生把be動詞說出來，而學(xué)生只要說doing部分，例如：

T:Look at the picture.What is Amy doing? She’s...

Ss:Reading a book.

教師不要做過多提示，改變自己的教學(xué)習(xí)慣，耐心等待學(xué)生自己組織語句，有錯再糾正。在作文中，學(xué)生最容易犯的錯誤就是忘記使用be動詞。

我建議可以通過筆頭的輸出來進行強化。對于五年級的學(xué)生來說，詞匯和句型都有了一定的積累。

個性化教學(xué)總結(jié)：不要怕學(xué)生的寫作會錯誤不斷，改變自己的教學(xué)期待值，降低作文難度，在課堂上適當加入仿寫，培養(yǎng)良好的寫作興趣。

沒有一套現(xiàn)成的教材是為你的學(xué)生量身定做的。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)的需要，對教材加以適當?shù)恼{(diào)整和整合，通過復(fù)現(xiàn)、整合、改變教學(xué)習(xí)慣突破英語教學(xué)重難點。無論使用什么教材，與個性化教學(xué)都不矛盾。我們提倡用教材教，而不是教教材，認真解讀教材，仔細分析教材，讓學(xué)生在課堂充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。