文/湛江市第二十七小學(xué)

小學(xué)科學(xué)課程的開展不僅僅讓學(xué)生掌握相關(guān)的科學(xué)知識，還讓學(xué)生具備科學(xué)意識和素養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出在科學(xué)教育中要注重面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，以生活素材為科學(xué)教學(xué)起點，采用科學(xué)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生具備科學(xué)知、思想、方法、精神等。但是當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中對科學(xué)價值過于重視，相對忽視學(xué)生自身的發(fā)展和生活經(jīng)驗的積累。學(xué)生參與到科學(xué)探究和創(chuàng)新比較少，在科學(xué)課堂教學(xué)中往往比較注重嚴(yán)謹(jǐn)，過于尊重權(quán)威，最終導(dǎo)致教育教學(xué)相對枯燥乏味，忽視對學(xué)生科學(xué)精神和素養(yǎng)的培養(yǎng)。科普劇在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠在一定程度上解決科學(xué)教育中流于形式和泛化的問題，可以更好的科普劇進行融入，基于學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，貼近學(xué)生實際生活，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、科普劇的內(nèi)涵解讀

科普劇主要是指科學(xué)互動的表演劇，是當(dāng)前比較流行的科普教育形式。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中引入科普劇可以讓學(xué)生習(xí)得相關(guān)的知識內(nèi)容。或者用形象生動科學(xué)實驗的方式進行展示，配上相應(yīng)的情境，讓學(xué)生跟著情境進行科學(xué)探究，參與到科學(xué)知識互動中，讓學(xué)生在觀看的過程中積極主動的習(xí)得相關(guān)的知識內(nèi)容，弘揚知識中所弘揚的科學(xué)精神，激發(fā)學(xué)生進行科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣?？破战逃c一般的表演節(jié)目不同，科普劇中主要是要進行知識的傳授，使得師生之間能夠互動，對科學(xué)知識內(nèi)容進行豐富，以此對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進行培養(yǎng)，提升科學(xué)教學(xué)效果。

二、小學(xué)科學(xué)教育中科普劇的應(yīng)用策略

科普劇在小學(xué)科學(xué)知識的應(yīng)用是在戲劇表演的幾乎之上，不同于科學(xué)教育中的科學(xué)實驗，但是也不是一般的教學(xué)活動，科普劇的戲劇化在于進行科學(xué)方面的探究，以此更好地提升教育教學(xué)效果。

(一)趣味性與嚴(yán)謹(jǐn)性的表現(xiàn)

《墨子》提出知識的獲取有三種方式方法，具體來說是聞知、說知和親知?？破談∽髯鳛榧w教育的方式方法，將知識、情境和體驗相互結(jié)合，讓學(xué)生獲取知識。科普劇的普及是以寓教于樂的方式進行展示，通過有趣的實驗或者是夸張的舞臺表演，讓學(xué)生習(xí)得相關(guān)的科普知識內(nèi)容，滿足學(xué)生進行學(xué)習(xí)的好奇心，在潛移默化中讓學(xué)生習(xí)得相關(guān)的知識內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。從主題的確定到演出、評價等過程都需要學(xué)生進行參與體驗，做中學(xué)，在行為和情感方面都進行親自體驗，將認(rèn)知、實踐、情感相結(jié)合，促進學(xué)生健康成長。此外，科普劇的應(yīng)用主要目的是讓學(xué)生獲得相應(yīng)的科學(xué)知識，具有一定的嚴(yán)謹(jǐn)性。從材料的選擇來看，內(nèi)容要能夠基于真實的材料，以此保證知識的學(xué)習(xí)具有一定的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。此外，從操作上看，雖然科普劇具有一定的靈活性，但是在表演時也要注重謹(jǐn)慎，尤其是涉及到科學(xué)實驗或者讓學(xué)生按照流程進行作業(yè)時，不能以夸大其詞的方式進行表演以免出現(xiàn)錯誤，對學(xué)生誤導(dǎo)甚至發(fā)生危險。

(二)互動性、多樣性共融

科普劇作為舞臺表演的形式，要注重其互動性。在科普劇的表演中，學(xué)生扮演一定的角色，通過在情境中表演與其他學(xué)生之間進行互動，例如問答、比賽、游戲等方式讓學(xué)生真正走進情景劇。將科學(xué)知識認(rèn)知的主動權(quán)交給學(xué)生，強化師生之間的互動，避免機械枯燥的知識講解方式。為了更好地推進科普劇的實施，師生以及生生之間要強化溝通交流，形成良好的合作氛圍，強化學(xué)生的合作意識。此外，教師在這個過程中可以參與到演出，也可以和大多數(shù)學(xué)生只觀看表演，通過這種方式可以強化師生之間的互動?？破談〉膽?yīng)用也具有多樣融合性，在劇本的編排中，可以是按照主題進行演出，也可以是按照實驗序列進行知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在表演中更好地體會知識的內(nèi)涵，提升教育教學(xué)效果。例如賴?yán)蠋煱蚜昙墶短展夼c鐵罐》改變成科普劇的形式。《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，在這個故事中主要講的是國王御廚里的鐵罐認(rèn)為自己比較堅硬，因而瞧不起同在一塊的陶罐。在經(jīng)過很多年之后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻融入到土中，不再存在。從這個故事中可以看出事物的存在都有其優(yōu)勢和缺陷，在對事或者對人正確的態(tài)度應(yīng)該是欣賞別人的優(yōu)點，正視自己的缺點，要能夠做到相互尊重。通過這個故事還可以讓學(xué)生習(xí)得科學(xué)知識，鐵的性質(zhì)比較活潑，能夠和氧氣發(fā)生反應(yīng)生成三氧化二鐵(化學(xué)式Fe2O3)—也就是紅褐色粉末。鐵罐長時間暴露在空氣中，就會和氧氣、水發(fā)生一定的反應(yīng)，就會生銹，鐵銹的主要成分就是氧化物。由于時間比較長久，導(dǎo)致鐵罐發(fā)生氧化，最終變成粉末與土融為一體。科普劇就是這么神奇，能夠?qū)⒔滩闹锌菰锓ξ兜闹R內(nèi)容以生動的形式展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其積極主動參與其中，以不同的視角接觸科學(xué)知識內(nèi)容，領(lǐng)略科學(xué)知識的魅力，更好促進學(xué)生的全面發(fā)展。

(三)生活化、科學(xué)化的展示

科普劇在小學(xué)科學(xué)教育中的應(yīng)用能夠更好進行科學(xué)知識的教學(xué)，在內(nèi)容的選擇重要注重一定的科學(xué)、實用性。將科學(xué)知識內(nèi)容和學(xué)生的實際生活相結(jié)合，賦予學(xué)生進行科學(xué)生活的內(nèi)涵。在科普劇的編排中在應(yīng)用課本知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗，激發(fā)好奇心，進行知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生對實際生活進行探索，以此更好地習(xí)得相關(guān)的知識內(nèi)容。在科普劇中將生活和科學(xué)化相結(jié)合，可以幫助學(xué)生打破原有知識的束縛，在真實的生活情境中進行知識的學(xué)習(xí)，強化學(xué)生進行課程學(xué)習(xí)的興趣，在玩中學(xué)，更好地感受科學(xué)知識的魅力，發(fā)揮科學(xué)教育效果。在對生活中的情境進行選擇時，盡可能選擇學(xué)生比較熟悉的場景，學(xué)生越熟悉越能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的共鳴，讓學(xué)生積極主動地參與其中。盡可能調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性，通過科普劇的方式讓學(xué)生不斷完善自身知識體系。內(nèi)容情境科學(xué)真實，以此更好的融入科普劇的教學(xué)中，強化學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

小學(xué)科學(xué)教育中科普劇的應(yīng)用能夠更好地激發(fā)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極主動地參與其中，在習(xí)得相關(guān)科學(xué)知識的同時，也能夠促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。對科普劇進行具體應(yīng)用時要注重科普劇的普及是以寓教于樂的方式進行展示，通過有趣的實驗或者是夸張的舞臺表演，讓學(xué)生習(xí)得相關(guān)的科普知識內(nèi)容，滿足學(xué)生進行學(xué)習(xí)的好奇心，在潛移默化中讓學(xué)生習(xí)得相關(guān)的知識內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，體現(xiàn)學(xué)生的主體性?？破談∽鳛槲枧_表演的形式，要注重其互動性，在科普劇的表演中，學(xué)生在其中扮演一定的角色，通過在情境中進行扮演與其他學(xué)生之間進行互動。在小學(xué)科學(xué)教育中還要不斷探索科普劇的應(yīng)用策略，以此更好地提升科學(xué)教學(xué)效果，促進學(xué)生知識體系的完善。