文/廣州市新穗學(xué)校

近年隨著OECD組織的PISA(“國際學(xué)生評估項目”)測試成績的公布，多年名列前茅的測評成績，讓芬蘭被冠以“全球教育第一”“教育最強(qiáng)國”“擁有世界上最佳的教育體系”等稱號。是什么原因讓芬蘭成為世界上教育最值得學(xué)習(xí)的國家呢？對我們有何借鑒意義？

帶著對教育的探索、期待和思考，2019年11月24日至12月14日，2019年廣州市教育家工程和廣州市百千萬人才培養(yǎng)工程“中芬基礎(chǔ)思想教育與實踐比較研修”項目下我們來自廣州教育系統(tǒng)的18位麥田守望者開啟了芬蘭研學(xué)之旅。

學(xué)校的自主權(quán)和支持造就了芬蘭教育體系的靈活性，構(gòu)成了整個芬蘭教育體系的管理基礎(chǔ)。這個“最有效的教育系統(tǒng)”良性運作的的內(nèi)驅(qū)力在哪？結(jié)合21天的觀察、思考和查閱資料，個人以為構(gòu)成芬蘭教育“四輪驅(qū)動”架構(gòu)的有如下三點。

一、教育“社會功能”理性適度界定是“基于信任和責(zé)任的教育體系”核心內(nèi)驅(qū)力

教育的本質(zhì)是通過知識傳授、品德提升、啟迪智慧，培養(yǎng)促進(jìn)社會發(fā)展的人才，實現(xiàn)個體社會化，是提高每個人的生命質(zhì)量、提升生命價值的重要途徑。芬蘭國家核心課程大綱(National Core Curriculum)2012年頒布，但真正逐步落地到學(xué)校是2016—2017年。教育理念的校本化、課程化顯示了遵循教育作為社會上層建筑“緩進(jìn)”的特點。其對教育、人才、教師等的明晰定位和思考值得借鑒。

(一)合理定位，為教育的自我揚棄提供成長空間

在芬蘭，個人的社會化是芬蘭教育的唯一目的。教育不是為了灌輸知識，而是為學(xué)生的未來發(fā)展和幸福人生儲備能力和素養(yǎng)。在芬蘭“人才”的定義不僅僅是指高考進(jìn)入學(xué)術(shù)性高校(academic university)的學(xué)生，也有職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生?！敖ㄔO(shè)芬蘭的人才是各種各樣的，我們需要的不僅是能在各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域引領(lǐng)我們前進(jìn)的學(xué)術(shù)人才，我們也需要掌握熟練技能的工人、為城市清掃垃圾保潔的清潔工人、為大家烹飪美食的廚師、培育鮮花妝點生活的花匠……”Riitta教授在多個場合反復(fù)強(qiáng)調(diào)的話語讓我震撼。芬蘭的教育體系被稱為打通職教和普教關(guān)卡“沒有死胡同”的教育機(jī)制，正是芬蘭人務(wù)實理性界定了教育的社會功能和職責(zé)的良性反饋。

(二)明晰界定，為“人才”因材施教“減負(fù)”

在芬蘭，我們看到了承認(rèn)人與人先天差異的務(wù)實理性態(tài)度，教育不搞一刀切、一個標(biāo)準(zhǔn)，沒有“標(biāo)準(zhǔn)答案”、沒有刻板范式，有的是按“新木桶理論”做強(qiáng)、做長、做寬個人素質(zhì)“長板”的學(xué)業(yè)發(fā)展路徑。未來如何？沒有人能確定。個人發(fā)展更是存在無數(shù)可能，因材施教是唯一正確的做法。所以芬蘭教育的重點放在能力，學(xué)科思維訓(xùn)練方面，不在拘泥于嚴(yán)格的分科和糾結(jié)在知識點上，抓手在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力、合作能力、良好品行等訓(xùn)練。所以芬蘭教育體系中，在高等教育層面，構(gòu)建了互通的渠道，為這些可能變數(shù)提供了能吃“后悔藥”的機(jī)會。所以芬蘭基礎(chǔ)教育階段不倡導(dǎo)相互橫向競爭。反而更加關(guān)注個人自我縱向比較，評估的是個人進(jìn)步的大小與更好的發(fā)展路徑。理性而適度對教育“社會功能”的定位，讓芬蘭教育有了自我發(fā)展的核心內(nèi)驅(qū)力，在較少受到外力干擾情況下PISA測試一騎絕塵。

(三)理性定位，為學(xué)校特色錯位發(fā)展松綁

在芬蘭，類似坦佩雷師范大學(xué)附屬中學(xué)這樣的師范大學(xué)附中，推開任意一間課室的門，就會發(fā)現(xiàn)跟崗的大學(xué)師范生。芬蘭規(guī)定師范類附中必須緊盯師資培育方向，平均每年為約140名左右有志于教師行業(yè)的學(xué)生提供長達(dá)3-4年的跟崗培訓(xùn)。這是芬蘭高中特色競爭，錯位發(fā)展，為不同人才提供孵化機(jī)制的規(guī)范做法的體現(xiàn)。有別于國內(nèi)幾乎清一色學(xué)科教學(xué)“高分”同質(zhì)競爭，芬蘭教育部統(tǒng)一認(rèn)定特色高中課程體系(一個特色，全國一般1個，最多兩個)后，各個學(xué)校同平臺不同特色發(fā)展。所以我們看到了坦佩雷大學(xué)師范學(xué)院附屬高中“馬戲?qū)I(yè)”，更有幸欣賞該校20多位學(xué)生自編自導(dǎo)向全市匯報的一臺高水平的馬戲節(jié)目。體驗了坦佩雷國際高中的IB課程體系，上湖高中“企業(yè)家精神”校本特色課程。錯位發(fā)展，讓芬蘭人可以傲嬌地宣稱“我們的所有高中都是最好的”?？上驳氖?，因為為民族振興、社會進(jìn)步和大國崛起，為中華民族偉大復(fù)興我們需要的“人才”更多種多樣，近年國家“大國工匠”的提出，新高考改革，職教普教平臺的互聯(lián)互通嘗試表明我們正向芬蘭學(xué)習(xí)，我們的教育在迎頭趕超。

二、高素質(zhì)師資是“基于信任和責(zé)任的教育體系”基石

(一)遴選最優(yōu)秀的人做教師

芬蘭教育生存的“信任”土壤，與芬蘭高素質(zhì)師資密不可分。甚至可以說“基于信任和責(zé)任的教育體系”基石就是高素質(zhì)師資隊伍。俗話說，打鐵先得自身硬。沒有專業(yè)化、高質(zhì)量、社會普通家庭文化水準(zhǔn)達(dá)不到的高規(guī)格師資，是芬蘭教育者和教育贏得“信任”的基礎(chǔ)。首先在師范生挑選上，就嚴(yán)格到“苛刻”，舉例來說，2019年6月28日公布的芬蘭高考全國平均錄取率為31.5%。而在這個比例下，師范類專業(yè)通識教師的錄取比例只有10%，專科教師的錄取比例根據(jù)專業(yè)情況不同，為10%-50%不等。職業(yè)教師師資的錄取率約為30%。讓最優(yōu)秀的人成為教師，是芬蘭教育的師資基石。

(二)讓樂教的人做教師

芬蘭對教師如此高的要求，考證這么難，但是那么吸引人，老師們的職業(yè)熱情還那么高，一定高薪吸引的吧？其實不然，7天7次跟坦佩雷、赫爾辛基兩地6學(xué)校的校長、老師們個別交流中發(fā)現(xiàn)，他們的薪水只在當(dāng)?shù)卣贾袡n水準(zhǔn)。興趣是最好的老師。芬蘭特色的師范生3-5年跟崗實習(xí)，經(jīng)過大浪淘沙，讓真正“愛教育”的人慢慢成為教師?？既〗處熧Y格證前長時間的跟崗實習(xí)，也讓這些教師一旦站上講臺是都是有豐富經(jīng)驗的“老教師”，在面對學(xué)生、開展教學(xué)時遇到“挫敗感”的機(jī)會較少。所以芬蘭教師職業(yè)認(rèn)可度高，樂于研究教育教學(xué)，職業(yè)倦怠較少。

三、緊扣教育本質(zhì)的教學(xué)法是“基于信任和責(zé)任的教育體系”的發(fā)動機(jī)

(一)小組合作學(xué)習(xí)讓師生角色回歸，教與學(xué)責(zé)任明晰

在國內(nèi)，“傳道、授業(yè)、解惑”是我們對教師角色的普遍認(rèn)知。同時限于我們的班額一般是芬蘭的2倍(芬蘭學(xué)校一般班級在20人左右)。教學(xué)上采用講授式教學(xué)教師單向輸出的多，越是語數(shù)英這樣的文化主科越是如此。按照哈佛經(jīng)典管理時間(management time)理論，學(xué)習(xí)這個“猴子”背在了教師的背上。原本學(xué)生才是學(xué)習(xí)主人，教學(xué)的主體。教師在教學(xué)中應(yīng)該起主導(dǎo)作用，輔助、幫助學(xué)生去背好自己的“猴子”。芬蘭教育普遍推行的小組合作學(xué)習(xí)模式，很好解決了誰該背著“猴子”的問題。讓教師和學(xué)生回歸了本源的角色。小組合作學(xué)習(xí)模式下，同組同學(xué)之間是協(xié)作互助的關(guān)系，教師的角色更像教練，教學(xué)的重點不再是教師如何教，而是學(xué)生該如何學(xué)。學(xué)習(xí)目標(biāo)更加清晰，學(xué)生在學(xué)習(xí)中參與度增加，學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程和所需要的學(xué)習(xí)資源、教師應(yīng)該提供的輔助更加精準(zhǔn)。以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)(Student centered learning)、基于問題的學(xué)習(xí)(Problem based learning)、項目式學(xué)習(xí)(Project based learning)、合作式學(xué)習(xí)(Collaborative learning)、集體學(xué)習(xí)(Community learning)、基于研究的學(xué)習(xí)(Research based learning)各種策略可以充分運用，教育回歸其應(yīng)該有的樣子。在團(tuán)隊協(xié)作下，同樣問題的答案不再是統(tǒng)一單個標(biāo)準(zhǔn)答案，而會多樣化。這里訓(xùn)練的不是學(xué)生知識點的把握，而是通過知識點的綜合運用去解決問題的方法、能力和思維。

(二)現(xiàn)象式教學(xué)，破除學(xué)科界限，教育回歸思維素養(yǎng)

現(xiàn)象式教學(xué)(Phenomenon Based Learning)，或稱“跨學(xué)科學(xué)習(xí)模塊”，由芬蘭國家教委會2014年12月發(fā)布的1-9年級《基礎(chǔ)教育國家核心課程大綱》提出?，F(xiàn)象一詞，指事物的整體面貌，而非分割為各個領(lǐng)域與學(xué)科。是跨學(xué)科的課程融合，不同學(xué)科的老師基于一些主題和話題，在一起重新設(shè)計課程。強(qiáng)調(diào)從整體現(xiàn)象入手，學(xué)生通過玩耍、戲劇、感知、試驗、情感體驗等去把握和探索事物。

現(xiàn)象式教學(xué)側(cè)重讓學(xué)生從已經(jīng)掌握的背景信息和知識學(xué)會思考，不拘泥于方法，去解釋問題，并逐步形成個人的思維模式，形成個人對事物的看法和對世界的詮釋。學(xué)習(xí)的目的不是知識點，而是生活本身。學(xué)習(xí)是為了日后的生活，所以注重生活學(xué)習(xí)，知識自然而然就藏在生活當(dāng)中。在芬蘭，因為藝術(shù)有助于開拓大腦各個區(qū)域的鏈接和功效，所以博物館是課堂；因為大自然的戶外活動能幫助孩子建立健康的感官系統(tǒng)，提高孩子的專注力和學(xué)習(xí)力，所以森林、草地也是課堂；因為運動過后的大腦擁有更高的專注力，所以社區(qū)的運動設(shè)施、體育館也是課堂。孩子們自發(fā)地去學(xué)習(xí)、應(yīng)用和探索，比簡單地傳輸知識要印象更深刻。正是這樣的教育模式，全球手游大IP《憤怒的小鳥》，App Store上最賺錢的一批游戲之一的《部落沖突》，皆出自芬蘭。

中華民族偉大復(fù)興，需要教育者以堅定的四個自信推進(jìn)教育發(fā)展，培育人才。3周的芬蘭教育研修，讓我們看到了芬蘭“好教育”的閃光點。三人行，必有我?guī)熝伞Ｎ覀儜?yīng)該分析、比較研究其可取之處，不斷豐富完善我們教育的實踐。讓廣州未來教育、未來學(xué)校更好地推進(jìn)立德樹人、三全育人，推動我們的孩子為未來做好準(zhǔn)備。