谷紅光

高中英語寫作教學(xué)策略淺談

谷紅光

（延邊第二中學(xué)，吉林 延吉 133000）

在高中英語是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要課程，在組織教學(xué)的過程中，教師需要針對(duì)寫作模塊加強(qiáng)關(guān)注度，并在具體的授課活動(dòng)形式上進(jìn)行創(chuàng)新，規(guī)范開展相關(guān)課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和參與探索的過程中能夠形成良好的英語思維，從而全面提高學(xué)生的英語寫作能力。

高中英語；寫作教學(xué)；策略

寫作是英語授課領(lǐng)域的重要組成模塊，可以說在很大程度上影響著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。在組織授課的過程中，教師需要重點(diǎn)關(guān)注寫作模塊教學(xué)，在具體的授課方法上進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中能夠收獲良好的認(rèn)知體驗(yàn)，全面提高其在英語寫作領(lǐng)域的綜合能力。

一、高中英語寫作教學(xué)中存在的問題

1.教師方面

就目前來講在英語寫作教學(xué)實(shí)施的過程中，教師在教學(xué)方面還存在著一定的問題。所采用的育人思想具有一定的桎梏性，未能認(rèn)識(shí)到學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)與訓(xùn)練領(lǐng)域所呈現(xiàn)的主體地位，同時(shí)在寫作方法和技巧的滲透上也并不規(guī)范，導(dǎo)致學(xué)生在參與訓(xùn)練的過程中無法掌握正確的寫作方法，在技能基礎(chǔ)夯實(shí)方面也存在著諸多問題，嚴(yán)重影響學(xué)生在英語寫作方面的效能和質(zhì)量。

2.學(xué)生方面

在寫作模塊授課的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及具體的習(xí)慣表現(xiàn)，也是嚴(yán)重影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)效能和學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵原因。對(duì)于英語寫作存在著明顯的畏難情緒，因?yàn)閷W(xué)習(xí)氛圍比較枯燥和單一，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作訓(xùn)練提不起興趣，自身的自主創(chuàng)新與創(chuàng)作能力也受到明顯的局限。因此，針對(duì)目前在寫作方面所存在的教、學(xué)問題，作為教師需要重點(diǎn)關(guān)注，并認(rèn)識(shí)到學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)方面所呈現(xiàn)的具體需求，在具體的授課方法和策略上進(jìn)行有效革新。

二、高中英語寫作教學(xué)的策略

1.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，夯實(shí)英語基礎(chǔ)知識(shí)

在組織高中生參與寫作學(xué)習(xí)的過程中，教師需要從學(xué)法層面加強(qiáng)指導(dǎo)[1]。讓學(xué)生以提升自身寫作能力為目標(biāo)，從基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)進(jìn)行有效夯實(shí)。從而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)和認(rèn)知基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在當(dāng)閱讀模塊教學(xué)期間，先引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中自主發(fā)掘和整理相關(guān)的英語詞匯，讓學(xué)生形成良好的認(rèn)知基礎(chǔ)。也能夠讓學(xué)生在今后參與寫作的過程中，有效地利用自身所具有的知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)進(jìn)行寫作內(nèi)容有效整理，幫助學(xué)生建立起良好的寫作思維基礎(chǔ)，提高寫作實(shí)踐能力。以“Friendship”為例，在組織教學(xué)的過程中，則需要先從閱讀層面著手帶領(lǐng)學(xué)生就其中所包含的基礎(chǔ)單詞和詞組進(jìn)行分析，豐富學(xué)生的英語知識(shí)儲(chǔ)備。之后，引導(dǎo)學(xué)生以此為主題進(jìn)行有效探討，分析和整理具體的寫作思路。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，及時(shí)反饋錯(cuò)誤

在帶領(lǐng)學(xué)生參與寫作學(xué)習(xí)和自主訓(xùn)練的過程中，作為教師需要從育人觀念進(jìn)行有效調(diào)整，要正確看待學(xué)生主體意識(shí)對(duì)學(xué)生寫作能力提升所具有的助力作用。分析學(xué)生在寫作訓(xùn)練中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并合理地進(jìn)行整合，將其作為有效的教育資源，給予學(xué)生在寫作方面的正確指導(dǎo)。在寫作教學(xué)期間，教師需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在訓(xùn)練中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，包括在選詞和語法等方面存在的錯(cuò)誤，在整理之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主反思，做好錯(cuò)誤筆記的有效整理。讓學(xué)生在定期反思之后規(guī)范整理自身的學(xué)習(xí)素材，自主整理寫作經(jīng)驗(yàn)。在寫作評(píng)析環(huán)節(jié)，教師需要針對(duì)學(xué)生作文成果進(jìn)行情感激勵(lì)，讓其能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)自信。并通過多媒體等載體直觀展示學(xué)生寫作成果，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行糾錯(cuò)和反思，在小組互動(dòng)的前提下彼此之間有效交流寫作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。以“?Nelson Mandela - a modern hero”為例，引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己認(rèn)為的民族英雄進(jìn)行寫作創(chuàng)作，然后直觀展示具體成果，通過討論分析具體的寫作經(jīng)驗(yàn)，全面提高高中生在英語寫作方面的綜合水平。

3.加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，豐富文章內(nèi)容

在具體實(shí)施寫作授課的過程中，教師需要在訓(xùn)練方面進(jìn)行合理化創(chuàng)新[2]。要從內(nèi)容層面出發(fā)進(jìn)行育人資源有效整合，讓學(xué)生獲得良好的內(nèi)容資源體系，并在寫作的過程中能夠合理選擇，積極參與寫作訓(xùn)練。同時(shí)，在組織學(xué)生參與寫作訓(xùn)練的過程中，需要強(qiáng)調(diào)方法技巧的有效滲透，引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖為支撐，對(duì)具體的寫作訓(xùn)練活動(dòng)進(jìn)行合理規(guī)劃。比如說，可以在思維導(dǎo)圖助力下對(duì)具體的寫作框架進(jìn)行明確，并通過合作探究的過程中整理寫作思路，全面提高學(xué)生的英語寫作成效。以“Wildlife protection”為例，在組織寫作訓(xùn)練的過程中，則可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞野生動(dòng)物保護(hù)的意義、現(xiàn)狀和路徑三個(gè)層面進(jìn)行寫作分析，對(duì)框架和對(duì)應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行梳理，從而保證學(xué)生的英語文章具有較強(qiáng)的可讀性。

4.滲透文化背景知識(shí)，提升表達(dá)的準(zhǔn)確性

在組織學(xué)生參與寫作訓(xùn)練的過程中，教師需要全面關(guān)注學(xué)生文化意識(shí)有效培育，并組織學(xué)生積極學(xué)習(xí)和探索豐富的文化知識(shí)，讓其在參與寫作訓(xùn)練的過程中，能夠利用自身所具有的文化儲(chǔ)備進(jìn)行寫作內(nèi)容梳理和規(guī)劃，保證學(xué)生的英語作文在內(nèi)容上更加豐富。在平時(shí)組織讀寫模塊綜合教學(xué)的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從文化角度進(jìn)行深入剖析[3]。圍繞具體的英語素材和寫作主題有針對(duì)性的搜集相關(guān)文化素材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠掌握和領(lǐng)悟更加豐富的英語知識(shí)，豐富學(xué)生的文化體驗(yàn)。以“The Olympic Games”為例，鼓勵(lì)學(xué)生自主搜集相關(guān)文化，并在參與學(xué)習(xí)的過程中組織學(xué)生就其所具有的奧林匹克文化進(jìn)行探索，根據(jù)自身的理解進(jìn)行寫作創(chuàng)作，提高學(xué)生的英語文化剖析與運(yùn)用能力，并在今后能夠有效利用自身知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行實(shí)踐探索，讓學(xué)生在英語領(lǐng)域的學(xué)科素養(yǎng)獲得循序漸進(jìn)的提升。

總之，在組織高中生參與英語學(xué)習(xí)的過程中，教師需要從寫作模塊出發(fā)進(jìn)行合理規(guī)劃，全面分析目前在寫作教學(xué)中存在的問題，并在具體的授課方法上進(jìn)行創(chuàng)新，加強(qiáng)學(xué)法的有效指導(dǎo)，加強(qiáng)教學(xué)觀念有效轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)寫作訓(xùn)練，并合理滲透文化知識(shí)，從而全面提高學(xué)生的英語寫作能力。

[1]馬永蓮.從閱讀走向?qū)懽鳌咧杏⒄Z寫作教學(xué)的探索和實(shí)踐[J].花炮科技與市場(chǎng),2020(3):218.

[2]蘇占彪,程瓊,孟超華,李婷,劉錦,王軍鋒.新課程視域下高中英語寫作教學(xué)初探[J].海外英語,2020(8):204-205.

[3]周幫釗.高中英語寫作教學(xué)中學(xué)生思維訓(xùn)練對(duì)策初探[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2020(4):262.

2020—08—10

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