莊　嬋

微課程在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

莊嬋

（青島西海岸新區(qū)實驗高級中學(xué)，山東 青島 266400）

高中化學(xué)作為我國高中階段學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及未來的長遠發(fā)展都發(fā)揮著不可替代的作用。本文以目前高中化學(xué)教學(xué)過程中的問題為切入點，闡述了基于“多重表征”的微課程在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以期為高中化學(xué)教學(xué)提供借鑒。

微課；多重表征；高中化學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

微課是通過對于相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容進行針對性的講解的視頻課程，由于其本身較強的針對性，同時學(xué)習(xí)的時間相當靈活，內(nèi)容呈現(xiàn)的形式也更加多樣，因此得到了越來越多教學(xué)工作者以及學(xué)習(xí)者接受。越來越多的高中化學(xué)教師開始采用微課這一新興的教學(xué)模式進行輔助教學(xué)，以提升具體的教學(xué)質(zhì)量。

一、高中化學(xué)學(xué)習(xí)困境形成的原因

1.缺乏多種表征情景的構(gòu)建

由于高中化學(xué)學(xué)科的特點，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的大多是較為抽象的概念以及公式，因此學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中，倘若不親自動手進行化學(xué)實驗，將很難理解具體的化學(xué)概念以及相應(yīng)的化學(xué)公式。因此，倘若教師在具體教學(xué)過程中缺失對于相應(yīng)的化學(xué)情景構(gòu)架，化學(xué)教學(xué)情景孤立、單一，只是單方面地進行“填鴨式”的知識灌輸，沒有對課堂的教學(xué)知識進行延伸與擴展，造成了學(xué)生對于高中化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)往往依靠自身的認知能力水平。教學(xué)中的符號表征過于被教師所強調(diào)，并沒有做到知識的遷移，學(xué)習(xí)效果并不好。

2.缺乏多種表征思維的養(yǎng)成

在高中階段的學(xué)生其邏輯思維能力以及抽象概括能力都有待提高，相應(yīng)的化學(xué)思維模式也沒有完全形成，這便需要教師在具體的化學(xué)教學(xué)過程中加強對學(xué)生多種表征思維的培養(yǎng)。學(xué)生在日常生活中所接觸到的一些自然現(xiàn)象，便是一些化學(xué)的相應(yīng)概念，然而學(xué)生并沒有通過日常的生活經(jīng)驗上升到相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的概括，因此，學(xué)生對于日常生活的一些應(yīng)用并沒有達到教學(xué)所要求的水準。這也體現(xiàn)出了教師在具體教學(xué)過程中缺乏多種表征思維的養(yǎng)成，導(dǎo)致學(xué)生對于日常生活中的應(yīng)用以及具體的教學(xué)內(nèi)容并沒有相應(yīng)的聯(lián)系，從而阻斷了學(xué)習(xí)效率的提高，對學(xué)生的綜合思維能力的養(yǎng)成也極為不利。

二、基于“多重表征”的微課程在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.加強化學(xué)教學(xué)情景的建立

高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生自身認知能力水平限制，導(dǎo)致其對于一些抽象的化學(xué)概念以及化學(xué)現(xiàn)象并不能達到一個較為深刻的理解，這時便需要教師通過微課進行輔助，以達到相應(yīng)情景建設(shè)。通過建立符合課堂教育的化學(xué)知識點的情景，以案例的方式，運用圖片配合問題的方法，通過日常生活中的發(fā)現(xiàn)來構(gòu)建情景，從而降低學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的理解難度，使學(xué)生更容易理解教學(xué)內(nèi)容，加深對于相應(yīng)化學(xué)現(xiàn)象的理解，并將所學(xué)知識應(yīng)用到日常生活中，從而使教學(xué)與日常生活相聯(lián)系。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)過程是學(xué)生通過進行一系列的感官體驗，大腦思考等活動對知識進行記憶、理解，轉(zhuǎn)化為自己的知識儲備的過程。高中生正處于對外部世界感知能力較強，求知欲旺盛的年齡，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中純文字教學(xué)內(nèi)容灌輸不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，無法使學(xué)生建立起獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在高中化學(xué)教學(xué)過程中加入微課，使抽象的教學(xué)內(nèi)容可視化、具體化，學(xué)生通過生動的視覺情景，在不知不覺中完成知識的接受，達到寓教于樂的效果。只有學(xué)生自己有興趣才能夠主動學(xué)習(xí)知識，才能夠更有效率地吸收課堂上的各個知識點。

3.創(chuàng)造舒適的教學(xué)環(huán)境

高中生活潑好動，同時有著逆反心理，他們在學(xué)習(xí)枯燥的化學(xué)知識的時候容易被外界干擾，影響了教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。老師必須改變以往陳舊的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在自己適應(yīng)的環(huán)境中能夠更加放松地進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也會有明顯的提升。

教師可將學(xué)生分為若干個小組，圍繞當前課程的教學(xué)主題展開分析與探討，讓學(xué)生在組內(nèi)進行交流與思考，通過交流與思考探究教學(xué)內(nèi)容，再通過小組間的交流與溝通進行頭腦風暴，從而不斷完善所學(xué)到的知識點。

4.微課的運用

微課的出現(xiàn)，實現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中扮演的角色從先“教”到先“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生完全主導(dǎo)了學(xué)習(xí)過程，教師的教學(xué)內(nèi)容也會根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)成果做出相應(yīng)的調(diào)整。真正實現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加強其對各項知識點的認識與應(yīng)用，提高教學(xué)質(zhì)量，同時更加凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

5.理性選擇表征方式

對于比較抽象的知識點，學(xué)生理解和認識較為困難，同時不同的學(xué)生有著不同的理解。因此，通過多重表征可以有效地加深學(xué)生對概念的理解。對于化學(xué)知識點概念的不同表征形式，像文字、圖案、化學(xué)符號等，需要教師按照其完成度、難易程度等進行系統(tǒng)化的設(shè)計，將繁雜的信息進行展現(xiàn)。因此，既有描述性又有描繪性的表征形式為首選。

綜上所述，在具體的教學(xué)過程中教師可以通過微課的形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景，為教學(xué)內(nèi)容進行鋪墊，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升教學(xué)效率。與此同時，可以激發(fā)學(xué)生對于相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解，從而真正將學(xué)習(xí)到的化學(xué)內(nèi)容與日常生活中相聯(lián)系，達到培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。

[1]于汪洋.微課在海拉爾區(qū)高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及改善策略[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué),2018.

[2]陳媛.微課在化學(xué)概念原理知識教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].南昌：江西師范大學(xué),2017.

[3]艾玲玲.基于“多重表征”的微課程在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].南寧：廣西民族大學(xué),2017.

[4]劉芳.微課在高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].數(shù)理化解題研究,2017(12):74.

[5]沈曉敏.微課在高中化學(xué)基本操作實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué),2017.

[6]潘桂芬.高中化學(xué)微課實驗策略分析[J].數(shù)理化解題研究,2018(3).

2020—04—06

G633.8

A

1673-4564（2020）05-0207-03