徐小鳳

樂理視唱練耳課程綜合化教學探析

徐小鳳

（羅定職業(yè)技術(shù)學院，廣東 云浮 527200）

樂理知識的學習和視唱練耳技能的培養(yǎng)是音樂課程學習中兩項最為基礎(chǔ)的課程之一，對于學生今后音樂道路上的發(fā)展有著非常重要的作用.如何讓學生能夠充分掌握音樂學習的基本理論和熟練視唱練耳的技能，構(gòu)架知識點的完整結(jié)構(gòu)是音樂教師需要關(guān)注和研究的重要課題。

樂理；視唱練耳；課程綜合化

樂理學習和視唱練耳作為兩門學科，曾經(jīng)是獨立授課的，但單一課程的教學無法在學生身上實現(xiàn)完美結(jié)合，所以國家教育部決定進行整合，將樂理視唱練耳作為一門課程進行教學，借此使學生能夠做到理論與實踐的完美結(jié)合，不斷提高學生的音樂能力。本文擬就樂理視唱練耳課程的綜合化進行探析。

一、樂理視唱練耳課程整合的意義

樂理是音樂理論的簡稱，包含相對簡單的讀譜、音程、和弦、節(jié)奏和節(jié)拍等，也包含比較高級的和聲、復調(diào)、曲式、旋律和配器法等內(nèi)容，樂理的掌握對于作曲、編曲、指揮和演奏來說，具有重要的作用。視唱練耳可以分為視唱和練耳兩部分，是音樂學習必須掌握的技能，不論是器樂還是聲樂，都是提高音樂素質(zhì)不可或缺的技能，“視唱”簡單來說就是看譜即唱的技能，“練耳”則是聽覺的訓練，對聽到的音樂進行單音、音程、和弦、節(jié)奏等的分辨[1]。

在以往的教學中，是將樂理和視唱練耳分為兩門學科進行學習的，但是由于課程學習的進度不同，老師教學風格的不同，導致部分學生不能將理論和實踐進行充分理解和結(jié)合，缺乏對音樂整體基礎(chǔ)知識技能的認知，導致音樂能力的欠缺。但是，通過兩門課程整合，學生對于音樂學習的興趣和熱情有了比較大的提高，對于音樂的整體知識結(jié)構(gòu)也有了更加清晰完整的認識[2]。這是由于在樂理視唱練耳整合后，學生能夠更加直接地接受樂理知識，并且能夠馬上進行實踐，在實踐中扎實知識。這樣整堂課下來，有效地避免了學生只是坐在課桌前接受枯燥的基礎(chǔ)知識，不僅能幫助學生在實踐中掌握基礎(chǔ)知識，也能讓基礎(chǔ)知識對實踐有一個更清晰地指導。

二、樂理視唱練耳與多種課程結(jié)合的策略

樂理視唱練耳是學習音樂基礎(chǔ)理論和培養(yǎng)音樂技能的綜合性課程，可以與同時教授的聲樂、器樂、音樂欣賞、音樂分析等課程相結(jié)合，用多種方法來提高學生的綜合音樂能力，也能夠提高課程的層次，豐富課程內(nèi)容[3]。

1.樂理視唱練耳與聲樂相結(jié)合

聲樂是音樂學習中一門非常重要的課程，樂理視唱練耳為聲樂學習夯實基礎(chǔ)，聲樂學習則可以為樂理視唱練耳提供發(fā)聲技巧，幫助學生在學習過程中更容易掌握音樂。在聲樂課堂的學習中，可以粗略分為發(fā)聲練習和作品視唱兩部分，發(fā)聲練習是利用一定的元音、輔音表達出音高，這就需要有良好的視唱練耳基礎(chǔ)。那么在聲樂學習的發(fā)聲練習中，就可以利用機會對視唱練耳進行練習。每個老師的發(fā)聲練習曲不盡相同，或簡單或復雜，將發(fā)聲練習引入樂理視唱練耳的學習中，對學生的能力要求也就變得更高[4]。當然，對于樂理的學習也不能放松，在聲樂中鞏固樂理知識，如五線譜的識別是基礎(chǔ)知識，那么在視唱練耳中要能夠做到通過識別五線譜來判斷節(jié)奏、和弦等，在聲樂練習中還要利用樂理知識，分析作品的音樂表情。例如，在練習時，可以對樂譜中不同的音樂表情符號進行比對和分析，結(jié)合課堂中學習的樂理知識，使用正確的運氣和呼吸方式，在聲樂課堂中的發(fā)聲練習和作品視唱環(huán)節(jié)，對演唱的旋律進行分析，找到符合旋律節(jié)奏的分句，運用所學的各項音樂技能對聲樂作品進行理解和演繹。將聲樂與樂理視唱練耳相結(jié)合，寓教于樂，有利于學生在學習的過程中激發(fā)對音樂學習的熱情，使用正確的方式和情感理解樂譜，讀懂樂譜。

2.樂理視唱練耳與器樂相結(jié)合

隨著學校對音樂教育的重視程度加深，鋼琴等硬件設(shè)施的逐漸完善，教師在授課過程中可以考慮將器樂引入課堂，與樂理視唱練耳課程相結(jié)合，進行教學內(nèi)容設(shè)計。在與樂器配合練習視唱練耳的過程中，要求學生注入感情，在旋律、節(jié)奏、音準等方面多加注意，培養(yǎng)學生的音樂表現(xiàn)力和感受力，同時，在與器樂的配合中，還會鍛煉學生對于樂句分段、速度、力量、情緒等多個方面的分析能力和掌控能力。例如，在教授和弦在樂曲中的實際應用案例時，可以選擇鋼琴曲中的片段來進行舉例分析，探討曲目中運用的和弦手法，在課堂中彈奏鋼琴曲目，由簡到難，讓學生聽辨音階音色，或是由老師出題，要求學生彈奏出題目中要求的單音和音色，從而達到使學生能夠深入理解和弦在樂曲中的靈活應用。在彈奏樂器的過程中，能夠加深學生對基礎(chǔ)樂理知識的掌握，理解課本上復雜深奧的理論，也能夠充分鍛煉學生的視唱練耳技能，提高學生的音樂能力。

3.樂理視唱練耳與音樂欣賞相結(jié)合

在教材中有各種不同時期、不同風格的經(jīng)典音樂作品舉例，對于經(jīng)典作品的亮點也會有相應的文字介紹。在視唱練耳的過程中也一定會遇到這一類作品，但是記住書本內(nèi)容并不意味著學生真正能夠進行音樂欣賞。在日常樂理視唱練耳的教學課堂中，也要對學生音樂欣賞的能力進行培養(yǎng)，學生在進行音樂欣賞技能的學習過程中，也會對音準、節(jié)奏、曲式、和聲等有更深層次或不同角度的認識，這對于學生掌握不同風格曲目的情緒、提升學生的音樂審美有著十分重要的幫助，可以說，樂理視唱練耳技能與音樂欣賞的技能是相輔相成的[5]。

4.樂理視唱練耳與音樂分析相結(jié)合

在進行音樂欣賞的過程中，就要對音樂曲目進行分析，在進行視唱練耳的練習之前，要對練習曲目進行分析，對曲目的節(jié)奏、和弦、復調(diào)、旋律、樂句劃分、力度、速度等進行充分了解，做到心中有數(shù)，才能在視唱練耳的過程中準確無誤的進行表達。這個音樂分析過程，能夠?qū)崿F(xiàn)樂理與視唱練耳的充分結(jié)合，增強學生對于音樂的感受能力和表達能力，鞏固基礎(chǔ)理論知識[6]。

三、運用科學技術(shù)輔助樂理視唱練耳課程教學

樂理視唱練耳的學習，目前主要局限于傳統(tǒng)的課堂教學中，對于一些基礎(chǔ)能力薄弱，無法利用鋼琴等器樂進行演奏的學生而言，課堂教學不利于其掌握視唱練耳的技能?？梢詫⒁恍┬滦偷目茖W技術(shù)運用到樂理視唱練耳課程的教學中來。

1.多媒體教學

利用多媒體能夠結(jié)合聲音、圖片、視頻等多種元素的特點，讓學生感受音樂的美感，拓寬學生眼中的音樂世界，展示更加廣闊的音樂天地，引導學生理解多元化的音樂，輔助教師取得更好的教學效果[7]。例如，在學習一些少數(shù)民族音樂或者國外的一些音樂，無法為學生進行實地或?qū)嵨镎故緯r，就可以利用多媒體，結(jié)合本堂課學習到的理論知識，將本該實踐但無法實現(xiàn)的學習資料展示給學生進行學習和欣賞。

2.各類音樂APP

僅僅利用課堂時間，不能實現(xiàn)學生對于樂理視唱練耳技能的熟練掌握，那么在課堂外的合理的時間安排內(nèi)，可以引導學生在APP上進行非正規(guī)的練習。學生可以在APP中學習理論知識，或進行音樂類理論知識問答，也可以利用APP的程序設(shè)定，進行類似于“視唱”和“練耳”的游戲。寓教于樂，把學生從枯燥的課堂教學中解放出來。

四、樂理視唱練耳課程教學的注意事項

樂理視唱練耳課程的綜合化，對于學生整體知識能力的掌握，音樂能力的綜合提高方面具有很多優(yōu)勢，但是在實踐過程中也有一些事項需要注意。

1.合理安排教學時間

由于在整合前，樂理和視唱練耳是兩門課程，部分學校在整合后，將兩門課程的教學時間進行了調(diào)整，導致原本較長的課程時間被壓縮，但內(nèi)容卻沒有減少，那么就要求教師在授課前合理安排教學時間，盡量不要產(chǎn)生由于課程時間減少，課堂知識點講解不充分，導致學生對于學習內(nèi)容不能完全理解，反而降低了學習效率和成果[8]。

2.注意整合后教學內(nèi)容的調(diào)整

在樂理和視唱練耳完成整合后，在授課過程中也應該注意及時調(diào)整內(nèi)容和授課比例，不能忽視理論的教學，也盡量不要將同一知識點的理論和實踐分成兩節(jié)課進行，否則將與整合前的授課模式?jīng)]有差別，學生依然無法將同一知識點的理論和實踐完美結(jié)合。

綜上所述，樂理視唱練耳課程綜合化教學改革對于音樂學習而言是一門新課程，要區(qū)別于以往單獨教學時樂理和視唱練耳兩門課程的教學方法，教師在教授過程中要不斷提升自身的教學水平和技能，及時更新知識點和教學方式方法。此外，本門課程對教師本身的素質(zhì)也有極高的要求，不僅要求要有扎實且豐厚的知識儲備，還要在各種音樂學科上具有極高的造詣，同時還要能夠欣賞各類音樂并能夠分析講解。只有這樣，才能夠在樂理視唱練耳這門綜合課程中，激發(fā)學生的音樂興趣，提高學生的綜合音樂能力和音樂素養(yǎng)。

[1]于文卿.基本樂理與視唱練耳在音樂教學中的結(jié)合[J].黃河之聲, 2019(7).

[2]沈燕.多媒體技術(shù)在樂理與視唱練耳教學中的應用[J].大眾文藝,2019(16).

[3]黎寧君.中職音樂樂理與視唱練耳教學方法分析[J].黃河之聲,2019(7).

[4]謝世龍.樂理視唱練耳課程教學新探[J].北方音樂,2018(9).

[5]洪雪.基本樂理與視唱練耳整合課程的教學探究[J].牡丹,2018(12).

[6]王陽娟.中職幼師樂理、視唱練耳的教學發(fā)展研究[J].明日風尚,2018(21).

[7]曾柳娟.中職樂理視唱練耳課程信息化教學的探索——以音樂實訓平臺為例[J].高考,2018(33).

[8]滕菲.高專樂理與視唱練耳教學中信息化手段的滲入研究[J].藝術(shù)評鑒, 2017(10).

2020—04—12

徐小鳳（1977—），女，漢族，廣東羅定人，本科學歷，講師，研究方向：古箏、樂理視唱練耳。

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