“引導(dǎo)學(xué)生沉入文本，慢慢咀嚼，細(xì)細(xì)體悟，方能入味，且能回味無窮，使學(xué)生在文本細(xì)讀過程中獲得閱讀獲得感”。學(xué)生文本細(xì)讀獲得感的釋放，不僅能夠透視學(xué)生文本細(xì)讀成效，直接關(guān)系著學(xué)生文本閱讀興趣培養(yǎng)和自信心的形成。這就需要我們在文本細(xì)讀時，能夠為兒童創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會。

本文基于這一現(xiàn)狀，基于兒童詩意表達(dá)，對接兒童認(rèn)知特點，突出兒童閱讀主體性，尋找文本細(xì)讀策略，引領(lǐng)兒童在文本細(xì)讀中，細(xì)細(xì)品味，深得其味，并借助詩意表達(dá)，讓閱讀教學(xué)充滿詩意。

一、創(chuàng)設(shè)細(xì)讀情境，激活詩意表達(dá)興趣

無論是兒童詩意表達(dá)，還是文本細(xì)讀，都建立在兒童主體性基礎(chǔ)之上。只有當(dāng)兒童對文本產(chǎn)生濃厚興趣，才能主動深入文本，樂于將學(xué)習(xí)成果表達(dá)出來，文本細(xì)讀才能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，否則，文本細(xì)讀和兒童詩意表達(dá)就是一句空話。傳統(tǒng)文本細(xì)讀過程中，不少教師不注重閱讀情境創(chuàng)設(shè)，這不僅不符合語文學(xué)科作為交際性語言學(xué)科的特質(zhì)，而且也不利于調(diào)動兒童文本細(xì)讀和詩意表達(dá)積極性。因此，基于兒童詩意表達(dá)的文本細(xì)讀，需要我們發(fā)揮情境直觀、生動、形象等優(yōu)勢，根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容和兒童認(rèn)知特點，創(chuàng)設(shè)文本細(xì)讀情景，讓文本細(xì)讀充滿詩意，讓兒童詩意表達(dá)興趣得以激活。

《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課，導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我利用多媒體展示關(guān)于“路”的場景圖，讓兒童一邊觀看，一邊交流自己最喜歡的路，并與大家分享自己和那條“路”的故事。在此基礎(chǔ)上，配上優(yōu)美音樂旋律，讓兒童一起分享交流關(guān)于“路”的詩句或者名言，自然地引入本課閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容。

這個環(huán)節(jié)先利用多媒體創(chuàng)設(shè)直觀、形象的場景圖，將兒童引入到關(guān)于“道路”的語言場景中，喚醒兒童關(guān)于“道路”的記憶，使兒童產(chǎn)生表達(dá)興趣。在觀看圖片的基礎(chǔ)上，給兒童創(chuàng)造詩意表達(dá)的機(jī)會，讓兒童交流自己最喜歡的路，分享關(guān)于“道路”的故事，借助兒童既有的生活經(jīng)驗，引發(fā)兒童關(guān)于路的思考。最后，關(guān)于路的詩句或名言分享，調(diào)動兒童語文學(xué)習(xí)積累，從而使兒童生活經(jīng)驗和語文積累得到有效整合，奠定文本細(xì)讀基礎(chǔ)，讓兒童詩意表達(dá)情緒張揚(yáng)起來。

二、文題小題大做，激活詩意表達(dá)期待

文題相對于整篇文章而言，是微不足道的。不少教師在閱讀教學(xué)過程中，對文章標(biāo)題缺乏細(xì)讀意識，往往一帶而過。這就造成文本資源嚴(yán)重浪費，不利于兒童細(xì)讀思維發(fā)展，也削弱了文章標(biāo)題“眼睛”之功效?；趦和娨獗磉_(dá)下的文本細(xì)讀，我們要善于利用文章標(biāo)題小題大做，引導(dǎo)兒童對文本標(biāo)題進(jìn)行細(xì)讀，捕捉文章標(biāo)題的關(guān)鍵信息，并根據(jù)文章標(biāo)題引導(dǎo)兒童嘗試提出問題，在小題大做中激發(fā)兒童詩意表達(dá)和文本細(xì)讀的期待感。

《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課，圍繞文章標(biāo)題我設(shè)計了以下兩重活動：首先，捕捉文題關(guān)鍵信息。細(xì)細(xì)閱讀文章標(biāo)題，圈畫出文章標(biāo)題中你認(rèn)為關(guān)鍵的字或關(guān)鍵詞語；其次，扣題自主發(fā)問。圍繞文章標(biāo)題，嘗試對自己提出一些問題，引領(lǐng)自己進(jìn)入文本，細(xì)細(xì)品讀。兒童圍繞兩重任務(wù)，提煉出的關(guān)鍵信息包括“鋪滿”“水泥道”，生發(fā)出各種各樣的問題，例如“金色巴掌”是什么？水泥道為什么會鋪滿“金色巴掌”？“金色巴掌”是誰鋪的？水泥道上發(fā)生了怎樣的故事……

這個環(huán)節(jié)設(shè)計的兩重活動，各具有自身意圖。通過第一重活動，讓兒童細(xì)細(xì)品讀文章標(biāo)題，意在培養(yǎng)兒童于細(xì)微處捕捉閱讀信息的能力，使兒童能夠抓住文本閱讀的關(guān)鍵信息，并使兒童借助關(guān)鍵信息的幫助，抓住重點進(jìn)入文本，提高文本細(xì)讀有效性。第二種活動，意在培養(yǎng)兒童文本細(xì)讀過程中的問題意識。文本細(xì)讀過程中，兒童提出一個問題對兒童語文素養(yǎng)的發(fā)展絕不少于兒童解決一個問題的價值。不僅如此，抓住文章標(biāo)題提出問題，能夠發(fā)揮問題驅(qū)動作用，讓兒童在問題引導(dǎo)下沉入文本細(xì)細(xì)品讀，兒童在閱讀過程中將與自己文本預(yù)測進(jìn)行比較，使兒童在與文本互動中產(chǎn)生詩意表達(dá)的期待。

三、拓展細(xì)讀維度，發(fā)掘詩意表達(dá)契機(jī)

文本細(xì)讀要落到實處，必須要拓展文本細(xì)讀維度，打破單一化細(xì)讀設(shè)計思維，能夠從多個層面、多個視角，發(fā)掘文本細(xì)讀點，提煉文本細(xì)讀價值，引領(lǐng)兒童在語言細(xì)微處、文章空白處、矛盾交織處、文本亮點處等細(xì)細(xì)品讀。多維度的文本細(xì)讀，能夠豐富兒童閱讀體驗，使兒童能夠收獲閱讀成就感，讓兒童做到有話可說，有成果可分享，有情感可傾訴，從而使文本細(xì)讀處處蘊(yùn)藏著詩意表達(dá)的契機(jī)。

《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課。例如，我們可以圍繞語言細(xì)處，扣住文題中的“鋪滿”一詞展開細(xì)讀，“鋪滿”一詞能否換成“滿是”？為什么？“鋪滿”一詞體現(xiàn)在文章哪些地方？通過換詞，引導(dǎo)兒童學(xué)會推敲詞語，發(fā)現(xiàn)語言精妙處，讓兒童感受到“鋪滿”一詞充滿擬人情味，進(jìn)而使兒童感受到大自然的神奇之處，產(chǎn)生熱愛大自然的感情；通過在文本中尋找“鋪滿”，讓兒童沉入文本，將文本細(xì)讀之根牢牢地植在文本基礎(chǔ)上，具體地感受大自然神奇和美妙，為兒童創(chuàng)造詩意表達(dá)契機(jī)，并激活兒童詩意表達(dá)愿望。

再如，圍繞文本第六自然段末尾省略號，我設(shè)計了如下細(xì)讀活動：“一直到路的盡頭……”，省略號隱藏了怎樣一幅美景圖，請根據(jù)文本內(nèi)容，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，發(fā)揮想象力，說說路的盡頭是一幅怎樣的畫面。這個環(huán)節(jié)，抓住文章標(biāo)點符號細(xì)微處，引導(dǎo)兒童開展文本細(xì)讀活動。既深化了兒童對文本內(nèi)容的理解，又調(diào)動兒童生活經(jīng)驗，使兒童借助豐富的想象，將路的盡頭是一幅怎樣美景還原出來，不僅培養(yǎng)了兒童想象力，也賦予兒童表達(dá)以詩意。

四、對接兒童認(rèn)知，豐富詩意表達(dá)模態(tài)

目前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，兒童表達(dá)形式相對單一，主要以口頭表達(dá)為主，教師提問，兒童應(yīng)答，這種單一化表達(dá)模態(tài)，制約了兒童參與積極性。基于兒童詩意表達(dá)的文本細(xì)讀需要我們立足于兒童主體性，利用兒童既有的生活經(jīng)驗，對接兒童語文閱讀基礎(chǔ)，認(rèn)知規(guī)律等，選擇合適的表達(dá)形式，打破單一化表達(dá)模態(tài)，使表達(dá)模態(tài)豐富起來。例如，我們可以嘗試借助繪畫表達(dá)、角色表演等模態(tài)，激發(fā)兒童詩意表達(dá)主動性。

例如，“一直到路的盡頭……”一句中省略號細(xì)讀，我們可以借助繪畫的表達(dá)形式，讓兒童將想象的內(nèi)容借助圖畫表達(dá)出來，并給圖畫配上合適的詩句。通過優(yōu)化表達(dá)模態(tài)，不僅促進(jìn)語文閱讀和美術(shù)學(xué)科的有機(jī)融合，而且在學(xué)科融合中促進(jìn)兒童學(xué)科知識遷移。同時，學(xué)科遷移又立足于語文學(xué)科特質(zhì)，為圖畫配上詩歌，又使兒童表達(dá)回歸語文本位，在詩畫結(jié)合中使文本細(xì)讀生發(fā)出無限詩意。

總之，小學(xué)語文文本細(xì)讀是放大文本資源價值的必然訴求。然而，文本細(xì)讀的進(jìn)一步深入，需要我們聚焦兒童主體性，為兒童創(chuàng)造表達(dá)機(jī)遇，打破單一化表達(dá)模態(tài)，提高文本細(xì)讀過程中兒童表達(dá)設(shè)計藝術(shù)，讓兒童詩意表達(dá)成為語文課堂最靚麗的風(fēng)景。