金紅英 廉哲學(xué)

民族中學(xué)漢語寫作教學(xué)指導(dǎo)策略探析

金紅英 廉哲學(xué)

（圖們市教師進(jìn)修學(xué)校，吉林 圖們 133100） （延邊州教育學(xué)院，吉林 延吉 133000）

寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式。對于朝鮮族學(xué)生而言，按照第二語言的思維邏輯，寫出合乎漢語語法、合乎漢語表達(dá)方式、合乎漢語文體的文章有一定的難度，本文根據(jù)《民族中小學(xué)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》，提出民族中學(xué)漢語寫作教學(xué)指導(dǎo)策略。

民族中學(xué)；漢語寫作；教學(xué)指導(dǎo)

《民族中小學(xué)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“寫作教學(xué)以學(xué)生作文文從字順，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力”“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)；應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感”“寫作教學(xué)應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。但是在實際教學(xué)中仍存在寫作指導(dǎo)方法方式單一，策略簡單、缺乏針對性，忽略培養(yǎng)學(xué)生的真情實感等問題?；?，本文提出初中漢語寫作教學(xué)指導(dǎo)若干策略。

一、厚重積累，奠定基礎(chǔ)

《民族中小學(xué)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“漢語教學(xué)應(yīng)重視語言積累和語言實踐，引導(dǎo)學(xué)生在聽說讀寫等語言活動中積累語言，鼓勵學(xué)生多誦記名句名篇?！睗h語習(xí)得過程中閱讀是語言輸入的過程，寫是語言輸出的過程。只有大量的輸入交流的材料和方法才能厚積薄發(fā)，才能使交流的能力達(dá)到一定的境界。對朝鮮族中學(xué)生來說，中學(xué)階段是漢語語言積累與發(fā)展的黃金時期，因此在寫作教學(xué)實踐與指導(dǎo)中，教師要注重寫作素材的積累注重讀寫結(jié)合，豐富語言，培養(yǎng)語感，使之內(nèi)化為自己的語言，不斷提高在具體的語言情境中有效運用語言文字進(jìn)行交流溝通的能力。

教師要求學(xué)生熟讀背誦課文中的精彩片段，再根據(jù)課文內(nèi)容，向?qū)W生推薦相關(guān)作品，或讓學(xué)生搜集相關(guān)語料。如學(xué)習(xí)《走一步再走一步》《春》《都市精靈》《生命 生命》《失敗是個未知數(shù)》《請欣賞別人》等課文時，搜集并積累相關(guān)話題的好詞佳句、古詩詞、名言名句、感人故事、精彩片段等。在學(xué)習(xí)《背影》《松鼠》《我的叔叔于勒》《十三歲的際遇》等課文時，要求學(xué)生閱讀作者的其他作品。多種形式的課內(nèi)外閱讀，不僅能讓學(xué)生積累了豐富的語料，增添了文采，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力，樹立了良好的品質(zhì)與意志，在習(xí)作中也有助于真實地表達(dá)自己的情感與獨特的感受。

積累還包括豐富的生活經(jīng)歷、情感的體驗等。讓學(xué)生寫日記、周記，引導(dǎo)學(xué)生以一顆熱愛生活的心，關(guān)注生活，思考生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中的“感”點，從平常的生活中提煉素材，以生活中的點滴細(xì)節(jié)，寫出自己獨特的感受，促使其觀察能力、想象能力、審美能力和表達(dá)能力得到提高，讓寫作真正成為學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的熱愛和需要。

二、讀寫結(jié)合，授以技法

寫作技法的指導(dǎo)與訓(xùn)練要循序漸進(jìn)，遵循“起點低、坡度小、練技巧、寫生活”的原則，才能逐步由生疏到嫻熟直至步入寫作技法運用的“自由王國”。教師可以與單元課文或課外例文相結(jié)合做講解和示范，這是滲透寫作技法的主要途徑之一。教材中的每篇課文從語言的規(guī)范到寫作手法、思想內(nèi)容均是典范之作。寫作前要導(dǎo)讀課內(nèi)外例文，最好以所學(xué)課文為例，教給學(xué)生寫作方法。如講授記人記敘文中人物描寫的技法時，結(jié)合教材七年級上冊第二單元中《渡河少年》《走一步，再走一步》《“精彩極了”和“糟糕透了”》等課文，細(xì)致分析人物描寫的特點及方法，并進(jìn)行外貌、神態(tài)、動作、心理等方面的人物描寫訓(xùn)練。學(xué)生細(xì)讀這些作品中的生動描寫的段落，進(jìn)行仿寫人物描寫。教師再提示描寫人物的訣竅：特性鮮明最重要，一人一事一特點，性格品質(zhì)都可選，典型事例很關(guān)鍵，由詳有略有重點，突顯性格重細(xì)節(jié)，能讓人物更鮮活。這樣避免了為描寫而描寫的弊端，學(xué)會了能夠抓住人物特征有所側(cè)重、生動形象地刻畫人物形象。又如講授議論文技法時，與《請欣賞別人》《談骨氣》等課文比較閱讀文中引用的幾個事例，體會到事例論證、對比論證的表達(dá)效果，在議論文習(xí)作中能夠做到所舉事例正確、典型、新穎，有舉例有分析，增強(qiáng)說服力，同時培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)思能力和語言表達(dá)能力。

三、自主實踐，真情表達(dá)

《民族中小學(xué)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)；應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感?！闭媲閷嵏惺俏恼碌纳?，讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實、貼近生活寫出真實感受，是寫作教學(xué)成功的關(guān)鍵。

（1）要求學(xué)生平時關(guān)注現(xiàn)實生活，寫自己親身經(jīng)歷的事，寫自己熟悉的人或事，寫出真實的情感與感受。提倡從七年級開始引導(dǎo)學(xué)生堅持寫日記周記，寫平常生活中的發(fā)現(xiàn)與思考，用內(nèi)心獨白法描述，讓寫作回歸生活。

（2）提供給學(xué)生感興趣的題目或話題，讓學(xué)生易于動筆、樂于表達(dá)。話題中可以有永恒的主題，如“親請”“友情”“師生情”等；也可以反映學(xué)生的內(nèi)心訴求的；有助于品質(zhì)教育的，如“理想”“財富”等；有社會熱點話題的，如“中國夢”等。

（3）要求運用所學(xué)技法，給文章潤色。寫真情實感，要寫出樸實的情感，但這并不等于不修邊幅，而想要提高文章的感染力，要講究如何讓平淡的生活寫得有血有肉，這就需要表達(dá)藝術(shù)。生動而恰當(dāng)?shù)拿鑼?、恰到好處的修辭手法、較有深度的抒情議論、自然的過渡與呼應(yīng)、新穎的開頭結(jié)尾等，都可以讓文章“亮”起來，“活”起來。

四、互評互改，提升能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。寫作教學(xué)要注重指導(dǎo)學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作，要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。評改前提出具體要求：先評后改。先評文章有沒有體現(xiàn)人物的鮮明特點，選的事例是否典型。再評細(xì)節(jié)描寫到不到位，語言表達(dá)是否通順、用詞是否準(zhǔn)確等。

評改課的難點是“改”。學(xué)生樂于“評”，懶于“改”。如果光評不改，寫作能力得不到提升。因此，在評改寫作時，提出分層目標(biāo)，可以修改錯別字、病句，也可以修改某一段落，也可以修改全文。這樣，學(xué)生會根據(jù)自己的能力水平，有針對性地修改，最后展示分享修改成果。通過互評互改，可以取長補(bǔ)短，查缺補(bǔ)漏，各有所獲?；ピu互改的目的在于激發(fā)學(xué)生寫作的興趣,調(diào)動學(xué)生的寫作熱情,不斷提高學(xué)生的寫作能力。

綜上所述，民族中學(xué)漢語寫作教學(xué)離不開教師的指導(dǎo)。教師在指導(dǎo)時要做到讀寫結(jié)合，在閱讀中歸納出有針對性的寫作技法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

[1]中華人民共和國教育部.民族中小學(xué)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2014.

[2]李東浩.朝鮮族中小學(xué)漢語教學(xué)研究[M].延吉：延邊教育出版社，2014.

[3]張化萬.新編教材寫話與習(xí)作設(shè)計的新亮點[J].小學(xué)語文教師，2019(2):69-72.

[4]李廣學(xué).廣學(xué)說教學(xué)[M].北京：光明日報出版社，2019.

2019—12—01

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