歐汝君

合作學習在中職英語教學中的應用

歐汝君

（湄洲灣職業(yè)技術學校，福建 莆田 351254）

隨著職業(yè)教育門檻的放寬，導致職業(yè)技術學院的學生水平參差不齊，差異極大。絕大部分中職學生的英語較差，導致教學效率普遍較低。合作學習模式是改善我國中職英語教學效率和質量的保證。

合作學習；中職英語教學；應用策略

隨著我國對于職業(yè)教育的重視程度的提高，職業(yè)教育的大門也向整個社會開放。但是，職業(yè)教育門檻的放寬，勢必會導致受職業(yè)教育的學生水平層次不齊，差異極大。如何帶動學生進行高效率的課堂教學，是所有中職英語教育工作者亟待解決的問題。

一、中職英語教學中開展合作教學的意義

1.有利于中職生的成長

隨著社會的發(fā)展，一個人的專業(yè)技能水平固然很重要，但更重要的是人與人之間的溝通交際能力。可以說在某種程度上，溝通交際能力的重要性要遠遠高于專業(yè)技術能力。中職英語要求中職學生具備英語語感、英語語言技能以及交際策略，以便在專業(yè)學習和工作當中，發(fā)揮出自己的英語水平。在英語課堂教學中，教師將所有學生以學習小組的形式進行分配，然后由教師下達學習任務，再由學生以合作小組的形式進行學習，將會鍛煉學生的溝通與交際能力，這對于中職學生今后走入職場和社會將起到決定性的幫助。

2.提高中職生的英語核心素養(yǎng)

我國英語教學在很長的一段時間中，只注重學生聽、讀、寫的能力。但語言真正是用來交流的，因此口語才是最重要的一項技能。合作學習模式會使得學生在合作小組的交流更加頻繁，不知不覺中鍛煉了口語。英語實際上是一種工具性的學科，應用型很強，學生在合作小組當中，會鍛煉其英語知識、英語語感，教師也可以給每個學習合作小組多下達一些關于英語口語的鍛煉項目。因此，合作學習對于中職生英語核心素養(yǎng)的提高，有著極為重要的意義。

3.提高中職生的綜合能力

合作學習小組地展開可以極大地提升中職生的綜合能力，比如團隊合作精神、交際溝通能力、競爭意識、創(chuàng)新精神等。其中，對于中職學生最為重要的是團隊合作精神，它要求合作學習小組中的所有成員以小組利益為出發(fā)點，精誠合作，全力攻克問題。此外，還有競爭意識。教師可以設置一些對于中職學生成長有關的獎勵，然后由各個合作學習小組之間進行競爭。創(chuàng)新精神主要是指中職學生創(chuàng)造性思維，因為所有學生的學識、背景、基礎、學習習慣是不同的，讓這些不同特點的學生進行合作交流，有利于學生去粗取精。學生在這種環(huán)境當中，長期學習、交流，綜合能力自然會得到提升，有助于學生全面發(fā)展。

二、中職英語教學合作學習模式中的師生角色轉變

傳統的中職英語教學當中，教師和學生往往存在一個鄙視鏈條，教師認為學生水平較差，因而只是注重于詞匯、語法等英語基礎的學習，而中職學生也誤以為中職教師水平不行，因而對于教師苦口婆心的講解不甚領情，甚至略有反感。這種鄙視鏈條下的中職英語教學往往收效甚微，長此以往，教師也會疲于應付，而學生也會逃課、睡覺、玩手機。而小組合作學習就可以改變這陣狀況，比如在So much to do before we travel這一單元當中，教師可以給所有合作學習小組設置一個課后一日游的任務。首先要求每個學習合作小組建立一個微信群，教師要加入到每個微信群當中，以便監(jiān)控。其次，各個學習合作小組成員要討論想去的景點，并將旅行計劃整理成英文，教師可以在微信群里查看學生所寫的英文旅游攻略，幫助學生進行表達。最后，每個學習合作小組將自己的英文旅游攻略在課堂上進行討論，然后鼓勵學生大聲朗讀，以增強自己的口語水平，而教師也可以用輕松愉快的方式糾正學生們在表達、口語當中的一些錯誤。

在合作學習小組當中，教師要時刻注意，學生才是學習的主體，但教師的定位也很關鍵。第一，中職學生學習態(tài)度、學習習慣以及學習自覺性都和普高生有著較大的差別。在合作學習小組當中，教師如果放任自流，學習效果將會不明顯。因此，教師首先是一個組織者，要引導學生進行合作學習。第二，教師是整個合作學習過程當中的把控者。教師要督促學生進行合作學習，避免學生聊天等無關學習的事情發(fā)生。另外，教師要讓班級上的每個學習小組都有呈現自己的機會，一個學期最好讓所有學生都上講臺展示自我。第三，教師是合作學習小組的資源共享者。教師要對學生隨時指導，鼓勵學生，并向學生提供教學資源，以便和學生一起成長。

三、合作學習在中職英語教學中的具體應用

1.合理分組

合作學習小組，首先要做的就是對全班學生進行分組。教師要從優(yōu)勢互補的角度考慮，把不同程度的學生組成一個學習小組，最好以高、中、低三個檔次來配置學生，以便共同提高，縮小差距。但教師要注意，這種高、中、低分組標準并不是一成不變的，比如在Let me show you the way！等相關章節(jié)時，可以把水平一致的學生放在同一個學習小組當中，然后教師根據每個學習小組的程度，布置不同的任務即可。程度較好的學習小組，可以負責翻譯、寫作等任務，其他學習小組可以負責查閱資料等任務。這種模式對于學生的提高，也有一定的幫助。

2.精心設計任務

中職英語教材中每一個學習任務都是一個章節(jié)，但部分章節(jié)和我國中職學生的實際情況有所差別，教師要對教材仔細琢磨，精心設計任務。比如在How can I get to the nearest bank？中，學生就算學會了與方向表達有關的知識點，但無法解決生活問題，教師最好手繪當地的地圖，并有教師及學生設計行走路線，啟發(fā)學生相互合作，把知識點落實到實際生活當中。通過這種貼近生活的任務設計，學生提高了學習興趣，加深了對知識的理解。

3.合作形式豐富多樣

合作學習的任務形式不拘泥于一格。教師可以用多樣化的形式豐富教學活動，例如角色扮演、海報設計、游戲競賽、故事接龍等。教師在每單元的主題教學后可以根據教學核心內容開展不同形式的小組合作活動，鍛煉學生的英語運用能力。以 Can I take your order？ 一課為例，單元要求學生掌握常見食物表達和點菜用語，可以讓各小組為自己的餐廳設計宣傳海報，并且要求各小組以點菜為話題用本單元所學的英語單詞和句型準備一段對話，每個小組中兩人扮演餐廳服務員角色，兩人扮演顧客角色，讓學生體驗到了學以致用的快樂。

綜上，針對中職學生的英語程度進行的合作學習加深了學生的課堂參與度，提高了學生的學習效率，構建了和諧有愛的師生關系。

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