丁 華

在高中語文教學(xué)中，詩詞一直占據(jù)著重要的地位，詩詞鑒賞更是高考的重點(diǎn)考查內(nèi)容之一。詩詞教學(xué)以中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為依托，對于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在修養(yǎng)及愛國精神具有重要的作用。有效地開展高中詩詞鑒賞教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解高中詩詞中蘊(yùn)含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并結(jié)合新時(shí)期的教學(xué)要求，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步是高中語文教師的重要教學(xué)目標(biāo)。

一、利用音樂營造詩詞情境

情境教學(xué)法對于學(xué)生深刻理解詩詞內(nèi)容、準(zhǔn)確把握作者情感有巨大的幫助。在高中詩詞鑒賞教學(xué)中，為了有效地引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩詞的內(nèi)在情感，教師可以通過營造與詩詞相近的情境，幫助學(xué)生全身心地投入到詩詞鑒賞中。輕松的音樂曲調(diào)能夠營造愉悅的課堂教學(xué)氛圍，提升詩詞鑒賞教學(xué)課堂的趣味與活力。利用音樂營造與詩詞內(nèi)在情感一致的情境，讓學(xué)生置身詩詞中，可以高效完成詩詞鑒賞教學(xué)的目標(biāo)。

例如，在鑒賞白居易的《琵琶行》這首詩時(shí)，我從網(wǎng)絡(luò)上挑選了與《琵琶行》相配的琵琶曲，在正式教學(xué)時(shí)用多媒體播放出來，音樂的曲調(diào)優(yōu)美、張弛有度，學(xué)生在聆聽與感受過程中暫時(shí)地忘記了學(xué)習(xí)的壓力，課堂呈現(xiàn)出一種輕松的氛圍。在此基礎(chǔ)上，我向?qū)W生簡單地介紹了白居易寫下《琵琶行》時(shí)的背景，幫助學(xué)生切實(shí)地感受詩人的寫作意圖，促進(jìn)學(xué)生理解與記憶這首詩。當(dāng)然，為了提升學(xué)生詩歌鑒賞的能力，我讓學(xué)生結(jié)合所配音樂的曲調(diào)，判斷詩詞與音樂的適配性，思考我挑選這一音樂進(jìn)行詩詞鑒賞教學(xué)的原因，讓學(xué)生能夠仔細(xì)地揣摩詩詞與音樂之間的聯(lián)系。在這一過程中，學(xué)生不再是簡單地聆聽音樂，而是真正地借助音樂思考詩人當(dāng)時(shí)的寫作情感，從音樂中獲得詩詞鑒賞的方法，有效地提升了學(xué)生的詩詞鑒賞能力。

二、還原詩詞意象

為了有效地抒發(fā)自身的情感，詩人在創(chuàng)作時(shí)常常會利用借物抒情的形式展現(xiàn)自己的綿綿情思，經(jīng)過數(shù)千年的詩詞創(chuàng)作過程，代表不同情緒的意象就這樣被創(chuàng)造了出來。但是，受到時(shí)代的制約，當(dāng)代學(xué)生對于詩詞意象的理解與當(dāng)時(shí)詩人寫作時(shí)的情思是存在差異的。因此，教師要還原詩詞意象，向?qū)W生解釋意象的象征意義。

例如，我在講解唐代詩人李商隱的古詩《錦瑟》時(shí)，為了讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地把握詩歌原文，理解其情感，我創(chuàng)造性地將詩中出現(xiàn)的意象詞進(jìn)行了歸納。我特意在課堂開始之前，將詩中出現(xiàn)的“錦瑟”“莊周”“望帝”“珠有淚”等具有典故的意象詞進(jìn)行了簡單地整理。然后，我通過翻閱相關(guān)書籍，將這些詞語的解析進(jìn)行了詳細(xì)的歸納，并利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性挑選了錦瑟的相關(guān)圖片，莊周夢蝶的故事片段、望帝的典故等資料為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。最后，我以錦瑟的圖片作為課堂導(dǎo)入，在還原意象詞的基礎(chǔ)上展開了鑒賞教學(xué)。課后，許多學(xué)生反饋到，自己在預(yù)習(xí)時(shí)因?yàn)閷@些意象詞的理解不當(dāng)，導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果不佳，但是在課堂學(xué)習(xí)之后，不僅深入理解了詩歌內(nèi)容，還有效地掌握了這首詩的鑒賞方式，促進(jìn)了詩歌鑒賞能力的進(jìn)步。

三、培養(yǎng)學(xué)生抓住“詩眼”的能力

高中詩詞涉及的形式多樣，朝代跨越大，不同類型的詩詞鑒賞方式也會有所不同。但是，詩詞專家研究發(fā)現(xiàn)，詩人在創(chuàng)作時(shí)會下意識地將自己的情感借助一個(gè)詞語表現(xiàn)出來，它可以是一件事物、一處風(fēng)景、一種情緒，這就是“詩眼”。為此，在開展高中詩詞鑒賞教學(xué)時(shí)，為了提升教學(xué)效率，教師要培養(yǎng)學(xué)生抓住“詩眼”的能力，有效地促進(jìn)學(xué)生詩詞鑒賞速度及效率的提升。

例如，在講解《短歌行》這首古詩時(shí)，我提前向?qū)W生講述了“詩眼”在詩詞鑒賞中的作用，并向?qū)W生演示了借助“詩眼”賞析詩詞的具體步驟。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生以小組為單位，找出《短歌行》這一古詩中的詩眼，并鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)嘗試性鑒賞詩詞。由于學(xué)生在初中時(shí)期已經(jīng)具備了基本的詩詞鑒賞能力，學(xué)生可以快速地發(fā)現(xiàn)詩的前一段頻繁出現(xiàn)“酒”這一詞語，并在第一段結(jié)束時(shí)發(fā)出“何以解憂？唯有杜康”的感嘆。由此，學(xué)生大致地把握了曹操寫下這首詩的情感。帶著自己的預(yù)測，學(xué)生仔細(xì)分析了全詩，找到了“青青子衿，悠悠我心”“周公吐哺，天下歸心”等表現(xiàn)曹操求賢若渴的詩句。由此，學(xué)生基本掌握了曹操在本詩中表達(dá)的渴望賢才的憂愁，高效地完成了詩詞鑒賞的任務(wù)。

由此可見，引導(dǎo)學(xué)生有效地把握“詩眼”對于有序完成詩詞鑒賞課程的重要性。而學(xué)生在發(fā)現(xiàn)“詩眼”、分析“詩眼”的過程中也有效地鍛煉了語文自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的提升。

四、擴(kuò)寫詩詞，鞏固學(xué)生詩詞鑒賞能力

詩詞一般是以短小精悍的形式存在的，其語句短小，但是寓意深遠(yuǎn)。為此，在開展高中詩詞鑒賞教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩人的寫作情感，適當(dāng)?shù)貙υ娋溥M(jìn)行擴(kuò)寫，能夠有效地幫助學(xué)生加深對詩詞的理解。不僅如此，詩詞語句擴(kuò)寫還能訓(xùn)練學(xué)生的語言表述能力，對于學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)具有積極的作用。為了保證詩詞擴(kuò)寫始終圍繞詩人的寫作情感展開，教師需要進(jìn)行積極的引導(dǎo)，避免學(xué)生的擴(kuò)寫與詩詞原意不符。

例如，杜甫的《登高》一詩，前四句寫登高見聞?！帮L(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！笔茁?lián)著重刻畫眼前的具體景物，好比畫家的工筆，形、聲、色、態(tài)，全部得以表現(xiàn)。次聯(lián)著重渲染整個(gè)秋天的氣氛，在寫景的同時(shí)深沉地抒發(fā)了自己的情懷，無形中傳達(dá)出韶光易逝、壯志難酬的感情。為此，我讓學(xué)生結(jié)合詩句的上下文，對詩句進(jìn)行簡單的擴(kuò)寫。擴(kuò)寫內(nèi)容要始終圍繞原文展開，如這首詩的時(shí)間、地點(diǎn)、景觀都是不允許學(xué)生改變的。但是，學(xué)生可以結(jié)合自己對美景的體驗(yàn)，適當(dāng)?shù)靥砑右恍┖侠淼脑~匯，構(gòu)造一幅和諧的美景圖。在這一教學(xué)方法剛剛提出時(shí)，學(xué)生表示這與鑒賞詩詞無關(guān)，會不會浪費(fèi)時(shí)間。但是，當(dāng)學(xué)生在擴(kuò)寫詩句時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)景色描繪得愈發(fā)凄清，和詩人的遭遇就愈發(fā)形成映襯，有效地達(dá)到了鑒賞詩人寫作情感的目的。并且，我還向?qū)W生解釋到，詩詞鑒賞不僅僅是賞析詩人的寫作情感，鑒賞詩詞的寫作方法、抒情方式、寫景方式同樣屬于詩詞鑒賞的范圍。借助詩詞語句擴(kuò)寫，不僅加深了學(xué)生對詩詞的理解程度，還有效地鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

在高中詩詞鑒賞教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生詩詞鑒賞興趣是必不可少的環(huán)節(jié)之一，教師借助音樂創(chuàng)造詩詞情境時(shí)，營造了輕松愉悅的課堂氛圍，能夠有效地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在開展詩詞鑒賞教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的詩詞鑒賞技巧，如發(fā)現(xiàn)詩詞的意象、找到詩詞“詩眼”等，避免學(xué)生在具體的詩詞鑒賞時(shí)陷入手足無措的狀態(tài)。而借助擴(kuò)寫的形式開展詩詞鑒賞教學(xué)，不僅能夠鞏固學(xué)生的詩詞鑒賞能力，還能有效地鍛煉學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力，促進(jìn)高中語文課堂教學(xué)效率的提升。