申苗苗

引言

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)泛讀課程是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的核心課程之一，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的一門(mén)專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐課程，也是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分。《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》在對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的描述中指出：“英語(yǔ)閱讀課的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力和提高學(xué)生的閱讀速度；培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語(yǔ)言的能力及假設(shè)判斷、分析歸納、推理檢驗(yàn)等邏輯思維能力；提高學(xué)生的閱讀技能，包括細(xì)讀、略讀、查閱等能力；并通過(guò)閱讀訓(xùn)練幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、吸收語(yǔ)言和文化背景知識(shí)。閱讀課教學(xué)應(yīng)注重提高閱讀理解能力與閱讀速度并重。教材應(yīng)選用題材廣泛的閱讀材料，以便向?qū)W生提供廣泛的語(yǔ)言和文化素材，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，在增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感的同時(shí)培養(yǎng)其閱讀興趣。”（高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組2000）民辦高校是我國(guó)高等教育的一支重要力量。然而，目前民辦高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)泛讀課程教學(xué)偏重以教師為中心的傳統(tǒng)模式，重輸入輕輸出，致使英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)泛讀課程在很大程度上沒(méi)能實(shí)現(xiàn)該課程的培養(yǎng)目標(biāo)。這一現(xiàn)象在民辦高校中具有普遍性，急需解決。因此，民辦高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)泛讀課程教學(xué)模式的革新非常緊迫，急需改變過(guò)去以教師為中心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而多開(kāi)展以任務(wù)為中心且形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力。

一、民辦高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)泛讀課程教學(xué)現(xiàn)狀

民辦高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生有其特殊性，如英語(yǔ)基本功相對(duì)薄弱、詞匯量較小、語(yǔ)法知識(shí)掌握不扎實(shí)等，從而給英語(yǔ)閱讀造成很大的障礙，導(dǎo)致閱讀時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感。學(xué)生課上被動(dòng)接受知識(shí)，不主動(dòng)思考；課下處于懈怠狀態(tài)，不積極閱讀，課上、課下都沒(méi)有表現(xiàn)出足夠的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。此外，大部分學(xué)生沒(méi)有培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

目前民辦高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)泛讀課程課時(shí)少，加之課堂教學(xué)基本是教師講授，缺乏師生互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生自主思考、主動(dòng)輸出的機(jī)會(huì)非常匱乏，不但沒(méi)有擴(kuò)大知識(shí)面和提高閱讀技能，反而對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面影響。

二、“支架”理論相關(guān)概念

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和主觀能動(dòng)性。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的參與者和知識(shí)的建構(gòu)者，而教師對(duì)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)起著促進(jìn)和引導(dǎo)的作用。在對(duì)建構(gòu)主義理論的發(fā)展和完善的基礎(chǔ)上，蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基（Vygotsky）提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念，認(rèn)知心理學(xué)家布魯納（Bruner）提出了“支架式教學(xué)”的概念。

（一）“最近發(fā)展區(qū)”

“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩個(gè)水平：一是學(xué)生目前所處的水平，二是學(xué)生所具有的潛在水平。這二種水平之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。換句話說(shuō)，“最近發(fā)展區(qū)”指的就是學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差異。將“最近發(fā)展區(qū)”理論具體應(yīng)用到二語(yǔ)習(xí)得中，指的是由個(gè)人語(yǔ)言產(chǎn)出決定的發(fā)展水平與通過(guò)教師指導(dǎo)或與同伴合作產(chǎn)出決定的潛在發(fā)展水平之間的差異。

在教學(xué)中，教師應(yīng)以“最近發(fā)展區(qū)”為基礎(chǔ)，教授學(xué)生有一定難度但又不超出學(xué)生潛在發(fā)展水平的教學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情，通過(guò)交流互動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和主動(dòng)性。學(xué)生只有積極思考，構(gòu)建新知識(shí)框架，才能向著更高水平發(fā)展。因此，恰當(dāng)?shù)匕盐铡白罱l(fā)展區(qū)”是成功運(yùn)用“支架式教學(xué)”的基礎(chǔ)和前提。

（二）支架式教學(xué)模式

“支架”即“腳手架”，是建筑行業(yè)的用語(yǔ)，目的是幫助建筑工人順利完成任務(wù)。在教學(xué)中，同樣需要“支架”發(fā)揮橋梁的作用，幫助學(xué)生解決問(wèn)題?！爸Ъ苁浇虒W(xué)”是一種以建構(gòu)主義理論和“最近發(fā)展區(qū)”理論為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。在學(xué)生目前所處的水平基礎(chǔ)上，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用并提供給學(xué)生必要的支持，幫助他們搭建自己的“支架”，并通過(guò)討論、協(xié)作等方式，啟發(fā)他們分析和探索，從而在“支架”的幫助下逐步攀升。

支架式教學(xué)模式通常包括五個(gè)環(huán)節(jié)：（1）搭建“支架”：圍繞學(xué)習(xí)主題，按“最近發(fā)展區(qū)”建立概念框架；（2）進(jìn)入情境：將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境；（3）獨(dú)立探索：通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)他們探索、分析，在他們探索過(guò)程中教師要適時(shí)提示，幫助他們沿概念框架逐步攀升；（4）協(xié)作學(xué)習(xí)：學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)商、討論，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)比較全面和正確的理解；（5）效果評(píng)價(jià)：包括自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)。

具體來(lái)講，將支架式教學(xué)模式應(yīng)用于課堂教學(xué)，教師通過(guò)向?qū)W生提供“支架”發(fā)揮以下作用：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，以便促使他們積極參與課堂教學(xué)；（2）簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)任務(wù)：通過(guò)搭建“支架”，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向思考和解決問(wèn)題；（3）維持既定目標(biāo)：明確任務(wù)目標(biāo)，不偏離課堂教學(xué)的重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)；（4）分析顯著特征：指出理想解決方案與學(xué)生產(chǎn)出之間的差距；（5）控制學(xué)生的挫敗感：減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的壓力和沮喪感，讓他們保持探索和思考的熱情與主動(dòng)性；（6）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維：通過(guò)完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)，啟發(fā)他們思考解決問(wèn)題的其他可行性措施；（7）給予反饋：對(duì)學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中的表現(xiàn)給予建設(shè)性評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

以“支架”理論為基礎(chǔ)的支架式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的二語(yǔ)習(xí)得具有重大的指導(dǎo)意義。教師在課堂上為學(xué)生搭建“支架”，有效地進(jìn)行互動(dòng)交際，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。

三、“支架”理論與民辦高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)泛讀課程教學(xué)

將支架式教學(xué)模式應(yīng)用于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)泛讀課程教學(xué)中，不僅具有明顯的優(yōu)勢(shì)，還能夠與泛讀課程教學(xué)進(jìn)行完美結(jié)合，促使課堂教學(xué)真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（一）支架式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

支架式教學(xué)模式以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)師生、生生之間的互動(dòng)。教師構(gòu)建“支架”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交互模式的學(xué)習(xí)。閱讀前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)，讓他們帶著目的和預(yù)測(cè)閱讀。閱讀中，通過(guò)構(gòu)建的“支架”促使學(xué)生完成閱讀任務(wù)。因?yàn)槊褶k高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)言基本功相對(duì)薄弱，在閱讀中難免遇到陌生詞匯和難解的句子；同時(shí)，學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性不高，知識(shí)積累相對(duì)少，以“支架”理論為基礎(chǔ)，教師通過(guò)構(gòu)建“支架”，自下而上側(cè)重單詞、詞組和句子的講解，同時(shí)自上而下側(cè)重背景、社會(huì)文化知識(shí)和文章框架的引導(dǎo)。充足的背景知識(shí)可以對(duì)較低的語(yǔ)言水平產(chǎn)生一種補(bǔ)償效應(yīng)，從而促進(jìn)閱讀的順利進(jìn)行（崔剛、羅立勝 2006）。閱讀后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀效果的自我評(píng)估，并總結(jié)閱讀策略，甚至舉一反三，不斷提高他們的閱讀技能。這種教學(xué)模式同時(shí)還實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教育理念，改變了過(guò)去那種教師唱獨(dú)角戲的“一言堂”，變成了師生互動(dòng)的“對(duì)話課堂”，對(duì)激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性具有重大的意義。

支架式教學(xué)模式使教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，他們不再是課堂知識(shí)的灌輸者和壟斷者，而是教學(xué)活動(dòng)的組織者、協(xié)調(diào)者、引導(dǎo)者和答疑者，也是通過(guò)構(gòu)建“支架”來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的幫助者。在支架式教學(xué)模式下，教師拋棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)法，在教學(xué)前有意識(shí)地尋找學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，搭建合理的教學(xué)“支架”，設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)。

（二）支架式教學(xué)模式在民辦高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)泛讀課程教學(xué)中的應(yīng)用

以支架式教學(xué)模式為基礎(chǔ)的民辦高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)泛讀課程教學(xué)包含以下步驟：

1.搭建“支架”

教師圍繞學(xué)習(xí)主題，通過(guò)問(wèn)題、圖表、范例等形式搭建“支架”，按“最近發(fā)展區(qū)”建立概念框架，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，讓他們帶著目的和預(yù)測(cè)進(jìn)行閱讀。

2.進(jìn)入情境

教師以任務(wù)為載體，圍繞閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入所創(chuàng)設(shè)的情境，并通過(guò)提問(wèn)明確任務(wù)、目標(biāo)和要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，促進(jìn)他們積極地參與和自主學(xué)習(xí)。

3.獨(dú)立探索

教師啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)任務(wù)，運(yùn)用已有知識(shí)解決問(wèn)題，自發(fā)地投入閱讀實(shí)踐。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)

皮亞杰認(rèn)為教育要關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，重新認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主積極的重要角色。學(xué)生可以通過(guò)教師和同學(xué)的幫助，采用體驗(yàn)、參與和合作的方式，完成任務(wù)，增強(qiáng)閱讀能力和解決問(wèn)題的能力。師生、生生之間是交際、合作、互動(dòng)的關(guān)系。生生之間可以進(jìn)行兩人或小組協(xié)作，同時(shí)教師可以扮演助學(xué)者，加入活動(dòng)之中并擔(dān)當(dāng)學(xué)生的協(xié)作伙伴，與學(xué)生共同完成閱讀任務(wù)。

5.效果評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)生自我表達(dá)的重要機(jī)會(huì)。教師可以設(shè)計(jì)一些有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力和創(chuàng)新思維能力的問(wèn)題，讓他們?cè)趯?duì)文本內(nèi)容有深刻理解的基礎(chǔ)上作進(jìn)一步思考、討論、分析和評(píng)價(jià)，挖掘閱讀材料背后的東西。

四、教學(xué)反思

支架式教學(xué)模式對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)泛讀課程成績(jī)、激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣和提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力具有重要作用。

首先，支架式教學(xué)模式充分注重“教學(xué)以學(xué)生為本，課堂以學(xué)生為中心”，教師不再像在傳統(tǒng)課堂中那樣占據(jù)主要角色，而是起到了多元化作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、課堂氣氛的調(diào)節(jié)者和課堂活動(dòng)的組織者。課堂的主角由教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生，整個(gè)課堂形成了師生、生生之間的互動(dòng)。

其次，支架式教學(xué)模式以“最近發(fā)展區(qū)”理念為核心，相較于傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面更有目的性，并激發(fā)了思考的潛在動(dòng)力。同時(shí)，支架式教學(xué)模式利用多種多樣的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，讓他們可以自由探索、共同討論、相互評(píng)價(jià)，在輕松的課堂氛圍中學(xué)習(xí)。

最后，支架式教學(xué)模式能幫助學(xué)生掌握更多的閱讀技巧，使他們?cè)诩?xì)節(jié)分析、含義推理、觀點(diǎn)歸納、全文理解等方面的能力均得到提高。支架式教學(xué)模式要求學(xué)生獨(dú)立探索和小組討論，能有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，使其綜合語(yǔ)言能力得到提升。

結(jié)語(yǔ)

民辦高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)泛讀課程教學(xué)要善用支架式教學(xué)模式，即教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注重自我探究和合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，最大限度地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。在支架式教學(xué)模式下開(kāi)展泛讀課程，教師就要充分發(fā)揮組織者和指導(dǎo)者的作用，準(zhǔn)確把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，根據(jù)不同環(huán)節(jié)和課堂實(shí)際提供有效的“支架”，并給予學(xué)生積極探索和深入思考的機(jī)會(huì)，使“支架”起到層層引導(dǎo)的作用。同時(shí)，教師要積極采取相應(yīng)措施，挖掘?qū)W生的潛在能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。除此之外，教師還應(yīng)該利用課內(nèi)外資料、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等資源，幫助學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)，并為他們創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，提高他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。