◎駱德芳

電子白板是一種可以和電腦進(jìn)行信息交互的設(shè)備，當(dāng)電子白板聯(lián)通電腦后，能利用投影設(shè)備將電腦中的內(nèi)容投射到電子白板上，利用其可以隨意書寫，并保存生成的文件，還可以幫助學(xué)生更好地展開互動交流。在初中語文教學(xué)中，若能充分利用電子白板的生成和互動交流功能，則能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能長時(shí)間保持自己的注意力，提高閱讀效果。

一、鏈接時(shí)代背景材料，整體感知

在閱讀教學(xué)中，若能創(chuàng)設(shè)情境，則能促使學(xué)生更好地進(jìn)入到文本的特定背景中。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般通過給學(xué)生提供背景資料、講述背景故事的方法來教學(xué)，這樣雖然也能創(chuàng)設(shè)情境，但是卻顯得有些枯燥乏味。利用電子白板的生成功能可以隨時(shí)從試聽資料庫中調(diào)出和背景有關(guān)的影視劇片段或多媒體課件，這樣能創(chuàng)設(shè)生動的情境，有助于學(xué)生對作品進(jìn)行整體感知，提高閱讀效果。

學(xué)習(xí)《桃花源記》時(shí)，由于課文和學(xué)生所生活的年代有較遠(yuǎn)的距離，所以他們很難和作者形成共鳴，有學(xué)生提出：“不少古人都向往能報(bào)效國家，但是為何陶淵明沒有這樣的想法，反而還要退隱呢？”此時(shí)教師利用電子白板給學(xué)生展示相關(guān)的背景信息，在多媒體課件中，學(xué)生首先看到了當(dāng)時(shí)的社會黑暗面，讓學(xué)生認(rèn)識到作者對當(dāng)時(shí)的朝廷有諸多不滿。尤其是皇帝劉裕采用陰謀手段，用棉被悶死晉恭帝，這讓他對當(dāng)時(shí)的皇帝有了更多怨憤之情，他只能通過投身山水之間來排遣內(nèi)心的痛苦。其次給學(xué)生展示和陶淵明本人有關(guān)的生活經(jīng)歷，讓學(xué)生了解到他原本有過濟(jì)世救人的情懷，但是卻沒有得到重用的機(jī)會，所以他只能虛構(gòu)出了桃花源這樣一個地方，表現(xiàn)對美好生活的向往之情。在電子白板的幫助下，各種材料得以清晰地呈現(xiàn)出來，不少學(xué)生能和作者形成共鳴，他們就能理解作者在何種境遇下創(chuàng)作了《桃花源記》，主要想要表達(dá)的是怎樣的思想。如有學(xué)生提出了自己對作品的理解：“陶淵明原本也想要報(bào)效國家，但是他投身官場后看到了很多丑惡的現(xiàn)象，因此很失望。所以陶淵明決定退隱，離開污濁的官場，在田野生活中陶冶自己的性情，而《桃花源記》則展現(xiàn)了作者對美好生活的向往之情?！?/p>

和借助語言創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境相比，利用圖像和聲音創(chuàng)設(shè)的情境顯然更具有吸引力，能讓學(xué)生印象深刻。學(xué)生能借助這些資料了解作品創(chuàng)作于什么時(shí)代，展現(xiàn)的是什么年代的事情，他們更有代入感，閱讀效果也會更好。

二、截取播放重點(diǎn)畫面，賞析細(xì)節(jié)

在閱讀作品的時(shí)候教師常常引導(dǎo)學(xué)生圍繞作品中的細(xì)節(jié)展開深入分析，然而若只是紙上談兵，則學(xué)生很難找到突破口，若能利用電子白板的生成功能，結(jié)合要賞析的細(xì)節(jié)播放相關(guān)畫面，又或者凸顯出其中的文字，則有助于學(xué)生展開賞析。此外教師還能隨著講解的深入，運(yùn)用電子白板進(jìn)行勾畫、批注，讓學(xué)生在視覺和聽覺的雙重刺激下更清楚地明白自己要感悟的內(nèi)容。

《孔乙己》一文展現(xiàn)了孔乙己迂腐麻木的形象，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞該人物進(jìn)行分析，看看作者如何生動細(xì)膩地刻畫人物形象。教師在引導(dǎo)學(xué)生分析作品中的動作細(xì)節(jié)時(shí)，用視頻拍攝下若干個動作細(xì)節(jié)，然后播放出來，引導(dǎo)學(xué)生說說它展現(xiàn)的是哪一段內(nèi)容，然后說說在這段文字中領(lǐng)悟到了什么。如分別用視頻展現(xiàn)孔乙己在桌子上“排出九文大錢”的樣態(tài)和“從破衣袋里摸出四文大錢”的樣態(tài)，鼓勵學(xué)生說說這分別展現(xiàn)了孔乙己在怎樣狀態(tài)下的動作細(xì)節(jié)，體現(xiàn)了怎樣的精神姿態(tài)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)一開始的“排”顯得十分干脆，而后面的“摸”則展現(xiàn)出一種局促的狀態(tài)，體現(xiàn)出孔乙己的生活狀態(tài)已經(jīng)大不如前，變得更加貧窮了。在此基礎(chǔ)上，教師又鼓勵學(xué)生關(guān)注作品中的其它細(xì)節(jié)部分，看看有哪些詞句也能體現(xiàn)出孔乙己的變化。學(xué)生找到了“孔乙己睜大眼睛說”“但他這回卻不十分分辯”等詞句，展現(xiàn)孔乙己已經(jīng)不再辯解，體現(xiàn)出了他已經(jīng)徹底被命運(yùn)所打倒。教師還可以鼓勵學(xué)生圍繞重點(diǎn)段落展開角色扮演的活動，將學(xué)生演繹的片段拍攝下來，展現(xiàn)在電子白板中，讓學(xué)生對比文字，說說哪一組的表現(xiàn)能最好地體現(xiàn)出文字細(xì)節(jié)的內(nèi)容。如不同的學(xué)生展現(xiàn)了幾種不同的“排”，教師鼓勵學(xué)生對比思考，看哪種表現(xiàn)符合文意。

電子白板能更清楚地展現(xiàn)重點(diǎn)問題，去除多余無關(guān)的問題，在學(xué)生賞析細(xì)節(jié)的時(shí)候還能強(qiáng)調(diào)展示關(guān)鍵字詞，又或者有針對性地展示一些多媒體課件。這些方法都有助于學(xué)生突破細(xì)節(jié)，品味作品暗含的情境。

三、開展即時(shí)交流活動，互動碰撞

在閱讀活動中，若學(xué)生能及時(shí)展開交流，進(jìn)行思維碰撞，則他們的學(xué)習(xí)積極性會得到大幅度提高。電子白板的交互功能可以很好地滿足學(xué)生的這個需求，當(dāng)學(xué)生有問題或者是獲得了獨(dú)特的想法后，就能及時(shí)將想法展示在作品中，他們可以通過發(fā)出投票請求、辯論請求等方式了解有多少同學(xué)同意自己的想法，并和意見相左者進(jìn)行及時(shí)辯論。

學(xué)習(xí)《社戲》時(shí)，教師運(yùn)用電子白板引導(dǎo)學(xué)生展開即時(shí)交流的活動，說說“我”如何看待社戲。有學(xué)生認(rèn)為：“‘我’覺得社戲的內(nèi)容很好，所以讓‘我’不能忘懷。”但是也有學(xué)生提出了不同的看法，認(rèn)為：“‘我’認(rèn)為社戲的內(nèi)容很枯燥乏味，并不好，讓他難以忘懷的是人們的質(zhì)樸和熱情?！贬槍@兩種觀點(diǎn)，教師在電子白板上發(fā)起了投票，大家各自選擇其中的一種觀點(diǎn)，在投票完畢后，自然分成兩組，可以展開互動辯論的活動，也可以根據(jù)學(xué)生的喜好再次分成若干小組，展開小組討論。這樣有助于學(xué)生更好地展開思想碰撞。學(xué)生將自己找到的文字展現(xiàn)在電子白板上，通過“老旦本來是我所最怕的東西，尤其是怕他坐下了唱”等詞句都能看出“我”對社戲內(nèi)容不感興趣，但是通過吃豆等細(xì)節(jié)卻能看出小伙伴的熱情。用電子白板能顯示出不同的票數(shù)，票數(shù)多的選項(xiàng)說明大家都沒有疑問，觀點(diǎn)很統(tǒng)一，但是票數(shù)少的選項(xiàng)說明學(xué)生的觀點(diǎn)不一致，教師鼓勵學(xué)生著重圍繞這些地方進(jìn)行深入討論。如有學(xué)生認(rèn)為小伙伴偷豆子，表示他們品行不端，但是也有學(xué)生認(rèn)為這并非真正的“偷”，而是招待客人的表現(xiàn)。教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行討論，看看哪種觀點(diǎn)更正確。

利用電子白板還能更好地滿足分小組討論等交流功能，學(xué)生不用受到座位的限制，可以根據(jù)自己的意愿和班級中不同位置的學(xué)生進(jìn)行互動交流。這樣自然就提高了學(xué)生的交流興趣，也更容易碰撞出不同的火花。

四、展示隨堂練筆作品，學(xué)以致用

在課堂上，教師常常組織學(xué)生展開讀寫結(jié)合的活動，引導(dǎo)學(xué)生展開隨文寫作活動。然而在普通的課堂中，只有少數(shù)同學(xué)能誦讀交流自己的作品，大多數(shù)學(xué)生沒有更好地參與其中。但是利用電子白板的交互功能，所有學(xué)生都能將作品上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，供大家進(jìn)行閱讀。教師還可以將兩名學(xué)生的作品同時(shí)展示在電子白板上，供大家進(jìn)行對比交流，這樣有助于學(xué)生更好地學(xué)以致用。

學(xué)習(xí)《春》后，教師組織學(xué)生展開隨堂練筆的活動，大家先思考一下作品為何細(xì)膩生動地展現(xiàn)了春日場景，并試著展開寫作活動，試著寫一下其它的季節(jié)，然后將作品上傳到網(wǎng)絡(luò)上，大家都可以翻閱，看看誰的作品最精彩。教師利用電子白板發(fā)起選票，鼓勵大家選出最精彩的作品，并進(jìn)行賞析，說說好在哪里。此外還要選出有問題的作品，也一并展示，引導(dǎo)學(xué)生思考如何修改。如同時(shí)展示作者描寫“春雨”的文字和學(xué)生寫的展現(xiàn)下雨的場景。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“作者用了三個比喻，分別從三個不同的角度入手展現(xiàn)了春雨的狀態(tài)，而我們自己寫的雖然也用來三個比喻，但是都是從雨很大的角度來展現(xiàn)夏雨，體現(xiàn)出了差距?！痹诮處煹墓膭钕拢瑢W(xué)生試著用“像天河墜落，像急行軍，像萬人喧嘩”展現(xiàn)出夏雨量大、速度快、聲音嘈雜的不同特點(diǎn)，學(xué)生的寫作能力隨著得到了提高。在學(xué)生創(chuàng)作后，教師鼓勵他們進(jìn)行在線互動討論，展示自己的作品，并評選出哪一篇練筆作品最精彩。學(xué)生通過和他人的比較發(fā)現(xiàn)了自己的問題，如有學(xué)生提出：“我在寫夏天的時(shí)候，只是圍繞炎熱這一個角度來寫，但是同學(xué)在創(chuàng)作的時(shí)候從炎熱、暴雨等若干角度入手寫，顯得更多樣化?！?/p>

在課堂展示中，教師還可以將課本原文和學(xué)生的作文同時(shí)呈現(xiàn)在電子白板上，讓學(xué)生更好地對比，這樣就能一目了然地看到兩者的差異點(diǎn)，對學(xué)生提升寫作能力和鑒賞評價(jià)能力都能有所幫助。

電子白板有著普通板書無可替代的強(qiáng)大功能，這主要體現(xiàn)在它的生成性和交互性上。用電子白板能及時(shí)凸顯出教師選中的文本，還能用勾畫、批注的方法展現(xiàn)出重點(diǎn)內(nèi)容。教師還能利用電子白板的視聽功能和資料庫，豐富教學(xué)情境。學(xué)生也能用電子白板及時(shí)和他人進(jìn)行交流，展現(xiàn)自己的作品。由此可見，電子白板能促使學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)互動性，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，進(jìn)而提高閱讀能力。