◎王 紅

葉瀾教授說，課堂應是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。作為一名教師，要想在課堂之旅中發(fā)現(xiàn)葉瀾教授所描繪的意外通道和美麗圖景，你必須具備教師的基本素養(yǎng)——傾聽的能力；當然你也需要具備在旅途中因機而變、創(chuàng)造曼妙，不斷改進自己的能力；更需要具備為學生未知而教，為學生發(fā)展而教的魄力。

一、傾聽在課堂中為何如此重要

1.當今課堂的定位——師生交往、互動的場域

過去把課堂作為教師表演的舞臺。最高明的教師也就是那些具有高超的教學表演藝術的教師。這種認識不能說完全不合理，因為教學行為與舞臺表演行為之間確實有著一些相似性的成分。但是，若教師如同舞臺表演一樣，一味地把自己的行為演示給別人看，按照教參或教案（劇本）亦步亦趨地展示自己的行為，把學生當作觀眾，既沒有溝通也沒有交往，教學也就成了沒有學生參與甚至是完全忽視學生的教師單方面的活動。在越來越關注學生主體地位的今天，課堂的定位已經(jīng)不再是教師施展自己才能的舞臺，而是師生交往、互動的場域。因此衡量一堂課優(yōu)劣的標準也不只在于教師的板書是否整潔，行為舉止是否大方，時間控制是否合理，而更多地在于教師與學生交往、互動的程度與水平，交往、互動的方式與成效。而有效交往與互動的基礎與前提是傾聽。

在課堂上，“教師必須對兒童學習行為進行深刻的傾聽，從教學專家走向學習專家，認真細致平等地對待每一個孩子，不斷理解孩子的已知和未知，采取合理的策略”，[1]惟有這樣才能真正實現(xiàn)高品質的教學。

2.傾聽的意義——價值觀層面和技術層面

“傾聽”在《現(xiàn)代漢語詞典》中的釋義為“細心地聽?。ǘ嘤糜谏蠈ο拢?。[2]課堂傾聽一般指教師在課堂教學中能細心聽取、有效覺察學生的言語、非言語反饋信息，并做出恰當?shù)膽獙?。蘇霍姆林斯基說過：“教育藝術的基礎在于教師能夠在多大程度上理解和感覺到學生的內心世界。”唯其如此，教師與學生才可能在此基礎上進行交流，產(chǎn)生思維共振、情感共鳴、活動默契，引發(fā)學生知識、道德、審美等方面的塑造或改變。相反地，如果失去傾聽作為基礎，教學便成為無本之木、無源之水。[3]

此外，傾聽可以使教師及時獲得真實、鮮活的學情反饋信息，為教學過程診斷、進度調控、方法調整提供準確依據(jù)；可以豐富教師的教育體驗，增長教師的教學機智，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

這是價值觀層面和技術層面體現(xiàn)了傾聽的意義。

二、基于傾聽的語文課堂教學改進實踐

2017年11月27日，閔行區(qū)學術節(jié)期間，我要上《松鼠》一課的公開課，為此在年級的幾個平行班中進行了四次試教，在這一過程中，我基于傾聽進行了四輪的課堂教學改進，可以說收獲良多。

1.傾聽學生真實聲音，持續(xù)課堂改進

在課堂上，因為學生和老師之間存在思想、認識、閱歷等方面的差異，所以師生之間做到無障礙溝通是有困難的，作為教師的一方，更有責任多從學生角度去思考問題，去傾聽學生。唯有這樣才能聽到學生的需求，聽懂學生的求救，才有可能以此為基礎改進課堂教學。

第一次試教是在六（2）班，簡單的開場白后，我提出了課上的第一個問題“松鼠有哪些特征，哪些段落具體說明了松鼠的這一特征”，在我看來非常簡單的問題，竟然把學生問倒了。不知是因為緊張還是因為沒有理解我的問題，學生用長時間的沉默來回應我。出師不利，對我來說是個沉重的打擊。因為試教本身是為了試驗自己的教學設計能否順利推進，所以心里是有點著急的。換種問法行不行？發(fā)現(xiàn)找不到合適的解釋，這才明白六年級的學生可能不理解“特征”這個詞。學生找不到松鼠特征的原因是學生不理解“特征”一詞，在課堂上出現(xiàn)問題的時候，往往是教師意料之外的。在這一場景中，我們不難發(fā)現(xiàn)師生之間在認知上的差異是明顯的，如果教師不善于傾聽，是很難發(fā)現(xiàn)學生的認知障礙在哪里的。只有善于傾聽，貼近學生，才能真正感知到學生的內心世界。

在了解了學生的迷惘之后，我對自己的提問進行了改進。第二次試教的時候，在提出第一個問題前，我首先解釋了“特征”：可以作為事物特點的標志等；是這個事物不同于其他事物的獨特的地方。也許這個解釋有點抽象，學生仍然有點茫然。那就舉個例子吧！同學們家里養(yǎng)寵物嗎？狗不同于貓的獨特的地方在哪里？忠誠。那貓呢？聰明伶俐，感情豐富，喜愛清潔。通過和學生一起探討家中寵物的特征，來由此及彼的解決松鼠的特征問題。通過讓學生聯(lián)系生活中的事物來理解，因為有了支架，學生理解“特征”就容易多了。

在逐漸熟悉了教學流程，課堂細節(jié)處理上也越來越游刃有余的時候，在第三次試教課上，學生忽然又出現(xiàn)了問題。學生說，文章中找不到松鼠“馴良”這一特征的具體內容。從學生的言語信息中，我解讀到了學生可能不理解“馴良”的含義。因為“馴”字學生之前的已有認知是馴獸員的“馴”，意為“使順從”，學生在文章中找不到相關的松鼠被馴服后順從的內容，所以他們堅定地說，沒找到。讓學生在已知和未知之間建立聯(lián)系，需要教師作為紐帶，搭建更加有效的支架，幫助學生建構自己的知識體系。

這一次我給學生的方法是查字典，仔細分辨字義。通過查字典，學生知道了“馴服”是和順、善良的意思，“馴”除了有被調教順從的解釋外，還有形容詞“和順”的意思。在傾聽了學生且相應解決了他們的疑難之后，學生找到相關語段就變得容易了。之后的“乖巧”也是同樣的道理，“乖”在學生的理解中，就是聽話、不鬧的意思。查一下字典，才發(fā)現(xiàn)“乖”不僅有聽話、不鬧的意思，還有聰明、機警的意思。只有從學生角度去理解學生，才能發(fā)現(xiàn)學生的困難，才能更好地幫助學生。也只有從學生角度去傾聽學生，才能發(fā)現(xiàn)問題、診斷出自己教學過程中的問題。

2.有效回應，以學生的未知重新設計教學

隨著試教環(huán)節(jié)的結束，公開課就在眼前了，我班的學生們也進入到了預習階段。那天晨讀的時候，全班一起讀《松鼠》這篇課文，當讀到文章的最后一句“它們的肉可以吃，尾毛可以制成畫筆，皮可以制成皮毛”時，全班幾乎是異口同聲，發(fā)出了“好殘忍”的哀嘆！

善于接收到學生在課堂上發(fā)出的信息并加以辨識，并以此調控自己的教學是教師的基本素養(yǎng)。從上述情境的學生表達中，我需要接收到的信息是：學生對松鼠的遭遇表達了同情，這同情的背后是對松鼠這種動物的喜愛。因為喜愛，所以學生不理解為什么布豐要寫文章的最后一句話。當學生在課堂上提出這個疑問的時候，我傾聽到了學生內在的需求，我覺得課堂上與其教學生一些常規(guī)的說明方法，說明順序，說明語言，不如教學生真實的疑惑。所以，我把學生的疑問作為我本堂課的教學難點來解決，并以此為依據(jù)設置具有挑戰(zhàn)性的問題。

我首先從《松鼠》的文體角度去幫助學生思考這個問題。我問學生《松鼠》的體裁是什么？這種文體具有什么特征？學生馬上告訴我這是一篇科學小品文。科學小品文有什么特征呢？科學性、準確性、文藝性。在我的引導下，學生逐漸理解了作為科學小品文的《松鼠》一文需要忠實于事實的客觀性和信息的準確性。如果客觀事實證明人類是捕食松鼠、用它的尾毛制筆、用它的皮毛制成衣服的，那么作為博物學家的布豐是不能回避事實的，即使作為讀者的我們在情感上不能接受。

在完成了第一層次的思想啟蒙后，我接著提供給學生一個思考的思路，我提醒學生布豐生活在什么年代？那個年代的世界與今天的世界有些什么不同？我們看問題的方法上應該注意些什么？通過這一系列的追問，學生的眼前開始明晰起來。學生開始明白，我們看問題不能用今人的眼光來評判古代人的行為，要學會還原歷史的真面貌。布豐生活在物質匱乏的18世紀，而不是物質豐沛的21世紀，那時候的社會生產(chǎn)力還相當落后，人類的溫飽還沒有解決，獵食動物的行為普遍存在，我們不能用21世紀認識問題的方式來解決18世紀的問題。有了這樣的認識世界的態(tài)度，就不難解決這個問題。

通過傾聽我了解了學生的疑惑與訴求，之后我進行教學調整，圍繞學生的疑問，我組織教學，我在課堂上力圖實現(xiàn)為學生的未知而教。

三、基于傾聽的語文課堂教學的反思與重建

1.對應變力不足的反思與重建

基于自己在課堂上的理解能力跟不上學生的語言表達，經(jīng)常發(fā)生力不從心、傾聽不力的狀況，我只能借助錄音筆來記錄我的上課過程，經(jīng)過課后的反復傾聽來彌補自己的不足。為此，我用錄音筆記錄了這四節(jié)課的課堂實錄。在多次傾聽了《松鼠》一課的課堂實錄后，我發(fā)現(xiàn)了我課堂上的一些問題，第一個問題就是對沒有預見的、突發(fā)的狀況缺少應變的能力。

比如學生在探討課文第六段內容歸屬于松鼠的哪一個特點時，學生對自己所持的觀點都非常肯定，有些學生根據(jù)文本中寫松鼠“用爪子和牙齒梳理全身的毛，身上總是光溜溜的、干干凈凈的，沒有什么壞氣味”得出松鼠很“馴良”的特點。但同樣這句話有些學生得出了松鼠“漂亮”的結論。又有些學生得出了松鼠“乖巧”的特點。對于學生得出的判斷，我沒有作深入的辨析，而是非常武斷的、沒有商量的就得出了第六段是“補充說明”的結論。所以當我問學生你們覺得，文章第六段是不是補充說明的時候，似乎帶有商量的語氣，事實上沒得商量，所以只得到了學生稀稀拉拉的回應，且?guī)е值牟磺樵?，但出于對課堂時間的控制，我沒有傾聽學生的課堂反應，而是直接轉入了我認為需要進入的下一個問題的討論。白白錯失了一個為學生的學而教的契機。我明知道學生有疑問，但我還是把課堂的流程和完整性看得很重，當然我本身也沒有想好怎樣應對學生疑問的策略。

如果重建，我將從認真研讀第六段的每一句話入手。師生共同理解每一句話的目標指向?！八墒笸ǔＲ惶ド⑺膫€?！边@句話的指向明顯不屬于“漂亮”，也不屬于“馴良”和“乖巧”，它指向的是松鼠的繁殖?！靶∷墒蟮拿腔液稚?，過了冬就換毛，新?lián)Q的毛比脫落的毛顏色深些?！边@句話屬于生理現(xiàn)象?！八鼈冇米ψ雍脱例X梳理全身的毛，身上總是光溜溜的，干干凈凈的，沒有什么壞氣味?！边@句話是同學用來引用最多，說明這句話的指向最紛繁復雜。也恰恰證明了這句話的不好界定。跟漂亮、馴良、乖巧都有點沾邊，但重點又不完全落在這上面，只是生活習性的一般說明。仔細分析每一句話后就會發(fā)現(xiàn)這段話的綜合性，漂亮、馴良、乖巧這三個詞來概括這句話都難免有以偏概全的嫌疑。所以綜合考慮概括為補充說明了松鼠的其他特征較為合理。這樣處理可以讓學生有充分理解和分析體會的機會，而不像課上那樣的處理，學生沒有真正接受。

2.對學情把握不準的反思與重建

在開始教學前，我曾向本區(qū)的一位小學語文老師打聽小學五年學生對說明文知識的掌握情況。從中我了解到，學生在過去的五年時間里，接觸過一定數(shù)量的說明文，對說明方法、說明文的語言特點、說明事物要抓住特征、說明順序等都有一定的了解?？瓷先?，說明文對六年級學生而言難度不大，我可以放開手腳。所以我在第一稿的教學設計中，確定了三個教學目標：

①確把握松鼠漂亮、馴良、乖巧的特征，以及本文由表及里的說明順序；

②體會本文語言準確、生動的特點；

③通過學習本文，培養(yǎng)學生熱愛自然、熱愛小動物、熱愛生命的情感；培養(yǎng)學生的科學精神。

第一節(jié)課在一個語文素養(yǎng)比較高的班級試教，結果一節(jié)課只上了預設教學目標的第一項，其它還未及展開，課就結束了。通過和學生面對面的交流，傾聽了學生課上的需求，我對學生學習狀況、學習需求做出了新的判斷：學生對說明文雖有接觸，但說明文的知識對他們來說遠遠沒有達到理解的程度，更不要說運用了，所以我需要放慢整個課堂推進的腳步。之后的課堂上我把這一節(jié)課的教學目標進行了刪減，去除了目標②：體會本文語言準確、生動的特點的要求。適當調整了課堂容量后，我有了更充分的時間來探討松鼠的特征，避免了因為課堂容量過多使學生只對文章有一個浮光掠影式的了解，沒有深入到文本中去的弊病。因為有了充分的討論和深入細致的分析，學生在課堂上的興趣被激發(fā)，探討的熱情被點燃，學習的效果也明顯有了提高。從中我體會到學情的把握更多的時候還是需要到真實的課堂情境中去觸摸，通過傾聽學生獲取的及時鮮活的信息比較管用，而不能道聽途說，想當然。

課堂是與學生交往與互動的場域，真切地了解兒童的需求與困境，將兒童的心聲作為教學設計與改進的出發(fā)點，學生才能在課堂上體會到學習的真正快樂，學生的深度學習才能發(fā)生。

注釋：

[1]談楊，陳靜靜.傾聽學生真實聲音，促進學生深度學習[J].新課程評論，2019（12）：16.

[2]中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典[M].北京：商務印書館，2003：1031.

[3]李如密.教學傾聽：現(xiàn)代教學論研究的重要課題[J].新課程評論，2019（12）：8.