◎唐雪梅

《語文課程標準》強調，閱讀教學是師生之間以及文本之間的對話過程，其中，文本對話需要具備一個關鍵前提，那就是解讀文本。對教師而言，解讀文本是重要前提，只有深度解讀文本才有可能揭示文本中靜止的內涵，才能成功的轉化為教師的個人理解，才能以相應的教具輔助或者教學方法完整的呈現(xiàn)于課堂中，以自身的解讀對學生形成積極影響，不僅有助于促進學生和文本之間的共鳴，還能夠實現(xiàn)深度對話。

一、基于文本落點，多元化解讀文本

阿基米德認為，只要能夠找到一個支點，就能夠成功地翹起地球。所謂的支點，落實于語文教學中，就是文章的切入點，也可以稱其為看點。實際上，語文教材中所編排的文本包含很多看點，似乎也都可以成為教學的切入點。但是，在實際處理的過程中，不可能面面俱到，這也是對教師教學水平的考驗和衡量，所以，在處理教材的過程中，應當善于把握合理的切入點，這樣才能實現(xiàn)牽一發(fā)而動全身的效果，才能展開高質量的多元化解讀。想要實現(xiàn)對教材的多元化解讀，可以結合以下層面切入。

1.基于文本語言，多元解讀文本

漢語是最大的語種之一，擁有深厚的內涵，飽含人情味。著名特級教師于漪老師認為，在有些文本中，語言表達如同一股清流，細膩動人、默默含情；也有些語言則如同驚雷，振聾發(fā)聵、讓人警醒；還有些如平沙，無奇樸實卻耐人尋味；有的如同楓葉，斑斕絢爛、嬌艷華美。與此同時，漢語言本身也具有朦朧、模糊以及多義等典型特征。金岳霖是著名的語言學者，他對這一特點也保持了肯定的態(tài)度，而且強調了漢語言無垠的覆蓋面以及典型的暗示性特點。

例如，在《散步》這篇課文中，很多學生并不能理解末尾的那句話：為什么說我背上的同她背上的就是整個世界？實際上，針對這句話可以對學生這樣引導：表面上來看，這句話所形容的是他們每一步都走得非常小心，唯恐有一絲閃失，特別是母親，必須要穩(wěn)當，經不起摔跤。當然，還有另外一層暗指含義：在中年人這一群體中，有老有小，肩負重大的責任，在一個家庭里是這樣，大到一個民族、一個國家也同樣也是這樣。

2.基于人物形象，多元解讀文本

在文學作品中，人物形象普遍具有立體化特質，再加上閱讀活動因人而異，呈現(xiàn)出典型的個性化特征，所以，學生的理解和藝術人物理解自然會存在不同，這也為人物鑒賞提出了求異和創(chuàng)新的可能。當然，也不可能選擇唯一的標準圈囿學生的理解，而應當鼓勵多元化個性化的理解，所以，針對文學形象的分析應當樹立辯證的理性態(tài)度，更要關注學生的創(chuàng)造性思考和爭鳴。

以《變色龍》一課為例，其中典型的人物形象奧楚蔑洛夫，其“變色”速度之快，難道沒有任何難言的隱衷嗎？難道他在介入狗咬人這一事件時，語言不夠義憤填膺嗎？難道當時沒有一點處于公正的動機嗎？又如，魯迅先生的小說《孔乙己》，這是一個典型的迂腐窮困、麻木不仁的人物形象，至死不渝，但是，透過其主動教我識字、給小孩分茴香豆這些場景，難道不能體現(xiàn)他善良的一面嗎？這種具有辯證性的思考，能夠使學生更全面更深刻的把握文本人物形象，也能夠實現(xiàn)對教材的深度解讀。

二、基于文本主題，陌生化解讀文本

在初中語文閱讀教學中，教師要基于文本主題進行陌生化文本解讀，這樣，才能達到事半功倍的教學效果。

1.基于文本主題內涵，陌生化解讀文本

文本解讀并不是依靠查閱教材或者翻閱各種課例，而需要教師潛下心來認真反復誦讀文本，這樣才能讀出自己的理解和感悟，之后再輔助教材或者教案才能得心應手。如果一開始就以教案為準則，照搬照抄，難以實現(xiàn)最佳的教學效果。只有對文本生成獨特的體驗，才能就此設計出和學情相吻合的教學方案，才能使學生在方案的引領下在語文世界中漫步徜徉。多元化文本解讀的本質目標就是要對大腦進行“格式化”，拋棄原有的知識結構或者框架，以全新的視角對文本進行審視和解讀，這樣才有可能生成新的體驗以及新的理解。

以《散步》為例，在教參中對主題早有定論，弘揚尊老愛幼、浸潤傳統(tǒng)美德。實際教學的過程中，我并沒有直接引導學生對這些主題展開分析，而是要求他們深入文本，反復誦讀，然后展開探討，所呈現(xiàn)的結果超乎想象。有學生認為：在一個家庭中，中年人所指代的就是責任；也有的學生提出親人之間必須要相互理解；還有學生認為這是對親情的喚醒，是對生命的尊重。很顯然，.通過交流和探討而總結出的結論，并沒有按照常理出牌，而是選擇了陌生化的解讀方式，不僅有助于促進個性化閱讀認知的生成，也有助于發(fā)展思維，提高學生的創(chuàng)新能力。

2.基于文本主題特征，陌生化解讀文本

文本解讀的目的需要認真深入文本，反復誦讀，只有這樣，才能夠獲得更深刻的感悟，才能夠以此為基礎輔助教參，為學生呈現(xiàn)更深刻的解讀，助其獲取個性化感悟。如果直接照搬教參，自然不能實現(xiàn)這樣的效果，也不能夠設計和學情相吻合的教學方案。多元化解讀的關鍵前提，在于拋棄腦海中原有的知識結構，以全新的視角進行解讀、分析、獲取深度感知，由此才能夠生成新的閱讀體驗以及認知。

以《背影》為例，教參中針對主題已經給出了明確的觀點，就是要弘揚傳統(tǒng)美德。我在實際教學過程中，并沒有嚴格遵循教參所呈現(xiàn)的步驟，而是設計自主閱讀環(huán)節(jié)，這樣學生在反復誦讀之后能夠生成個性化感悟，之后在班級內進行交流和探討，呈現(xiàn)出不一樣的教學效果。有學生提出：在一個家庭中，中年人就是支柱，其身上肩負著養(yǎng)老、扶小的重擔；也有學生認為：文章主題在于喚醒親情和對生命的尊重。我所選擇的解讀方式與傳統(tǒng)模式存在顯著不同，更有助于推進學生的個性化感悟，也能夠促進思維發(fā)散。

三、基于文本內容，個性化解讀文本

不同的人對于一篇文本是存在不同的理解的，因此，要基于文本內容進行個性化文本解讀。

1.基于文本描寫，個性化解讀文本

蘇霍姆林斯基認為，每一個人的心靈深處，都渴望成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。語文新課標中特別強調，架構自主、合作、探究的課堂學習模式，這一點與學者的理論一脈相承。為了有助于拓展學生思維，也為了深化文本內涵，有輔助相應的點撥或者啟發(fā)，不僅有助于促進學生的深度探究，還能夠激活其思維，促進語文綜合素養(yǎng)的全面提升。

例如，在《背影》這一篇課文中，最感動的瞬間就是肥胖的父親主動為兒子買橘子的那一刻，蹣跚的步伐，費力的動作，還有關懷的話語，讓每一個讀者為之動容。然而針對本段的解讀，很多教師都選擇直接誦讀或者播放視頻等方式，雖然能夠為學生提供豐富的情感體驗，但是卻停留在形象認知層面，針對潛藏于文字背后的父愛，難以實現(xiàn)深刻的領悟和感受，這樣的解讀效果自然不夠理想。于是，我設計以下引導：自主誦讀、畫出動詞，感受其在刻畫父親形象時的作用；品味外貌、動作描寫在刻畫父親形象方面的作用；體會文中特殊句的作用。在這些啟發(fā)之下，學生展開組內交流，不僅架構了豐滿的人物形象，也實現(xiàn)了對文本的深刻解讀。

課堂拓展必須要以文本為依托，如果無限發(fā)揮，必然會對目標的達成形成負面影響，特別是選自名著的文本，可以談一談故事情節(jié)、說一說人物形象，這些都能夠激發(fā)他們對名著的閱讀興趣。同理，在教學詩歌時，也可以將內容串聯(lián)在一起，架設比較閱讀。

2.基于文本細節(jié)，個性化解讀文本

在新課標中特別強調了個性化的閱讀行為，這也就意味著，不能夠在課堂教學的過程中只呈現(xiàn)教師的分析，更不能以此替代學生的閱讀實踐。對于學生來說，生活背景、家庭環(huán)境以及個性等方面都存在差異，所以，針對相同文本也可能產生不同的感受，需要教師充分尊重，因為這才是其真實體驗。

例如，在教學《珍珠鳥》一課時，組織學生初讀課文環(huán)節(jié)，可先邀請學生談一談自己感知的珍珠鳥的形象，并嘗試結合原文對其進行概括。有學生提出活潑的特點，也有的學生認為它很頑皮，還有的學生說這是一只“肥仔”。聽到這樣的概括，學生們哄堂大笑，而我首先給予其肯定和表揚：因為他準確把握了珍珠鳥的外形特點。然后調轉話鋒：可是，這種“肥”和我們日常認為的營養(yǎng)過剩并不相同，而是肥的……學生共同回答：可愛。簡單兩筆，就將課堂推向高潮。實際教學過程中，教師不僅要尊重學生的個性化感受，也要鼓勵其創(chuàng)新感悟，不能夠將教參中的觀點直接灌輸給學生。

在初中語文閱讀教學中，想要實現(xiàn)深度的文本解讀，需要語文教師研究解讀的目標性，強調學生的主體性，尊重閱讀的個性化，只有這樣才能夠最大化地呈現(xiàn)閱讀教學的價值，才有助于推進學科綜合素養(yǎng)的全面提升。具體的教學得法于課內，也就是說，在教材中編排了很多極具閱讀價值的文本，需要教師做好引導，這樣才能夠掌握正確的方法，得益于課外。