◎周曉紅

任何一個經(jīng)典的文本，在寫物的時候總是在寫人，哪怕是文本中沒有直接提到人，也都是在表現(xiàn)作者內(nèi)心的一種思考。在藝術(shù)創(chuàng)作中有寫實和寫意兩種說法，將寫實和寫意引用到文學(xué)創(chuàng)作中，會發(fā)現(xiàn)寫實和寫意這兩個概念也能很好描述經(jīng)典文本的一些特點。站在學(xué)生的角度看這些經(jīng)典文本，寫實與寫意就成為文本解讀的兩個角度，站在這兩個角度去看文本解讀，又會獲得一些新的理解。

鄭振鐸的《貓》雖然創(chuàng)作于解放前，但一直卻是初中語文教材中的經(jīng)典名篇，對這篇課文的解讀，既有宏觀角度的宏大敘事，又有微觀角度的細(xì)膩解讀，面向初中學(xué)生，后者往往更具生命力。有時候從課文中的一些細(xì)節(jié)描寫中，先讀出寫實的意義，再讀出寫意的價值，就可以讓文本解讀的過程，成為驅(qū)動學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)落地的過程。《貓》這篇課文中，對貓有寫實的一面，對課文中的人主要是“我”則有寫意的一面，例如文章的重點描述對象也就是第三只貓的描寫細(xì)膩靈動，有同行的觀點是，寫實的視角中尤以“蜷伏”這個動作為最，充滿深情和歉疚。而后的寫意即“永不養(yǎng)貓”則寫出了人性的復(fù)雜，其中的“不能語之”的表白，則寫出了“我”的內(nèi)心因為無法補救而產(chǎn)生的苦悶悲涼，這在一定程度上折射出當(dāng)時相當(dāng)一部分知識分子的社會關(guān)懷。[1]應(yīng)當(dāng)說這樣的判斷，給《貓》的寫實與寫意解讀，提供了非常有益的視角。

一、文本解讀的寫實與寫意兩個角度

在引導(dǎo)初中學(xué)生解讀經(jīng)典名篇時，必須同時關(guān)注寫實與寫意兩個方面。寫實可以從直觀的角度刺激學(xué)生的信息接受通道，從而讓學(xué)生能夠更好地走入文本、接納文本，而寫意則可以讓學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中不斷進行深度解讀，有了深度，學(xué)生的思維自然也就有了深度，于是深度學(xué)習(xí)也就有了可能，語文學(xué)科核心素養(yǎng)的落地也就有了可能。當(dāng)然要做到這一點，教師自身必須付出相應(yīng)的努力，特別要注意的是要把教師自身讀懂的教給學(xué)生，但又不能用“貼標(biāo)簽”的方式硬塞給學(xué)生，這涉及到對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。[2]所謂閱讀方法的指導(dǎo)，就可以理解為寫實和寫意兩個角度的引導(dǎo)。

《貓》的寫實無疑是豐富的，在描寫第一只貓時，說它“花白的毛，很活潑，常如帶著泥土的白雪球似的，在廊前太陽光里滾來滾去”，這樣的描寫非常直接，任何讀者在讀到這段文字的時候，只要稍加想象，就能在大腦里構(gòu)建出相應(yīng)的表象，眼前仿佛就像出現(xiàn)這只花白的毛的貓一樣。在寫第二只貓時，寫“這只小貓較第一只貓，更有趣更活潑。它在園中亂跑又會爬樹，有時蝴蝶安詳?shù)仫w過時，它也會撲過去捉”，讀到這些文字，眼前就會浮現(xiàn)出一只非?；顫姷呢埖刃蜗髞?。第三只貓是重點描寫的一只貓，這只貓的出場并不出眾，相反，它是以課文中的“我”比較討厭的形態(tài)出現(xiàn)的，“好像是具著天生的憂郁性似的……有一天它因夜里冷，鉆到火爐底下去，毛被燒脫了好幾塊，更覺得難看了”，在這樣的描寫之下，一只慵懶甚至真的是讓人討厭的貓的形象也就出現(xiàn)在讀者面前。

毫無疑問，這些都是寫實的筆法。一篇經(jīng)典的文本，如果只寫實是不夠的，其還有寫意的一面?！拔摇笨吹谝恢回垥r，“可以微笑著消耗過一二小時的光陰”，這是一個多么和諧的畫面；第二只貓丟失時，“心里便有些亡失的預(yù)警”，則非常形象描述出看不到第二只貓時心里的預(yù)期；重點描寫的第三只貓，則無疑是文本的重點，其需要更加細(xì)致的分析。

二、從寫實的角度讀《貓》的真筆法

如同上面所說的一樣，對于《貓》這篇課文，寫實與寫意的巧妙結(jié)合，奠定了其在讀者心中的經(jīng)典地位。眾所周知的是，對第三只貓的描寫是本文的重點，做成內(nèi)心的感受以及心路歷程的轉(zhuǎn)變，從文本的用詞角度來看，《貓》用平實的語言來告訴讀者深刻的人生感悟，作者既是寫貓又是寫人。課文中實際上提到若干個人，其中重點是“我”和三妹，課文中明確說三妹喜歡貓，但實際上三位對貓的喜歡實際上只是一種偽善，課文通過三妹對貓的假愛告別我們，對待動物或是為人處世上，要真誠以待……“我”的真悔則是對人性、生命的思考：每個生命都是平等的，我們不能因為外相而產(chǎn)生偏見。[3]這樣的描寫，實際上是對課文中寫實與寫意兩種筆法的概括，先從寫實的角度來看，筆者以為作者用了真筆法。

所謂真筆法，筆者的理解是對實際事物（比如說本課中的貓）的描寫，采用物理手法著力寫實，例如對第三只貓的描寫，既說“它不活潑，也不像別的小貓之喜歡玩游”，也說它“它在我家人是一只若有若無的動物”，很顯然，這只貓在家庭中只是宛如空氣一般的存在，它的“憂郁性”以及“終日懶惰的伏著，吃的胖胖的”的特點，與其后看到芙蓉鳥時“特別注意”形成了鮮明的對比，這種對比實際上為后來這只花白的貓成為重點嫌疑對象埋下了伏筆。

在筆者看來，這就是一種真筆法。要知道作者在寫這只貓時，實際上已經(jīng)進入了永不養(yǎng)貓的階段，內(nèi)心已經(jīng)經(jīng)過了懺悔，但是在描寫這只貓時，讀者看到的依然是“我”最初遇到貓時的所見所想，這樣的筆法很容易讓讀者形成共鳴，在實際教學(xué)中，不少學(xué)生的想法跟作者其實是一樣的：因為作者說不喜歡貓而自己（學(xué)生）就討厭這只貓，因為作者猜想是這只貓偷吃了芙蓉鳥，于是一開始也對這只貓心生怨恨……所有的這些都是寫實的手法，在這種寫實筆法的運用過程中，讀者既可以真實的感受到貓的存在，又可以讓自己的情感滲透到文本的解讀過程中，而有了情感的滲透，在寫實基礎(chǔ)上的寫意理解也就有了基礎(chǔ)。

三、從寫意的角度讀《貓》的真想法

當(dāng)開始從寫意的角度解讀文本時，實際上也就超越了寫實的角度，真正從課文中描寫的事或物，轉(zhuǎn)向所描寫的人?！敦垺愤@篇課文中所重點描寫的人實際上正是課文中的“我”，濃墨重彩所描寫的第三只貓，除了最初的慵懶之外，又有后來所遭受的不白之冤，當(dāng)然也有作者也就是課文中的“我”發(fā)現(xiàn)真相之后，內(nèi)心的懺悔。從這個角度來看，有同行認(rèn)為在教學(xué)鄭振鐸的《貓》的時候，在文體上必須遵循“大體則有，定體則無”的原則，將教學(xué)價值定位于“具有普遍意義的閱讀方法和閱讀策略”，然后以表達方式為文本解讀的路徑去推敲語言、細(xì)讀文本。[4]這樣的思路無疑是正確的，認(rèn)同這種正確實際上也是認(rèn)同寫實與寫意兩種筆法的結(jié)合。

寫意無疑是寫實的升華，對于《貓》這篇課文，寫意重點體現(xiàn)在作者的“幡然悔悟”之上。“我”的悔悟，固然是由于我對貓的冤枉，更是由于“我”對貓的愿望之后，再也沒有了悔改的余地?！白源?，我家永不養(yǎng)貓”的原因不在于其他，而在于“我永無改正我的過失的機會了”。仔細(xì)揣摩課文最后這兩句話：“我永無改正我的過失的機會了”與“自此，我家永不養(yǎng)貓”之間存在著因果關(guān)系，而從寫實與寫意的角度來看，前一句話為寫意，而后一句話為寫實。與此同時，寫實與寫意又不是固定不變的，兩者之間既然存在著因果關(guān)系，那就意味著寫實與寫意相輔相成，而認(rèn)識到寫實與寫意的這種關(guān)系的存在，對于課文解讀來說，顯然是一個重要的進步，尤其是對于學(xué)生來說，認(rèn)識到這一點，就是課文解讀能力提升的重要標(biāo)志，而抓住這一點進行經(jīng)典文本的解讀，就可以讓語文學(xué)科核心素養(yǎng)的落地得到保證。