◎馬新民

語文核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維能力的提升、審美賞析和創(chuàng)造能力的提高。然而在初中語文教學(xué)中，常常面對篇幅較長的小說類文體，在教授這些作品的時(shí)候，由于時(shí)間有限，很難面面俱到，所以要找到教學(xué)的切入點(diǎn)，才能提高學(xué)生賞析小說的能力。學(xué)者李莉在談及長文短教的具體方法時(shí)提出如果教師在教學(xué)中不分輕重，不僅浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，而且是對學(xué)生的誤導(dǎo)，會讓他們?nèi)鐗嬱F中，不知所云。所以如何能在有效的時(shí)間內(nèi)抓住關(guān)鍵點(diǎn)，幫助學(xué)生找到閱讀的思路，讓學(xué)生學(xué)得輕松，這是初中語文小說教學(xué)的難點(diǎn)。

一、審視題目，展開深入思考

教師在教授現(xiàn)代小說的時(shí)候可以從作品的題目切入，“題目是文章的眼睛”，很多作品的題目都具有獨(dú)具匠心之處，或寓意深刻，或發(fā)人深省，或引人困惑，所以在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品的題目，試著從多角度入手，深入思考，這樣就找到了閱讀小說的切入點(diǎn)，起到了長文短教的效果。

《變色龍》的題目耐人尋味，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住該題目進(jìn)行深入思考，說說該作品展現(xiàn)了怎樣的內(nèi)涵。教師首先鼓勵學(xué)生說說“變色龍”是什么，具有怎樣的特點(diǎn)。學(xué)生明白變色龍是一種動物，它具有隨著環(huán)境的變化而改變皮膚的能力?！澳敲醋髡邽楹我米兩堊鳛轭}目呢？它和作品中的主人公有什么相似之處呢？”有學(xué)生認(rèn)為：“主人公奧楚蔑洛夫一會兒穿衣服，一會兒脫衣服，就好像變色龍變換皮膚一樣，具有相似點(diǎn)。”教師再引導(dǎo)學(xué)生深入下去，從人物性格入手探究。學(xué)生結(jié)合奧楚蔑洛夫的內(nèi)心活動進(jìn)行審視，有了更深入的理解。“奧楚蔑洛夫趨炎附勢，當(dāng)他認(rèn)為這是普通人家的狗后就要懲罰其主人，但是得知其主人是將軍后就渾身哆嗦，還想要獻(xiàn)媚?！睂W(xué)生發(fā)現(xiàn)奧楚蔑洛夫的性格特點(diǎn)和“變色龍”有共同點(diǎn)，作者借此嘲諷封建官僚的丑惡面目。在學(xué)生理解了作品的題目后，教師鼓勵他們結(jié)合故事情節(jié)進(jìn)行深入思考，驗(yàn)證自己的想法。

教師要由淺入深地提升學(xué)生的小說閱讀能力，從題目入手展開分析，能為接下來的深入探究奠定基礎(chǔ)，圍繞題目展開情節(jié)的猜想等活動，能促使學(xué)生穩(wěn)步提高閱讀小說的能力。

二、關(guān)鍵詞句，感悟情感內(nèi)涵

在選擇現(xiàn)代小說教學(xué)切入點(diǎn)的時(shí)候，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品中的關(guān)鍵詞句。學(xué)者李萍提出，不少學(xué)生在閱讀敘述性文本的時(shí)候常常會被跌宕起伏的情節(jié)所吸引，只是關(guān)注“好看”，但是卻忽略了那些看似尋常的詞語。教師要鼓勵學(xué)生關(guān)注那些被忽略的詞句，說說其中是否隱藏著特殊的含義，嘗試深入理解文本內(nèi)容、探究作品創(chuàng)作思路、體會作品情感內(nèi)涵。

學(xué)習(xí)《變色龍》時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“脫”這個(gè)關(guān)鍵詞展開分析：“在作品中警官奧楚蔑洛夫幾次脫了軍大衣又穿了軍大衣呢？作者為何要反反復(fù)復(fù)地寫這個(gè)情節(jié)呢？這樣寫是不是累贅了呢？有什么好處？”這些問題促使學(xué)生圍繞“脫”這個(gè)關(guān)鍵詞展開探究?！爱?dāng)奧楚蔑洛夫聽說狗是將軍家的時(shí)候，顯然吃了一驚，所以身體燥熱，而且，他想要拖延時(shí)間，找借口解決這個(gè)問題，所以就用脫衣服來進(jìn)行掩飾?！痹僖龑?dǎo)學(xué)生深入下去，探究奧楚蔑洛夫?yàn)楹斡执┮路瑢W(xué)生認(rèn)為：“奧楚蔑洛夫用起風(fēng)了作為借口，穿上了衣服，這是因?yàn)樗男闹挟a(chǎn)生了膽戰(zhàn)心寒的感覺，他辱罵了將軍，所以現(xiàn)在心中十分害怕?！睂W(xué)生發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用“脫”和“穿”展現(xiàn)了奧楚蔑洛夫的丑惡面目，他對窮人恃強(qiáng)凌弱，對于權(quán)貴又阿諛奉承，的確很符合“變色龍”的形象。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖或者大綱的形式寫下奧楚蔑洛夫脫穿衣服的過程，并標(biāo)注上他的情感變化，這樣學(xué)生的感受就更深刻了。

學(xué)者密爾頓提出將小說三要素作為板塊展開教學(xué)，這種方法過于套路化、過于呆板，教學(xué)效果不好。教師要突破這種類型化的教學(xué)模式，采用關(guān)鍵詞切入的方法，引導(dǎo)學(xué)生直擊作品中的關(guān)鍵點(diǎn)，這樣對故事情節(jié)的感悟更真實(shí)，同時(shí)學(xué)生也能和人物進(jìn)行情感共鳴。

三、矛盾疑點(diǎn)，調(diào)動探究思維

不少小說情節(jié)一波三折，所以在作品中常常有一些看似矛盾的地方。教師要引導(dǎo)學(xué)生將這些矛盾疑點(diǎn)找出來，調(diào)動他們的探究思維，鼓勵其自主解決問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，而不是代替他們提問，要引導(dǎo)其對疑點(diǎn)進(jìn)行深入討論，形成對文本的深入思考。這樣學(xué)生就能在思維碰撞中和文本對話，在聯(lián)系生活中獲得情感共鳴。

學(xué)習(xí)《社戲》時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生試著找出文章中自相矛盾的地方，然后再深入分析。從文章表面入手，學(xué)生很快能找到作品中的矛盾點(diǎn)：“作品中明明說社戲并不好看，但是為何最后卻說‘也不再看到那夜似的好戲了’，這樣是不是自相矛盾呢？”教師鼓勵學(xué)生從戲的內(nèi)容是什么，看戲的人具有怎樣的特點(diǎn)等方面入手進(jìn)行分析，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)其實(shí)并不矛盾?！啊摇粗氐钠鋵?shí)并不是戲的內(nèi)容是什么，而是看戲的氛圍。在看社戲的時(shí)候，陪伴‘我’的是小伙伴們，他們十分淳樸，和大城市的烏煙瘴氣完全不同。”教師再引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入下去，說說小伙伴的淳樸主要體現(xiàn)在哪些方面。學(xué)生試著從文字入手展開分析：“當(dāng)‘我’提出要看戲的時(shí)候，小伙伴其實(shí)都已經(jīng)看過了，但是為了讓‘我’不要失望，還是大包大攬，主動承擔(dān)了招待‘我’的工作?！薄靶』锇閭?yōu)榱苏疹櫋摇盗俗约杭业亩箒碚写?。”通過對這些具體內(nèi)容的分析，學(xué)生更好地了解了該作品。

在板塊化閱讀中，教師強(qiáng)求學(xué)生按照人物、情節(jié)、環(huán)境的順序按部就班地學(xué)習(xí)，由于小說的篇幅都較長，所以很難讓學(xué)生深入下去，其閱讀常常流于表面。在教學(xué)中教師要拋棄這種套路化的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品中的矛盾點(diǎn)，這樣能避免閱讀淺嘗輒止，有助于他們深度挖掘作品內(nèi)涵。

四、文本空白，放飛無限遐想

文本留白指語義單位之間的空缺和意義的隱含表達(dá)，了解小說留白功能和其規(guī)律性，對于提高閱讀效率，發(fā)展學(xué)生閱讀能力有很重要的作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生將文本空白處作為切入點(diǎn)，鼓勵他們展開想象，體會作者的言外之意。

《孔乙己》中有不少語言的省略，這是作者有意設(shè)置的留白處，雖然作品中的人物話不多，但是其中卻隱藏著千言萬語，深入挖掘下去甚至能讓學(xué)生體會到人物的性格，體會到作品的主旨和內(nèi)涵?！澳阍趺催@樣憑空污人家清白……”“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷嗎？”“跌斷，跌，跌……”教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀作品中這些句子，并說說這些句子分別隱藏了怎樣的語義：“大家想象一下當(dāng)時(shí)的場景，孔乙己實(shí)際上想要表達(dá)的是什么想法呢？”學(xué)生圍繞這些空白處展開聯(lián)想，并試著用自己的話語一一補(bǔ)充。如有學(xué)生提出：“這是孔乙己為自己辯白的時(shí)候說的話，其實(shí)他知道自己是偷了別人的書，自己的腿也是被人打斷的，但是他卻不愿意承認(rèn)，而此時(shí)周圍的人卻一次次揭他的傷疤，看他的丑態(tài)?！蓖ㄟ^挖掘作品的留白處，學(xué)生發(fā)現(xiàn)留白處一方面展現(xiàn)了孔乙己的迂腐狀態(tài)，體現(xiàn)他被封建科舉制度的毒害之深，另一方面也體現(xiàn)了周圍人的冷漠。

留白手法的運(yùn)用常常讓作品留有余味，每一個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己對作品的理解補(bǔ)充留白處。在教學(xué)中教師要拓展學(xué)生的想象空間，引導(dǎo)他們結(jié)合留白處展開補(bǔ)寫活動，通過讀寫結(jié)合的方法深入挖掘小說價(jià)值，并提高自己語言建構(gòu)和應(yīng)用的能力。

五、對比參照，探究行文異同

符號學(xué)家克里斯蒂娃提出互文理論，認(rèn)為文學(xué)作品并非封閉的整體，不同文本之間具有借鑒和轉(zhuǎn)換的關(guān)系。所以在引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說時(shí)也要基于這一點(diǎn)切入，引導(dǎo)學(xué)生將同類型的作品整合在一起，進(jìn)行多元化、多角度對比，探究作品的異同處。這樣也能促使學(xué)生拓展閱讀，抱著求同存異的思想分析作品。教師要幫助學(xué)生找到文本中的聯(lián)系點(diǎn)，要注意避免簡單的文本材料堆積，而要抓住對比點(diǎn)選擇合適的材料，這樣對比才能更高效。

《故鄉(xiāng)》《社戲》展現(xiàn)的都是故鄉(xiāng)的場景，但是其內(nèi)容卻大有不同，教師鼓勵學(xué)生對比這兩篇文章，看看有什么異同點(diǎn)?！斑@兩個(gè)故鄉(xiāng)的狀態(tài)有何不同，作者對它們懷有怎樣的情感？”學(xué)生認(rèn)為：“《故鄉(xiāng)》展現(xiàn)的是現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)，它帶有一種蕭索的感覺，故鄉(xiāng)的人也變得難以生存。而《社戲》則體現(xiàn)的是理想中的故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)的人也具有淳樸的民風(fēng)，和《故鄉(xiāng)》中截然不同，展現(xiàn)了作者對于故鄉(xiāng)的深厚情感。”此后教師再引導(dǎo)學(xué)生分析故鄉(xiāng)的人，說說有什么不同，進(jìn)而體會作者對人的精神解放的關(guān)懷。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“《故鄉(xiāng)》中的人有著可悲的命運(yùn)，是被生活所壓迫的人物形象，而《社戲》中的人物卻具有野性美和自然美，是作者理想中的人物形象?！痹谶@樣一番對比后，學(xué)生搞清楚了兩篇小說的異同點(diǎn)，也體會到了作者關(guān)心鄉(xiāng)民的命運(yùn)，希望農(nóng)民能早日擺脫現(xiàn)實(shí)和精神的雙重壓迫。

學(xué)者孫紹振提出異類文本沒有現(xiàn)成的可比性，需要較高的抽象概括能力。所以教師還是要尋找同主題的文本，引導(dǎo)學(xué)生展開對比分析。這樣能促使學(xué)生形成心理認(rèn)同感，對比分析的效果也會更好。

在初中語文教學(xué)中，教師要打破教學(xué)板塊，以關(guān)鍵切入點(diǎn)撬動全文，要在關(guān)注小說文體特點(diǎn)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生找到探究作品的切入點(diǎn)，并落實(shí)延伸閱讀，促使他們提升思維能力，發(fā)展小說鑒賞水平。