甘肅省蘭州市石化幼教中心二十五街區(qū)幼兒園 金夢(mèng)慧

一、社會(huì)變遷與教育變遷

社會(huì)在人類(lèi)的作用下可以說(shuō)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)的基本形式為社會(huì)解體以及重組，通常情況下將此種運(yùn)動(dòng)形式看作社會(huì)變遷。教育作為其中一個(gè)重要的組成部分，將會(huì)隨著社會(huì)的變遷發(fā)生改變，教育變遷也就隨之產(chǎn)生。

在近幾年的社會(huì)變化過(guò)程中，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及文化建設(shè)已經(jīng)趨于穩(wěn)定，但是教育正在緊鑼密鼓地進(jìn)行改革，所以存在波動(dòng)也是正?，F(xiàn)象。無(wú)論正向波動(dòng)還是負(fù)向波動(dòng)都會(huì)對(duì)教育事業(yè)產(chǎn)生影響。針對(duì)此種問(wèn)題，政府通過(guò)相應(yīng)的政治手段對(duì)教育進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整。就目前的調(diào)整結(jié)果而言，教育發(fā)展基本趨于穩(wěn)定。

二、社會(huì)變遷下的幼兒教育現(xiàn)狀

（一）師范教育體制變遷下的幼兒教育問(wèn)題

我國(guó)近幾年的師范教育體制發(fā)生了較大的變化，三級(jí)師范體制已經(jīng)改變?yōu)槎?jí)師范體制。在此種背景下，中等師范教育逐漸消失，傳統(tǒng)師范教育壟斷格局被打破，開(kāi)放式的師范教育已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)且無(wú)法改變。也正是此種體制改革，讓現(xiàn)階段兒童教育面臨很多問(wèn)題：第一，師范教育定位較為寬泛，各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)發(fā)展迅速；第二，幼師生源質(zhì)量不斷下降；第三，當(dāng)下各類(lèi)師范專(zhuān)業(yè)大學(xué)逐漸朝著綜合性大學(xué)方向發(fā)展，原有的專(zhuān)業(yè)教育體制與傳統(tǒng)不復(fù)存在；第四，師范專(zhuān)業(yè)已經(jīng)不再免費(fèi)教學(xué)和包分配，優(yōu)秀學(xué)生對(duì)于師范專(zhuān)業(yè)的選擇率逐漸下降。以上種種原因使得我國(guó)幼兒教育教師團(tuán)隊(duì)水平逐漸降低，教學(xué)質(zhì)量下滑成為一種必然現(xiàn)象，對(duì)兒童教育十分不利。

（二）師資管理體制變遷下的幼兒教育問(wèn)題

我國(guó)幼兒教育屬非義務(wù)教育，幼兒教師的社會(huì)地位以及待遇水平并不高，加之該項(xiàng)工作的責(zé)任重大，工作較為勞累，所以很多教師對(duì)于此類(lèi)型工作沒(méi)有認(rèn)同感和歸屬感，如果有更好的工作選擇往往會(huì)放棄幼教工作，這也是當(dāng)下幼師流動(dòng)頻繁的基本原因。除此之外，大部分幼兒園沒(méi)有政府財(cái)政支持，基本上為集體性質(zhì)與個(gè)體性質(zhì)幼兒園，此類(lèi)幼兒園沒(méi)有正規(guī)的教師編制，在發(fā)展過(guò)程中主要以營(yíng)利為目的，所以往往會(huì)以低薪聘請(qǐng)教師，甚至不是幼教專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的工作者也會(huì)參與到幼教工作中。

三、社會(huì)變遷下的親子教育問(wèn)題

隨著社會(huì)變遷的逐漸深入，中國(guó)家長(zhǎng)接觸到了更多的教育理念。但是在不同類(lèi)型新教育理念相互沖擊與新老教育理念相互沖擊的共同作用下，當(dāng)代家長(zhǎng)的育兒觀(guān)念較為混亂，此種情形下的親子教育必將存在很多問(wèn)題。

（一）封建理念下的親子教育問(wèn)題

通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)幼兒家長(zhǎng)的親子教育基本情況的分析可以發(fā)現(xiàn)，很多家長(zhǎng)在傳統(tǒng)教育理念的影響之下，表現(xiàn)出對(duì)幼兒主體教育的漠視。雖然進(jìn)入二十一世紀(jì)之后此種親子教育方式逐漸被取代，但是在部分家庭中仍然存在。中國(guó)儒學(xué)十分看中禮儀，在教育過(guò)程中提倡“君君、臣臣、父父、子子”，簡(jiǎn)而言之就是父親需要有父親的樣子，兒女要有兒女的樣子，不能做超過(guò)規(guī)定的事情，并且兒女對(duì)于父親的話(huà)需要言聽(tīng)計(jì)從。隨著社會(huì)的變革，此種類(lèi)型的親子教育逐漸衍變?yōu)椤皩?duì)孩子的隨意毆打和謾罵”“兒童一切活動(dòng)和行為都由家長(zhǎng)制定”“兒童不能提出任何異議”。此種親子教育并不符合當(dāng)代教育理念，并且從各類(lèi)新聞事件的具體表現(xiàn)來(lái)看，并不能達(dá)到良好的教育目的，最終還會(huì)影響孩子的心理成長(zhǎng)。

（二）功利主義下的親子教育問(wèn)題

功利主義的親子教育并非一種新型教育，傳統(tǒng)教育觀(guān)念下對(duì)此類(lèi)型教育有如下定義：父以子貴、光宗耀祖。但是傳統(tǒng)社會(huì)的功利教育并沒(méi)有形成大面積影響，反而在當(dāng)代社會(huì)，功利主義教育的影響越發(fā)明顯。具體表現(xiàn)為當(dāng)代家長(zhǎng)對(duì)于“面子”的理解存在偏差，認(rèn)為自己沒(méi)有超過(guò)其他人的方面，需要依靠自己的孩子來(lái)彌補(bǔ)遺憾：其他孩子擁有的玩具，自己孩子也要擁有；其他孩子會(huì)的才藝技能，自己孩子也需要會(huì)，不僅要會(huì)，還需要比其他孩子更加優(yōu)秀。在此種背景下，孩子被要求參加各類(lèi)補(bǔ)習(xí)班、加強(qiáng)班，所謂的親子教育最終成為“讓/送孩子去學(xué)XXX”。此種親子教育無(wú)法做到親子之間的互動(dòng)，沒(méi)有遵循兒童個(gè)體化差異，無(wú)法達(dá)到核心素養(yǎng)教育要求。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，社會(huì)變遷的結(jié)果并非全部良好，就其對(duì)幼兒教育的影響而言，反向影響更加明顯。但是這也僅僅是社會(huì)變遷初期的必然現(xiàn)象，針對(duì)種種問(wèn)題，學(xué)校與家長(zhǎng)應(yīng)該勇于面對(duì)現(xiàn)存教育問(wèn)題，并且抓住教育改革機(jī)遇，通過(guò)合理、科學(xué)創(chuàng)新，進(jìn)一步提升幼兒教育質(zhì)量。