楊路晴

引言

合作學(xué)習(xí)是協(xié)作學(xué)習(xí)的一種。教師在教學(xué)時(shí)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生在小組中共同合作，有助于提升課堂教學(xué)質(zhì)量。采取合作學(xué)習(xí)模式，可以幫助學(xué)生明確自己的責(zé)任和任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生之間彼此協(xié)作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而更好地提升學(xué)習(xí)效果。在繼續(xù)教育院校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，不僅僅要傳授知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

一、繼續(xù)教育院校英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

繼續(xù)教育院校教師在教學(xué)時(shí)大多采取單一的模式，即教師在上面講，學(xué)生在下面聽，被動(dòng)地接受相關(guān)知識(shí)，師生之間彼此并不存在交流，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法充分理解目標(biāo)知識(shí)，課堂整體效率不高。加之大多繼續(xù)教育英語(yǔ)課堂是合堂班，學(xué)生較多，而英語(yǔ)又是一門注重練習(xí)和實(shí)踐的科目，這樣就會(huì)造成教師無(wú)法兼顧所有學(xué)生，且大部分學(xué)生練習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)不足，讓課堂成了少數(shù)學(xué)生的活躍場(chǎng)所，最終導(dǎo)致學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，不利于班級(jí)整體發(fā)展。

繼續(xù)教育院校英語(yǔ)教師的專業(yè)能力有待提高。與全日制院校比起來(lái)，繼續(xù)教育院校師資力量相對(duì)較弱。加之繼續(xù)教育院校英語(yǔ)教師受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，教學(xué)理念、教學(xué)方法相對(duì)落后，難以做到與時(shí)俱進(jìn)（易雅琴2018）。另外，繼續(xù)教育院校比較重視專業(yè)技術(shù)教師的發(fā)展，往往忽視英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高，課堂參與度不夠。

繼續(xù)教育院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。繼續(xù)教育院校學(xué)生較其他全日制院校學(xué)生入校門檻低，英語(yǔ)水平較差，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力普遍不足。

二、合作學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用

合作學(xué)習(xí)興起于美國(guó)，是一種結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的教學(xué)模式，如今被廣泛應(yīng)用到各科目的教學(xué)之中。

教師在教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。在繼續(xù)教育院校英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可適當(dāng)采用小組合作學(xué)習(xí)模式，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，幫助他們將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，鞏固內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，做到靈活運(yùn)用。合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是“以人為本”的教學(xué)觀念，不僅能鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言溝通能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，同時(shí)能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

但合作學(xué)習(xí)也存在一些問(wèn)題，如學(xué)生受母語(yǔ)影響，在實(shí)際交流過(guò)程中較多使用漢語(yǔ)，加上英語(yǔ)水平不高，即使使用英語(yǔ)，也可能存在語(yǔ)法錯(cuò)誤或者發(fā)音不準(zhǔn)等問(wèn)題，久而久之，整個(gè)團(tuán)隊(duì)的發(fā)音就會(huì)受到影響。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中使用合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，需要對(duì)其利弊進(jìn)行充分考慮（王衛(wèi)俠2017）。

三、合作學(xué)習(xí)模式在繼續(xù)教育院校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)

1.有利于學(xué)生快速掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力

在合作學(xué)習(xí)模式下，小組內(nèi)成員可以相互討論，每個(gè)人都講出自己對(duì)知識(shí)的理解，并針對(duì)別人提出的不同見解發(fā)表看法，這樣就可以加深對(duì)知識(shí)的理解，及時(shí)對(duì)接收到的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化鞏固，從而不斷提高自身英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)能力。另外，在合作學(xué)習(xí)模式下，所有學(xué)生都得參與進(jìn)去，這樣英語(yǔ)水平較高的學(xué)生就可以對(duì)英語(yǔ)水平低的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)幫助，在提高自身學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，促進(jìn)英語(yǔ)水平低的學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.有利于促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展

在合作學(xué)習(xí)模式下，教師主要依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、特長(zhǎng)、認(rèn)知水平等因素進(jìn)行分組，遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，不僅有利于學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，而且有利于全體學(xué)生的共同發(fā)展。此外，合作學(xué)習(xí)模式下的積極互助、個(gè)人責(zé)任兩大基本因素能促使小組中每一個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而發(fā)展自我，提高自我（李鳳瑩2018）。

3.有利于促進(jìn)學(xué)生社交技能的形成

傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的社交技能，導(dǎo)致學(xué)生不懂得交際，很難適應(yīng)社會(huì)。然而，在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生之間彼此協(xié)作，相互交流，共同解決問(wèn)題，不僅可以鍛煉表達(dá)能力和合作能力，而且可以培養(yǎng)交際能力和社交技能，滿足畢業(yè)后走向社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的需求。

（二）繼續(xù)教育院校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的特征

在合作學(xué)習(xí)模式下，教師只起到引導(dǎo)作用，給出相關(guān)主題，讓學(xué)生小組討論、交流、內(nèi)化、實(shí)踐所學(xué)知識(shí)。在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果并給予鼓勵(lì)，同時(shí)指出不足，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

在繼續(xù)教育院校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)模式的開展需要得到學(xué)校的認(rèn)可，即教師要根據(jù)學(xué)校制訂的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生習(xí)得專業(yè)知識(shí)。另外，教師在教學(xué)時(shí)不應(yīng)該僅限于學(xué)校制訂的教學(xué)目標(biāo)，還需教給學(xué)生一些學(xué)校教學(xué)目標(biāo)要求之外的知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力。

在合作學(xué)習(xí)模式下，課堂上的知識(shí)傳授者不再只是教師，學(xué)生也是知識(shí)的傳授者，參與其中，彼此交流、合作。實(shí)踐證明，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效果比教師單一講解的效果要好得多。

（三）繼續(xù)教育院校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施

第一，在合作學(xué)習(xí)實(shí)施之前，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行分組，明確各個(gè)學(xué)生之間的職責(zé)與定位，之后再準(zhǔn)備授課內(nèi)容。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，教師可以根據(jù)自己在課堂上看到的效果進(jìn)行分組，可以針對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行分組，還可以根據(jù)學(xué)生的期末考試成績(jī)進(jìn)行分組，還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)一套難易程度適宜的試卷，根據(jù)學(xué)生完成這套試卷后的總體成績(jī)及其英語(yǔ)綜合能力（平時(shí)課堂表現(xiàn)）進(jìn)行分組。另外，教師要合理控制每組的人數(shù)，以四到六人為宜，因?yàn)槿藬?shù)太少難以分工，人數(shù)太多容易出現(xiàn)懶散情況。教師要根據(jù)學(xué)生自身的性格特點(diǎn)，幫助他們明確職責(zé)，以便他們能最大程度地發(fā)揮自身特長(zhǎng)。

第二，在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，首先，教師需要對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解，同時(shí)進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展，使學(xué)生對(duì)文章主旨大意有一個(gè)初步理解。其次，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，檢驗(yàn)他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)人成績(jī)算出小組整體成績(jī)，從而決定各組任務(wù)的難易程度。最后，教師告訴學(xué)生下一堂課要學(xué)習(xí)的知識(shí)，給各組安排好任務(wù)，如每組在講解課文時(shí)需要負(fù)責(zé)哪個(gè)部分，講解哪些內(nèi)容涉及的知識(shí)點(diǎn)等。課文講解全程由學(xué)生負(fù)責(zé)，教師只提供參考意見。對(duì)于學(xué)生在講解課文過(guò)程中存在的問(wèn)題，教師要及時(shí)指出并作出相應(yīng)糾正，幫助他們更好地理解知識(shí)點(diǎn)。在各個(gè)小組講授完之后，教師要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)分，促使各小組之間形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提升課堂質(zhì)量。教師還要對(duì)各組的展示情況進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，并與學(xué)生討論此次教學(xué)存在的不足及需改正的地方。同時(shí)，教師還要了解在合作學(xué)習(xí)模式下學(xué)生想要改進(jìn)的地方，使合作學(xué)習(xí)模式更好地幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)模式是對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力及溝通能力，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。在合作學(xué)習(xí)模式下，教師不再是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。合作學(xué)習(xí)模式除了可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)之外，還可以幫助他們學(xué)習(xí)人際交往技能，增強(qiáng)溝通、合作的能力，從而實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的目的。