顧夢娟

摘要：本文從系統(tǒng)功能語法的角度分析英語課堂指令語的人際功能。以255條英語課堂指令語為分析對象，采用定性和定量分析方法，從語氣系統(tǒng)方面對其進行分析，探究英語課堂指令語中人際功能的表現(xiàn)特征。

關(guān)鍵詞：英語課堂指令語;人際功能;語氣

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A? 文章編號：1003-2177（2020）18-0029-02

0 引言

在經(jīng)濟全球化的推動下，中西方國家之間的交流日益密切。英語是中國與西方國家交往中的主要交流語言，在促進各國交流中扮演著重要的角色。由此，中國對于英語教學也更為重視。英語課堂教學當中使用的指令語，在促進有效開展英語教學方面發(fā)揮著重要作用。教學指令語是指課堂上教師所使用的用以實現(xiàn)教學功能的話語，是教師讓學生在課堂上做某事的一種言語行為，是進行教學活動前被用來解釋與之相關(guān)的內(nèi)容及相關(guān)操作的語言。在英語教學過程中，教師會不斷使用指令語向?qū)W生提出要求或發(fā)出指令，目的在于輔助教學及幫助學生更有效地掌握所學知識。在以任務和活動為中心的英語課堂上，教師指令語的作用尤其重要。教學指令語不僅能促進整個英語教學過程有效進行，而且能夠拉近教師與學生之間的距離，具有重要的人際交往功能。教師與學生之間擁有良好的關(guān)系對促進教學具有積極作用，教師在使用課堂指令時，需要考慮學生的理解能力、接受能力等方面，在確保學生能夠理解、接受并且對學生有益之后，再正確使用教學指令語。積極將人際功能運用到英語課堂教學指令語當中。本文從系統(tǒng)功能語法的角度分析英語課堂指令語的人際功能。以255條英語教學課堂指令語為分析對象，采用定性和定量分析方法，從語氣系統(tǒng)方面進行系統(tǒng)分析，探究英語課堂指令語中人際功能的表現(xiàn)特征。

1 人際功能理論的發(fā)展及理論視角

韓禮德在1994年修訂的《功能語法入門》中將語言所具有的功能歸納為三種“純理功能”，即概念功能，人際功能和語篇功能。語言除了能表達說話者的經(jīng)歷和內(nèi)心活動以外，還有表達說話者的身份、態(tài)度、動機、推斷和建立社會關(guān)系等功能。他指出人際功能是語言具有的一個重要功能，能反映人與人之間的關(guān)系，說話者可以運用此功能表達對不同事物的態(tài)度、評價和判斷，并通過語言來影響別人的看法和行為。Halliday（1985）指出，語言的四種基本話語功能為陳述、提供、命令和提問。其中，陳述、命令和提問三種功能分別與小句語氣系統(tǒng)中的陳述小句、祈使小句、疑問小句相對應。他（1994）認為人際功能主要通過“語氣”和“情態(tài)”來實現(xiàn)，并提出情態(tài)具有高、中、低三個量值。本文基于人際功能的視角，從語氣系統(tǒng)方面解析英語課堂教學指令語，旨在探索教師如何通過教學指令語與學生之間建立良好關(guān)系以促進英語教學。

2 英語課堂指令語的人際功能分析

系統(tǒng)功能語言學將語氣系統(tǒng)分為三類：陳述語氣、祈使語氣和疑問語氣。在英語句法結(jié)構(gòu)中分別與陳述句、祈使句和疑問句相對應。英語教學課堂指令語是教師向?qū)W生發(fā)出的帶有指示和命令性的話語。說話的對象是學生，年齡較小、心智尚不成熟，因此，教師發(fā)出指令時，需要考慮學生的接受能力和理解能力，再使用恰當?shù)恼Z氣類型傳達教學指令，從而在教師與學生之間建立一種良好教學關(guān)系。表1顯示了在255則英語課堂指令語中不同語氣出現(xiàn)的頻率。

從表1可以看出，在255則英語課堂指令語當中，祈使句共有119句，占比47%?？梢娫谟⒄Z課堂指令語中祈使句的使用最常見。祈使句是用來表達建議、請求、警告、命令或禁止等語氣的句子，可以分為肯定祈使句和否定祈使句。由表1可知，在本文所研究的語料中祈使句的數(shù)量將近總句數(shù)的一半，可見祈使語氣在英語課堂指令語當中的重要性。本文將其大致分成四種類型，其中肯定祈使句分別有：be+形容詞、動詞原形+賓語+其他、let+賓語+動詞原形+其他;否定祈使句為Do not+動詞原形+賓語+其他。如：Be quiet， please. Put up your hands， please. Lets have a dictation. Dont be afraid. 以please開頭或結(jié)尾的祈使句大大增加了語句的請求意味，用以緩和教師發(fā)出指令的語氣，有助于拉近教師與學生之間的距離。在課堂指令語中經(jīng)常使用please，有利于在教師與學生之間建立一種平等關(guān)系，在這樣一種平等的地位上開展教學、學習工作，會使得學生感受到尊重，從而積極地發(fā)揮自己的主觀能動性，而不是像低人一等的機器一般，只能被動地接受命令。

以動詞原形開頭的祈使句有命令和強調(diào)的作用，如：Stop talking. Class begins. Try your best. 等體現(xiàn)出該課堂指令語的命令、強調(diào)作用。盡管良好的師生關(guān)系會對開展教學工作有所進益，但無規(guī)矩不成方圓，尤其是對于年紀尚幼、心智等尚未完全發(fā)育的學生來說，一定的管教、威嚴也是必不可少的。寬嚴相濟是對教師的一個重要要求。因此，在此類課堂用語的使用中，有利于建立教師對于學生來說的權(quán)威性，也有利于保證課堂教學有序地開展。讓學生了解雖然教師在教學當中會尊重學生的人權(quán)、意志，但這樣的尊重并不是一味的放任、不予約束，而是在該輕松時會給學生放松以緩解緊張的教學氛圍，在該嚴肅時也會一絲不茍地對待教學。

此外，lets在英語教學課堂指令語中的使用頻率也是非常高的，在這119句祈使句中，就有19句以lets開頭的祈使句。在英語教學中，lets的使用使得教師將自己作為學生這一整體當中的一部分，具有移情作用，讓學生體會到教師在整個教學中始終陪伴、指導、幫助自己，因此，會更加積極主動地參與課堂活動、完成課堂任務。由此更能促進教師與學生之間的關(guān)系。如：Lets begin our lesson. Lets learn some new words.這些課堂指令語體現(xiàn)了教師在教學過程中與學生的共同參與以拉近師生關(guān)系從而促進教學。

否定祈使句在英語課堂指令語當中的主要作用是安撫、勸慰和鼓勵學生。在教學中，并不是所有學生都能緊跟教學進度，大部分學生都害怕犯錯、害羞，因此，教師使用以dont開頭的否定祈使句用以鼓勵學生大膽克服內(nèi)心的恐懼積極參與到教學活動中。教師使用此類課堂指令語在很大程度上會獲得害怕在課堂上表現(xiàn)的學生的稱贊和認可，從而讓他（她）們喜歡上學習英語。

從表1當中可以看出，在選取的255句英語課堂指令語中，疑問句有82句，占比32%。可見，在英語教學中，疑問句的使用也相對較為常見。疑問句具有表達疑惑、設問的作用，如：Have you got it？ 因此，在以任務驅(qū)動的英語課堂教學中，疑問句作為課堂指令語的作用也是毋庸置疑的。

疑問句在語篇中不僅能夠提起讀者的興趣，還能起到傳遞信息的作用。此外，在英語教學中，疑問句不僅能夠激起學生的好奇心，引發(fā)學生的積極思考，使其產(chǎn)生探索和求知的欲望，而且適當?shù)厥褂靡蓡栒Z氣的課堂指令語可以提高學生的注意力，將學生的注意力轉(zhuǎn)移到教學上來。比如說，某學生在課堂上開小差，教師可以說：Who can answer the question？ Who can help him or her？ 通過提問，讓學生警醒起來，提高該同學的注意力，從而使其重新回到課堂教學中來。由此可見，疑問語氣在促進教師與學生之間的教學關(guān)系方面起著非常重要的作用。

最后，陳述句在英語課堂指令語中所占比例較低，在選取的255句課堂指令語中，僅有54句，占比為21%。陳述句的作用為敘述和說明事實、提供信息。在課堂教學中，教師會使用陳述句來輔助教學，教師采用陳述語氣發(fā)出課堂指令的作用在于：布置課堂作業(yè)、開始或結(jié)束課堂教學、給予評價等。陳述句的課堂指令語能夠清晰地給學生提供準確的信息，不會產(chǎn)生歧義，讓學生明晰具體的教學步驟，提高學習效率，使得學生與教師之間的交流更加順暢，從而增進雙方感情。

3 結(jié)語

在英語教學過程中，教師會不斷使用教學指令語向?qū)W生提出要求或發(fā)出指令，其作用是輔助教學、幫助學生有效地掌握所學知識。本文基于人際功能的視角，從語氣系統(tǒng)分析英語課堂指令語，將人際功能與具體的英語教學課堂指令語結(jié)合起來進行分析，分析發(fā)現(xiàn)，英語課堂指令語中較多使用祈使句，疑問句次之，陳述句使用較少。英語課堂指令語通過使用不同的語氣系統(tǒng)能夠幫助師生建立不同的聯(lián)系，陳述語氣幫助學生明確教師的指令，增進師生之間的交流;疑問語氣可以激發(fā)學生的求知欲和好奇心從而拉近師生距離;祈使語氣便于教師樹立權(quán)威形象，傳授學生尊師重道的禮儀。因此，教師應靈活選用課堂指令語的語氣，從而促進英語教學。

（責編：王錦）