張志剛

【摘?要】詞匯是高中英語中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的基礎(chǔ)。但傳統(tǒng)單一教學(xué)模式、機(jī)械記憶單詞增加記憶難度，讓學(xué)生記憶混亂甚至失去對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。為此，本文首先分析了高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題，探討了詞匯教學(xué)中多元模式的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語;詞匯教學(xué);多元模式;策略

1 現(xiàn)階段高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題

1.1教學(xué)模式單一

如今依然有很多教師在詞匯教學(xué)時(shí)采取“填鴨式”的方法，詞匯教學(xué)時(shí)老師進(jìn)行領(lǐng)讀，隨后同學(xué)進(jìn)行跟讀，緊接著便進(jìn)入本單元語法和文章的學(xué)習(xí)。課堂中沒有足夠重視對(duì)詞匯的深度學(xué)習(xí)，而在語法的學(xué)習(xí)和應(yīng)用方面花費(fèi)了大量功夫，詞匯的復(fù)習(xí)和記憶主要依靠學(xué)生課后自主進(jìn)行。詞匯教學(xué)模式的單一給學(xué)生識(shí)記帶來難度，由于缺少對(duì)詞匯本身的解讀及多語境實(shí)例，很容易把單詞的多個(gè)用法混淆，將直接導(dǎo)致詞匯教學(xué)效率低下。

1.2 記憶方式機(jī)械化

很多高中學(xué)生為了記住單詞，每天都花費(fèi)了大量時(shí)間機(jī)械背誦英語單詞，沒有對(duì)單詞進(jìn)行深入的思考和聯(lián)想，只是將每個(gè)單詞反復(fù)背誦。這種記憶方式雖沒有錯(cuò)，但缺少靈活性。記憶模式單一嚴(yán)重影響單詞記憶的效果，在作文和改錯(cuò)題中就可以看到學(xué)生單詞拼寫存在的問題。而單詞掌握不好，直接影響了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

2 高中英語詞匯教學(xué)中的多元模式應(yīng)用

2.1 創(chuàng)設(shè)詞匯語境，輔助多重詞義理解

為了更好地幫助學(xué)生掌握英語單詞的詞義，教師要在課堂教學(xué)活動(dòng)中借助更具體的語境開展教學(xué)。不同的文化、場(chǎng)合、對(duì)象都會(huì)對(duì)詞義產(chǎn)生很大的影響，同一單詞在不同語境中的含義也會(huì)有所不同。詞匯的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)記憶性活動(dòng)，需要機(jī)械地完成長時(shí)間記憶。因此，在詞匯教學(xué)過程中，只有借助具體的語境，才能讓學(xué)生的詞匯記得牢、記得準(zhǔn)。教師要在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語語境，選擇與學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的話題，在語境對(duì)話中多次重復(fù)新詞匯，幫助學(xué)生借助語境，更全面、具象地認(rèn)識(shí)詞匯，讓詞匯在學(xué)生腦海中留下深刻的影響。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生利用不同語境體會(huì)詞匯的用法

中國學(xué)生在詞匯理解方面存在的一個(gè)誤區(qū)是只單純記憶生詞的中文釋義，這會(huì)影響他們對(duì)生詞在實(shí)際場(chǎng)合中的正確使用。要體會(huì)詞匯的地道用法，最直接的方法就是閱讀，在閱讀中通過上下文、通過具體的語境去了解這些詞真正的使用場(chǎng)合。這就要求教師用心選擇學(xué)生的閱讀材料。筆者通過多年的探索總結(jié)出：一方面，可以選取歷年高考卷中的閱讀理解文章讓學(xué)生進(jìn)行泛讀和精讀;另一方面，可以選取一些朗朗上口而又富有正面教育意義的詩歌，以及深受學(xué)生喜愛的歌曲歌詞，讓學(xué)生在歌中理解生詞。選取歷年高考卷中的閱讀理解文章，原因有三。

首先，高考卷中的閱讀理解語篇來源可靠，有權(quán)威性，不需要再次檢查語篇是否有用詞不當(dāng)?shù)葐栴}。其次，難度切合高考對(duì)于學(xué)生的要求，以高考真題為藍(lán)本進(jìn)行閱讀和詞匯積累，針對(duì)性較強(qiáng)。最后，高考卷的閱讀理解語篇類型多樣，切合《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》中對(duì)于語篇類型的內(nèi)容要求：教師和教材編寫者在選擇語篇時(shí)，應(yīng)盡量涵蓋實(shí)際生活中各種類型的語篇，包括多模態(tài)語篇。此外，還應(yīng)注意文學(xué)性和非文學(xué)性語篇的合理比例。

而選取朗朗上口、富有正面教育意義的詩歌以及歌詞，也是出于多方面的考慮。詩歌在韻律上占優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生愿意去朗讀和背誦，從而增加學(xué)生對(duì)英語語言美感的積累，對(duì)詩歌的體悟也能夠提升學(xué)生對(duì)英語語言的審美。通過學(xué)習(xí)語篇所承載的文化和價(jià)值觀等具有深刻內(nèi)涵的內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞語言和多模態(tài)語篇的意義和美感，體驗(yàn)不同情感，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

2.3 結(jié)合上下文分析，減輕詞匯記憶負(fù)擔(dān)

結(jié)合上下文完成英語詞匯的學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)手段，能幫助學(xué)生更好地減輕詞匯記憶的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)詞匯記憶的效果。在高中英語詞匯教學(xué)過程中，學(xué)生在閱讀中不可避免地會(huì)遇到很多陌生的單詞，這時(shí)，為了有效提升學(xué)習(xí)效率，就可以引導(dǎo)學(xué)生借助上下文完成陌生單詞詞義的猜測(cè)。而且，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)用上下文學(xué)習(xí)新單詞的方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生單詞記憶的訓(xùn)練，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的全方位掌握。

2.4 讓學(xué)生利用詞源加深對(duì)詞匯的理解

以上所述的不同語境能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，促進(jìn)學(xué)生語言技能的發(fā)展、文化意識(shí)的形成、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而單詞本身也具有豐富的內(nèi)涵。了解詞匯的來源能夠幫助學(xué)生縱向地對(duì)詞匯進(jìn)行理解。這需要教師在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行持久、有效的積累。

2.5 優(yōu)化課堂教學(xué)提高單詞教學(xué)效果

教師作為課堂的設(shè)計(jì)者和指路人，應(yīng)不斷學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)，避免抱殘守缺，方能抓住課堂靈魂，讓學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容更感興趣。優(yōu)化課堂教學(xué)的前提是老師對(duì)思維習(xí)慣的審度，根據(jù)學(xué)生在課堂的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)和知識(shí)掌握程度及時(shí)做出調(diào)整。英語教師通過不斷豐富和完善自我，同時(shí)提升專業(yè)素養(yǎng)，在教學(xué)過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主能力和實(shí)踐能力，從而形成適時(shí)適宜的教學(xué)思路，讓教與學(xué)變成有料又有趣的事。

3 結(jié)束語

綜上，在新課標(biāo)改革的推動(dòng)作用下，高中英語詞匯教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)新課程改革的要求調(diào)整教學(xué)策略，在堅(jiān)持詞匯教學(xué)原則的基礎(chǔ)上完成教學(xué)方法的創(chuàng)新，探索適合這一階段學(xué)生的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)知力，豐富高中英語詞匯教學(xué)的形式和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)方法。

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（作者單位：江蘇揚(yáng)州市邗江區(qū)瓜洲中學(xué)）