摘 要 戲劇賞析課程是非常適合在互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行在線教學(xué)的課程，其課程的“云教學(xué)”充分順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)科技帶來的課堂特征，本著以美育人、立德樹人、培育學(xué)生藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的教育理念，實(shí)踐了“云端翻轉(zhuǎn)課堂”“云端講座”“云端看戲”等教學(xué)方式的探索，并對(duì)“云教學(xué)”中遇到的問題進(jìn)行了反思。

關(guān)鍵詞 藝術(shù)教育 “云教學(xué)” 網(wǎng)絡(luò)課堂

教育部頒布的《普通高中藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（2020年修訂）中，“戲劇創(chuàng)編與表演”進(jìn)入了藝術(shù)課程的選擇性必修模塊，為校本課程的開發(fā)與開設(shè)提供了基礎(chǔ)和條件?！皯騽。ê耙暎┵p析課”是高中學(xué)校經(jīng)常開設(shè)的校本課程，該課程的開設(shè)，對(duì)于學(xué)生陶冶情操、汲取知識(shí)、探索人生、了解社會(huì)大有裨益，對(duì)輔助中學(xué)語文教學(xué)中“戲劇文學(xué)”的學(xué)習(xí)也十分有益。《普通高中藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（2020年修訂）中的“藝術(shù)課程的基本理念”第4條強(qiáng)調(diào)：“探索信息技術(shù)與藝術(shù)教學(xué)的深度融合，變革教學(xué)方式。了解‘互聯(lián)網(wǎng)+理念，開展‘互聯(lián)網(wǎng)+ 藝術(shù)教育實(shí)踐，面向未來，創(chuàng)造和發(fā)展藝術(shù)教育新形態(tài)。通過信息技術(shù)平臺(tái)，學(xué)生的個(gè)體差異得到尊重，個(gè)性化需求得到滿足，奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。”戲劇賞析課是非常適合進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的課程，教學(xué)目的是通過互聯(lián)網(wǎng)信息手段的運(yùn)用，使每個(gè)中學(xué)生都能夠廣泛接受戲劇影視藝術(shù)的教育，提高他們的欣賞分析能力、邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)其對(duì)戲劇藝術(shù)的興趣。

一、“云教學(xué)”的特征

1.時(shí)空自由

網(wǎng)絡(luò)在線課堂是以互聯(lián)網(wǎng)為介質(zhì)，將處于不同時(shí)空環(huán)境中的師生連接起來開展教學(xué)活動(dòng)的一種形式。基于云計(jì)算應(yīng)用教育平臺(tái)的師生隔離、云端見面的授課方式，被稱為“云教學(xué)”授課。“云教學(xué)”具有較大的時(shí)間空間安排上的自由，在“云教學(xué)”的直播課程中，學(xué)生可以選擇任意地方接受課程教育;而在其錄播課程中，學(xué)生甚至可以在任意時(shí)間地點(diǎn)接受課程。

2.交互性

互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的人機(jī)交互可以達(dá)到師生間的互動(dòng)?！霸平虒W(xué)”中，師生、生生之間的互動(dòng)交流可以通過彈幕、論壇、電子郵件、聊天室等形式實(shí)現(xiàn)，方便教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中多以單向信息傳遞為主產(chǎn)生的弊端。

3.資源共享性

和傳統(tǒng)課堂相比，“云教學(xué)”借力于計(jì)算機(jī)技術(shù)和通訊技術(shù)，既可以搜集并存儲(chǔ)大量信息，又可以快速傳遞給學(xué)生以達(dá)到資源共享。

4.協(xié)同性

網(wǎng)上教學(xué)的協(xié)同合作體現(xiàn)在備課上課上，可以是同學(xué)科或不同學(xué)科教師的集體備課和上課，教師們各自發(fā)揮長處，協(xié)同開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，提高教學(xué)資源的利用率;體現(xiàn)在傳授方式上，可以實(shí)現(xiàn)一對(duì)一、一對(duì)多和多對(duì)一、多對(duì)多的傳授。

二、戲劇賞析課“云教學(xué)”的實(shí)踐

網(wǎng)絡(luò)在線課堂以一種教師“虛擬在場”的方式影響學(xué)生，打破了傳統(tǒng)課堂教師通過言傳身教影響學(xué)生、教育學(xué)生的模式。但如果網(wǎng)絡(luò)在線授課中，作為終端的學(xué)生主體沒有接受教師引導(dǎo)的影響，無論授課手段如何科技，其授課效果終究失去意義。教育的發(fā)展方向朝科技化邁進(jìn)，教育的本質(zhì)依然是“靈魂對(duì)靈魂的喚醒”，教育活動(dòng)歸根結(jié)底是關(guān)于“人”的活動(dòng)，藝術(shù)教育更是如此。在教學(xué)過程中，以教師為主導(dǎo)，教師的引導(dǎo)是必不可少的重要環(huán)節(jié)。戲劇影視藝術(shù)教育是學(xué)校開展美育的重要渠道，以培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)鑒賞和審美能力為主要任務(wù)。從本質(zhì)上說，藝術(shù)教育是關(guān)于人的素質(zhì)教育，因此，要科技服務(wù)于人，服務(wù)于教師的引導(dǎo)和學(xué)生的接受，使教師能更好地通過審美教育訓(xùn)練提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

1.選擇合適的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

在線教學(xué)要求教師首先要選擇合適的教學(xué)平臺(tái)。很多學(xué)校推薦使用的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)平臺(tái)是清華大學(xué)研發(fā)的“雨課堂”，“雨課堂”可以實(shí)現(xiàn)PPT的課件共享，有效地建立課外自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)間的溝通橋梁，還可以實(shí)現(xiàn)回放，方便學(xué)生查漏補(bǔ)缺，并具有批改作業(yè)功能。但對(duì)于戲劇影視賞析教學(xué)而言，單純的“雨課堂”平臺(tái)注重的是對(duì)于教學(xué)過程的管理，其不可與學(xué)生同步溝通交流的缺點(diǎn)非常明顯。要達(dá)到更好的教學(xué)效果，還必須多種平臺(tái)綜合使用。在選擇平臺(tái)時(shí)，我們考慮以下因素：它是否如同傳統(tǒng)教室教學(xué)那般實(shí)現(xiàn)師生之間的教學(xué)互動(dòng);它如何實(shí)現(xiàn)和學(xué)生保持更緊密聯(lián)系，能夠及時(shí)反饋教學(xué)效果;它是否能夠進(jìn)行資源共享，方便師生共同尋找與分享海量網(wǎng)絡(luò)資源;它如何能夠達(dá)到一定的管理學(xué)生的功能，保證學(xué)生的課程教育效果。例如利用微信、企業(yè)微信平臺(tái)，建立學(xué)科課程的學(xué)習(xí)群，可以在群內(nèi)發(fā)送語音、視頻、文件，實(shí)現(xiàn)課下的互動(dòng)和交流。在此基礎(chǔ)上，疊加其他在線教學(xué)平臺(tái)的使用，以達(dá)到更好的使用效果。

2.開發(fā)多樣的在線教學(xué)路徑

（1）云端“翻轉(zhuǎn)課堂”

翻轉(zhuǎn)課堂的意義在于利用一些先進(jìn)的信息技術(shù)，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的順序和師生關(guān)系，能夠讓學(xué)生作為課堂的主體，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的一體化教學(xué)。我們采用的教學(xué)方式為：微信群+ZOOM會(huì)議討論+電子書，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)實(shí)體課堂的翻轉(zhuǎn)。建立了“云端讀書群”，每周至少進(jìn)行一次ZOOM會(huì)議交流，在微信群將讀書目錄以及電子書發(fā)送給學(xué)生。學(xué)生在線下讀書后，定期由不同學(xué)生發(fā)起ZOOM會(huì)議，并進(jìn)行主講，然后群中老師從不同角度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。ZOOM讀書會(huì)可以播放教師或?qū)W生準(zhǔn)備的課件，可以顯示不同講授者的講解畫面，動(dòng)態(tài)的講解畫面可以增加師生的親和力，有效督促與會(huì)學(xué)生認(rèn)真聽講，老師還可以在會(huì)上進(jìn)行一些操作性的內(nèi)容，例如通過直播直觀地演示搜索資源，學(xué)生觀看之后即可掌握方法。通過ZOOM直播，師生的互動(dòng)比實(shí)體課堂更好，而且課堂討論經(jīng)常延伸到課下。教師會(huì)根據(jù)學(xué)生讀書交流中的不同情況，在微信群中補(bǔ)充資料。因?yàn)檠?qǐng)了不同課程的老師加入，還有部分外校師生，所以擴(kuò)大了校際之間線上教學(xué)方法的學(xué)習(xí)與交流，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢互補(bǔ)。

（2）云端講座

將許多學(xué)校開展的互聯(lián)網(wǎng)上聚集的“云端講座”，納入了戲劇賞析“云教學(xué)”課堂。這樣，可以開闊學(xué)生的視野，讓其有機(jī)會(huì)接觸戲劇影視領(lǐng)域優(yōu)秀的學(xué)者和優(yōu)秀的成果。戲劇影視賞析課程是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的感知能力，大師的課堂能夠豐富其感知藝術(shù)的經(jīng)驗(yàn)，授課教師在講座后加以一定引導(dǎo)，會(huì)達(dá)到較好的效果。實(shí)踐證明，學(xué)生很樂于接受這樣有挑戰(zhàn)性的課程內(nèi)容。這樣的熏陶，利于學(xué)生有志于投身戲劇影視領(lǐng)域。

（3）云端看戲

伴隨著高清戲劇影像的發(fā)展，世界各地的劇院紛紛將錄制的戲劇演出錄播視頻通過限時(shí)免費(fèi)觀看的方式傳播。例如英國國家劇院的“NTlive”系列，百老匯音樂劇的演出，俄羅斯國力戲劇藝術(shù)學(xué)院的演出系列等，我國北京人藝等劇院團(tuán)也有免費(fèi)的戲劇劇目。教師在教室傳統(tǒng)教學(xué)中常常強(qiáng)調(diào)學(xué)生要到劇院中觀看戲劇，但在特殊條件下，我們號(hào)召學(xué)生在云端“看戲劇”“聽?wèi)蚯?，并要求學(xué)生將觀看體驗(yàn)寫成短評(píng)發(fā)表在微信朋友圈，極大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)戲劇的熱情，也在一定程度上達(dá)到督促學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的效果?！霸贫丝磻颉蓖卣沽藢W(xué)生了解體驗(yàn)戲劇的渠道，學(xué)生通過云端觀劇愛上戲劇，越來越多的學(xué)生開始關(guān)注戲劇的演出信息，這無疑對(duì)于戲劇的在線教學(xué)有非常大的助力。但教師也引導(dǎo)學(xué)生了解這樣的影像呈現(xiàn)方式，是對(duì)現(xiàn)場演出進(jìn)行的實(shí)況記錄，是無法復(fù)制現(xiàn)場演出的真實(shí)感染力的，網(wǎng)上觀戲缺乏現(xiàn)場的參與感和互動(dòng)性。

（4）云端分享

藝術(shù)教育永遠(yuǎn)都是關(guān)于“我是誰”的成長開放命題，因此，所有與“成長”相關(guān)的資源都可以成為藝術(shù)教育素材。得益于網(wǎng)絡(luò)提供的異地聯(lián)絡(luò)的便利條件，網(wǎng)絡(luò)為我們提供了不見面便可知曉天下事的便利。網(wǎng)絡(luò)在線課堂就實(shí)現(xiàn)共時(shí)共享，課堂平臺(tái)提供的共享屏幕可以將教師平日積累的經(jīng)典冷門影視資源分享給學(xué)生，學(xué)生也可將自己參加平遙電影節(jié)、烏鎮(zhèn)戲劇節(jié)等的資源與師生同享，實(shí)現(xiàn)了良好的課堂互動(dòng)。我們還分享如何利用百度網(wǎng)盤達(dá)到數(shù)字存儲(chǔ)，如何通過電腦剪輯方式將影像資源制作成自己所需，生動(dòng)的分享與交流，對(duì)于豐富課程內(nèi)容，提升教學(xué)效果都起到極為重要的作用。

3.引導(dǎo)學(xué)生制作與發(fā)布短視頻

短視頻制作如雨后春筍蓬勃發(fā)展，對(duì)戲劇影視充滿熱愛的學(xué)生是最容易接受并參與制作的學(xué)生群體。對(duì)于學(xué)生制作的短視頻，可在教師群中討論分析，以集體備課的形式去評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作，提出更好的修改意見。我們發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在西瓜視頻、B站、優(yōu)酷視頻等平臺(tái)發(fā)布自己制作的短視頻，制作短視頻的學(xué)生獲得了展示自身才能和自由發(fā)布的快感，他們發(fā)布自己的見聞，發(fā)表對(duì)公共事件的看法，具有較大的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。但也必須看到，由于學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足、價(jià)值觀模糊，也可能有不當(dāng)言論發(fā)生的可能。老師們一方面積極推薦更有利于學(xué)生成長的平臺(tái)，比如推薦其作品參加短視頻比賽，將學(xué)生創(chuàng)作的短視頻推薦到平遙國際電影展的學(xué)生習(xí)作單元;另一方面對(duì)學(xué)生的發(fā)布作品進(jìn)行積極引導(dǎo)，提出意見，讓學(xué)生對(duì)自己制作的短視頻有更大的責(zé)任心。

三、戲劇賞析課“云教學(xué)”的反思

1.對(duì)教師身份的重新思考

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)戲劇影視賞析課的講授主要就是通過放映+分析的教學(xué)手段，而在網(wǎng)絡(luò)課堂，這樣的授課遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的審美期待。那么，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)于戲劇影視賞析課教師教學(xué)的幫助如何體現(xiàn)？難道僅僅是獲取資源，然后放映給學(xué)生這樣簡單嗎？在這樣一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)的途徑豐富多樣，教師不再是學(xué)生得到知識(shí)的唯一傳授者，如果單純固守傳統(tǒng)的知識(shí)復(fù)制與傳遞模式，不僅無益于學(xué)生對(duì)課程的接受，而且教師的價(jià)值會(huì)受到質(zhì)疑。因此，教師要有意識(shí)地將自己轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)世界共同成長的學(xué)生的引導(dǎo)者，把學(xué)校教育中“知識(shí)層面”的內(nèi)容轉(zhuǎn)接到對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)信息的判斷與對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)上。教師必須成為“終身學(xué)習(xí)者”，在戲劇影視賞析教學(xué)中，使自己有較高的眼界以引導(dǎo)學(xué)生尋找答案而不是灌輸知識(shí)，在幫助學(xué)生更正確的理解知識(shí)、擁有健全心智以及價(jià)值引領(lǐng)等方面發(fā)揮作用。

2.對(duì)學(xué)生接受教育的重新思考

在戲劇影視“云教學(xué)”中如何管理學(xué)生？在互聯(lián)網(wǎng)終端，學(xué)生學(xué)習(xí)的非教育環(huán)境實(shí)質(zhì)上削弱了學(xué)生的聽課效率，甚至在戲劇影視賞析過程中，學(xué)生的弱自律問題凸顯。難道內(nèi)容豐富的戲劇影視作品內(nèi)容還不能吸引孩子們的興趣？在線教育的實(shí)效取決于學(xué)生的自律，而線上網(wǎng)絡(luò)課堂無人監(jiān)管。怎樣在網(wǎng)絡(luò)“云教學(xué)”中達(dá)到對(duì)學(xué)生一定程度的監(jiān)管？比較好的辦法是，增強(qiáng)上課的儀式感。在戲劇影視賞析課云課堂上，教師一定要穿正式服裝“出鏡”，也要求學(xué)生著正式服裝，并且讓其有機(jī)會(huì)扮演戲劇影視劇中人，朗誦作品或劇中臺(tái)詞。通過增加儀式，以及依靠技術(shù)上的人臉識(shí)別、指紋打卡等帶動(dòng)學(xué)生聽課，達(dá)到教學(xué)目的。

3.對(duì)在線課堂師生互動(dòng)的思考

盡管移動(dòng)通信技術(shù)的普及使在線互動(dòng)變得更加容易，但依然與課堂所需要的師生互動(dòng)與生生互動(dòng)相距甚遠(yuǎn)。師生的交互難以在遠(yuǎn)程教育環(huán)境中有效實(shí)施，面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特性的千差萬別，師生之間缺少應(yīng)有的面對(duì)面的鼓勵(lì)與批評(píng)，缺少情感交流和互動(dòng)，造成學(xué)習(xí)效果的大打折扣。因此，盡管戲劇影視賞析課的線上課程取得良好效果，但線下課堂絕對(duì)是必不可少的教學(xué)模式，而線上線下混合教育模式是提高現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的重要手段。

5G時(shí)代的到來及在線教育技術(shù)的飛速發(fā)展，無疑為教育的發(fā)展插上飛翔的翅膀，為在線課堂提供多種可能。但必須看到，好的技術(shù)無法取代高質(zhì)量的課堂內(nèi)容，線上融洽的師生交流，對(duì)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)，來自于在學(xué)校傳統(tǒng)教育中師生間的實(shí)質(zhì)交流以及教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生性格身份等的了解把握。

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[作者：燕筠（1970-），女，山西交城人，山西大學(xué)文學(xué)院，講師，博士。]

【責(zé)任編輯 郭振玲】