沈桓羽　孫寶印

摘 要：課程考核是實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中必不可少的一部分。以應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，本文分析了我院大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)考核方式的現(xiàn)狀和存在的種種不足，并對(duì)此做出一些思考與建議。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科;物理實(shí)驗(yàn);考核方式

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在進(jìn)行物理理論課程學(xué)習(xí)過(guò)程中用以鞏固物理學(xué)概念、熟悉物理現(xiàn)象、獲得和驗(yàn)證物理定律、對(duì)物理學(xué)中的公式進(jìn)行定性和定量研究分析的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力的必要手段，更是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。大量研究事實(shí)表明，不同考核方式的選擇對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)產(chǎn)生很大的影響[1]。因此選擇一種科學(xué)合理的考核方式，顯得尤為重要。

以蘇州大學(xué)文正學(xué)院為例，物理實(shí)驗(yàn)課是我院學(xué)生必修的獨(dú)立開(kāi)設(shè)的一門基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后接受系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的開(kāi)端，是理工科類專業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的重要基礎(chǔ)課程。課程考核是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。通過(guò)考核，我們能夠知道學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)考核也對(duì)學(xué)生課程的學(xué)習(xí)起到導(dǎo)向作用。

1 我院大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的考核方法

1.1 物理實(shí)驗(yàn)考核的傳統(tǒng)方法

傳統(tǒng)的考核方式就是簡(jiǎn)單的把所做的每個(gè)實(shí)驗(yàn)的成績(jī)?nèi)∑骄鳛樽罱K的考核成績(jī)。每個(gè)實(shí)驗(yàn)的成績(jī)僅僅由實(shí)驗(yàn)報(bào)告三個(gè)部分，分別是課前預(yù)習(xí)、課堂操作和總結(jié)報(bào)告成績(jī)得到。這種考核方式簡(jiǎn)單易行，但是弊端也日漸暴露。整個(gè)考核過(guò)程只把實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為唯一的考核指標(biāo)，太具有片面性，無(wú)法客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 目前物理實(shí)驗(yàn)實(shí)施的考核方法

目前我院物理實(shí)驗(yàn)考核分為平時(shí)考核與期末考核兩部分，比例各占50%，其中平時(shí)考核又分為課前預(yù)習(xí)報(bào)告、課堂操作及原始數(shù)據(jù)記錄、課后實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理三個(gè)部分，分別占30%、30%、40%。期末考核內(nèi)容是在本學(xué)期所做過(guò)的實(shí)驗(yàn)中隨機(jī)抽取一個(gè)實(shí)驗(yàn)作為考評(píng)，形式是以理論、操作考試相結(jié)合的方式進(jìn)行。這種考核方式確實(shí)比傳統(tǒng)考核方式教學(xué)效果要好得多，但是有些弊端依然存在。每一部分的成績(jī)?cè)u(píng)定依據(jù)過(guò)于單一，容易讓學(xué)生鉆空，很難真正調(diào)動(dòng)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2 對(duì)物理實(shí)驗(yàn)考核方式的思考

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不同于一般理論課的教學(xué)，它是一種過(guò)程化教學(xué)，因此實(shí)驗(yàn)考核一定是要貫穿整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的[2]。

2.1 課前預(yù)習(xí)

對(duì)于實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)部分，目前為止很多高校還都是采用學(xué)生書寫預(yù)習(xí)報(bào)告，然后實(shí)驗(yàn)之前上交給指導(dǎo)老師，由指導(dǎo)老師進(jìn)行打分的形式。這種評(píng)價(jià)方式顯然不能真實(shí)地反映出學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，很多學(xué)生甚至只是把預(yù)習(xí)報(bào)告機(jī)械式的抄寫一遍，為了完成任務(wù)而完成任務(wù)，實(shí)際上對(duì)要做的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是陌生的，這不利于實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)。雖然說(shuō)要求沒(méi)有預(yù)習(xí)的學(xué)生不能走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，但是指導(dǎo)老師往往對(duì)學(xué)生有沒(méi)有進(jìn)行預(yù)習(xí)只是停留在學(xué)生是否書寫了紙質(zhì)預(yù)習(xí)報(bào)告為判斷依據(jù)。長(zhǎng)期下來(lái)就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只重視實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫，而不是實(shí)驗(yàn)本身。針對(duì)這種現(xiàn)象，首先我們?cè)黾恿苏n前提問(wèn)環(huán)節(jié)，通過(guò)提問(wèn)了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，這與紙質(zhì)預(yù)習(xí)報(bào)告的書寫成績(jī)各占50%，共同決定預(yù)習(xí)部分的成績(jī)。其次我們還安排了實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放日，供學(xué)生課前走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室參照儀器實(shí)物進(jìn)行預(yù)習(xí)。另外每間實(shí)驗(yàn)室都裝有多媒體設(shè)備，學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)室觀看預(yù)習(xí)視頻，也可以在微信公眾號(hào)搜索文正物理進(jìn)行視頻預(yù)習(xí)。這樣的預(yù)習(xí)方式極大地提高了學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

2.2 課堂操作

其次我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中都過(guò)于把精力都放在如何完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果上，而忽略了實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)實(shí)驗(yàn)本身現(xiàn)象的理解。長(zhǎng)期這種模式的培養(yǎng)人才是與應(yīng)用型本科培養(yǎng)人才目標(biāo)相違背的。其實(shí)很多同學(xué)都知道對(duì)實(shí)驗(yàn)本身的理解才是最重要的，但是現(xiàn)行的考核方式限制了他們朝這一方向努力。通常指導(dǎo)老師都會(huì)給學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作演示，在這過(guò)程中絕大多數(shù)學(xué)生往往只關(guān)心老師操作的步驟，而沒(méi)有去思考每一步操作的原因。而老師最后給出的課堂實(shí)驗(yàn)成績(jī)也是僅僅依據(jù)學(xué)生原始數(shù)據(jù)記錄的情況及大體的表現(xiàn)評(píng)定的，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力和創(chuàng)新能力。對(duì)于這種現(xiàn)象，我們提出將實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的主體由老師變?yōu)閷W(xué)生。強(qiáng)調(diào)把更多時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)手探索操作，而老師在整個(gè)過(guò)程中只起引導(dǎo)的作用。最終將學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況、對(duì)待實(shí)驗(yàn)的態(tài)度、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力以及實(shí)驗(yàn)結(jié)束實(shí)驗(yàn)儀器的整理情況等多方面進(jìn)行評(píng)分。這樣才能使學(xué)生把做實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)放在做實(shí)驗(yàn)本身，而不是僅僅注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果上，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。

2.3 課后數(shù)據(jù)處理

以往由于種種原因，學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫后統(tǒng)一上交，指導(dǎo)老師批閱后即歸檔。在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生數(shù)據(jù)處理的錯(cuò)誤沒(méi)有進(jìn)行講解更正，這不利于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，知識(shí)的鞏固，還會(huì)導(dǎo)致期末考試犯同樣的錯(cuò)誤。對(duì)于這種現(xiàn)象，我們特別安排了一個(gè)晚上時(shí)間專門用于學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告數(shù)據(jù)處理的答疑訂正。這個(gè)方案實(shí)行下來(lái)受到學(xué)生一致好評(píng)。

3 結(jié)論

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程考核方式的改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨的任務(wù)，我們需要在實(shí)踐中不斷地發(fā)展創(chuàng)新，找到適合應(yīng)用型本科院校學(xué)生的實(shí)驗(yàn)考核方式。使學(xué)生擺脫對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過(guò)分強(qiáng)調(diào)，重視實(shí)驗(yàn)操作能力和學(xué)以致用能力的培養(yǎng)，更好地為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]原安娟，丁曉紅.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)考核方式評(píng)價(jià)[J].大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，2009，22（1）：117-119.

[2]尹躍，胡明哲，康世舉.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)“3+1”考核模式的探索及實(shí)踐[J].大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，2018，3（31）：122-125.

[3]張春平，初建崇，胡慧.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)多元化考核方式的探索[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與儀器，2015，4（32）：223-225.

作者簡(jiǎn)介：沈桓羽（1992-），女，江蘇蘇州人，碩士研究生，助理實(shí)驗(yàn)師，主要研究大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)以及一些專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。