□王 鑫

(三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 三門峽 472000)

1 引言

英語寫作教學(xué)一直是高職英語專業(yè)的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，學(xué)生常?；ㄙM(fèi)大量的時(shí)間和精力針對(duì)寫作能力進(jìn)行訓(xùn)練，卻仍然不能快速?gòu)拇竽X中提取確切詞語進(jìn)行表達(dá)，往往詞不達(dá)意、語不成句、錯(cuò)誤百出。詞塊，作為“一串預(yù)制的連貫或不連貫的詞或其他有意義的單位，整體存儲(chǔ)、整體提取，無須語法生成和分析?！盵1]的語言存在，它積累的多少，將極大地影響寫作者的寫作表現(xiàn)。

2 詞塊教學(xué)法應(yīng)用于寫作教學(xué)中的理論基礎(chǔ)

2.1 國(guó)外關(guān)于詞塊理論在英語寫作教學(xué)中的研究

Uzawa和Cumning[1]發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生的詞塊儲(chǔ)備量不夠，那么學(xué)生在寫作過程中更容易因?yàn)閷懽麟y度大而放棄。這是因?yàn)閷W(xué)生詞塊儲(chǔ)備量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以讓他們快速找到恰當(dāng)?shù)脑~匯來表達(dá)觀點(diǎn)。Wary[2]指出，詞塊理論的應(yīng)用能夠使學(xué)生的寫作更地道，更有邏輯性，也更加流暢。他認(rèn)為，詞塊可以作為語篇的銜接手段。Nattinger和DeCarrico[3]在他們的一篇論文中指出，語言的流利性很大程度上取決于詞塊在大腦中的累積，生成語法不能決定學(xué)生的寫作水平。

2.2 國(guó)內(nèi)關(guān)于詞塊理論在英語寫作教學(xué)中的研究

20世紀(jì)90年代，國(guó)內(nèi)各專家學(xué)者在國(guó)外詞塊理論的影響下開始著手研究這一領(lǐng)域的相關(guān)現(xiàn)象，詞塊理論在英語學(xué)習(xí)中的積極作用得到了越來越多人的關(guān)注。

馬廣惠、文秋芳[4]指出，英語詞匯的存儲(chǔ)量能夠幫助寫作者提高寫作水平。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者詞匯量的大小對(duì)他們寫作水平有很大的影響。

楊玉晨[5]在他的研究中指出，英語學(xué)習(xí)者可將詞塊視為語言詞匯的最小單位，并將其用在語言學(xué)習(xí)中。他認(rèn)為通過對(duì)詞塊的學(xué)習(xí)可以幫助語言學(xué)習(xí)者在使用語言的過程中選取恰當(dāng)?shù)脑~，提高他們學(xué)習(xí)語言的自信心。

3 詞塊教學(xué)法應(yīng)用于寫作教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

3.1 提高學(xué)生英語寫作能力

詞塊教學(xué)可以改變學(xué)生對(duì)詞匯積累的認(rèn)識(shí)，改變識(shí)記方法。詞塊的習(xí)得可以幫助學(xué)生改善識(shí)記效果，提高識(shí)記效率。通過詞塊的積累，學(xué)生提高了自信心，并樂于將新學(xué)的詞塊應(yīng)用在寫作中。通過這種練習(xí)，學(xué)生提高了自己語言表達(dá)能力，改善了寫作面貌。

3.2 改善教師英語寫作教學(xué)效果

通過將詞塊教學(xué)法應(yīng)用在寫作教學(xué)中，教師一改傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，不再局限于教授寫作模式、修改語法等問題。他可以通過將詞塊融入教學(xué)來豐富學(xué)生的語言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，進(jìn)而用更好的語言面貌來完成每次的寫作練習(xí)。這種教學(xué)方法不但能夠提高學(xué)生的寫作能力，還能督促教師探索并改進(jìn)寫作教學(xué)活動(dòng)。

4 如何在寫作教學(xué)中展開詞塊教學(xué)

4.1 課前準(zhǔn)備工作

4.1.1 詞塊的意義

對(duì)于高職英語專業(yè)的學(xué)生來說，“詞塊”是一個(gè)全新概念。如果想要順利開展詞塊教學(xué)，那么就要幫助學(xué)生了解詞塊是什么，在英語寫作訓(xùn)練中進(jìn)行詞塊學(xué)習(xí)的意義等。

Lewis[6]將詞塊分為四類：

(1)單詞(words)和短語(poly-words)。單詞和短語就是學(xué)生日常學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)意義上的詞匯。詞匯的豐富和積累可以幫助學(xué)生自由地表達(dá)自己的思想。

(2)搭配(collocations)是以較高的頻率出現(xiàn)的單詞組合。比如 above all, go home, tongue twister，be responsible for這些名詞和名詞、名詞和形容詞、動(dòng)詞和名詞等的組合，都可以稱之為搭配。搭配是單詞的擴(kuò)展，這些搭配基本上都是約定俗成和固定的，他的存在彌補(bǔ)了單詞語言表達(dá)的局限性。

(3)慣用話語(institutionalized utterances)指形式固定或半固定、具有固定語用功能的單詞組合。他們既可以是完整的句子，也可以是慣用話語。比如 as far as I know, nice to meet you，as was requested 等。

(4)句子框架和引語(sentence frames and heads)。這一類詞匯也是形式和功能固定或半固定的詞塊，是篇章組織的不可或缺的手段。例如: on the one hand, on the other hand 或者 firstly, secondly等等。這些詞匯的存在將會(huì)有機(jī)地將語篇組織起來。

基于此，學(xué)生了解了什么是詞塊，也會(huì)更有目的地去配合老師的教學(xué)。同時(shí)教師在教學(xué)過程中也能夠根據(jù)詞塊的分類基礎(chǔ)，將詞塊補(bǔ)充進(jìn)寫作課堂中，課余通過各種課后作業(yè)、課前預(yù)習(xí)等活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)詞塊予以補(bǔ)充，更可以針對(duì)單元的寫作主題進(jìn)行專項(xiàng)的詞塊擴(kuò)充和積累。

4.1.2 詞塊的積累

在掌握了詞塊的概念、了解了詞塊的分類和各自特點(diǎn)以后，就可以開始幫助學(xué)生積累和擴(kuò)充詞塊儲(chǔ)備量的階段。

在目前的英語寫作教學(xué)中，英語專業(yè)的寫作任務(wù)基本上都是話題類作文，即給學(xué)生一個(gè)主題，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成寫作。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師可以根據(jù)每次的寫作任務(wù)，幫助學(xué)生積累特定主題的詞塊。

比如一次寫作的任務(wù)是“On TV Talent Shows”。那么根據(jù)此次寫作任務(wù),可知，這是一篇議論文，要求就電視選秀節(jié)目做闡述，文章可安排如下：

(1)點(diǎn)明主題，對(duì)選秀節(jié)目流行這一現(xiàn)狀進(jìn)行概述。那么教師可據(jù)此和學(xué)生一起補(bǔ)充提出現(xiàn)象類的固定表達(dá)和句型。例如，

In recent years， increasingly more people have turned to …

Nowadays, it is no surprise to find out that…

…

(2)分別指出選秀節(jié)目的優(yōu)點(diǎn)和不足。那么教師就可以就有缺點(diǎn)的相關(guān)表達(dá)予以補(bǔ)充。比如，

…，as is the case with many issues, have both merits and demerits.

However, sometimes problems arise. First,… In addition, …

…

(3)發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)。例如，

For my part, …

Taking the different opinions into account, I believe…

此外，還可依據(jù)此次寫作主題， 將寫作過程中會(huì)遇到的詞塊歸類積累如下：

(1)關(guān)于賽事本身的各種描述。如，

grand prix 大獎(jiǎng)

vote out 選出

everyone’s watching 萬眾矚目

(2)關(guān)于參賽的原因。如，

promising career prospects 有前途的職業(yè)前景

be plucked 成為明星

(3)關(guān)于各種觀點(diǎn)的。如，

hold diversified opinion 持有各種觀點(diǎn)

positive attitude 積極的態(tài)度

通過單詞、習(xí)慣搭配、慣用語及句子框架等的補(bǔ)充和引導(dǎo)，相信學(xué)生在此次寫作練習(xí)中能夠做到表達(dá)自然熟練。同時(shí)教師也可同時(shí)向?qū)W生提供多篇相關(guān)主題的文章，讓學(xué)生從這些文章中搜尋相關(guān)詞塊。

4.2 詞塊教學(xué)融入寫作課堂

通過前期的詞塊積累，課堂上教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列的活動(dòng)并最終完成寫作任務(wù)。

4.2.1 主題下詞塊的理解和應(yīng)用

雖然豐富的詞塊對(duì)于寫作有很重要的作用，但是將詞塊有機(jī)組合，變成優(yōu)美的語言才能幫助學(xué)生完成寫作。單純的詞塊積累只能將詞塊意義機(jī)械地灌輸給學(xué)生，而將詞塊靈活應(yīng)用在語境中才能真正幫助學(xué)生掌握這些詞塊，并確保學(xué)生在今后的語言使用中準(zhǔn)確使用這些詞塊。寫作是檢驗(yàn)語言使用情況的有效手段，只有不斷練習(xí)和使用，才能幫助學(xué)生將詞塊內(nèi)化成自己能夠駕馭的語言，變成寫作中優(yōu)美的段落。

4.2.2 寫作實(shí)踐練習(xí)

在之前的階段，學(xué)生已經(jīng)積累了一定量的詞塊，那么在此階段，學(xué)生就需要將這些相關(guān)詞塊應(yīng)用到寫作實(shí)踐中。教師可以幫助學(xué)生理清思路，按照正常的寫作要求，從提綱、草稿以及正式寫作這三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生將詞塊積累過程中學(xué)習(xí)到的詞塊應(yīng)用到英語寫作中。這是一個(gè)將自己所積累的詞塊輸出的過程，學(xué)生可根據(jù)自己的寫作需求，任意提取有用的詞塊，來豐富寫作語言。這個(gè)過程不是完全開放的，要求學(xué)生首先要有清晰的思路，列出合理的提綱，其次才能開始詞塊的選擇和語言的潤(rùn)色。

提綱：學(xué)生可以在此寫作題目下，按照寫作要求將作文思路以提綱的方式羅列出來，其中每一段落的主題，關(guān)鍵詞是什么，可以用哪些慣用語，句子框架怎么構(gòu)建等，都可以在此階段加以考慮，以詞塊的形式表現(xiàn)出來。

草稿及正式書寫：學(xué)生在此階段開始按照提綱預(yù)寫的內(nèi)容展開論述。由于在草稿階段已經(jīng)將后續(xù)所需詞塊進(jìn)行了羅列，那么在后續(xù)正式寫作中學(xué)生只需要在文章的敘述中注意使用恰當(dāng)?shù)恼Z句，并對(duì)在提綱階段沒有涉及的內(nèi)容加以補(bǔ)充和豐富即可。

4.3 課后加強(qiáng)記憶和練習(xí)

當(dāng)一篇在詞塊理論指導(dǎo)下的作文完成之后，并不意味著學(xué)生可以將學(xué)習(xí)過的詞塊拋之腦后。教師仍然要通過各種教學(xué)活動(dòng)，和學(xué)生一起在后期對(duì)這些詞匯加以鞏固學(xué)習(xí)。比如，彼此討論修改小組成員的作文，將此次作文變?yōu)榭谡Z討論的主題在班級(jí)內(nèi)加以推進(jìn)。這些都可以幫助學(xué)生更好地掌握詞塊，豐富自己的詞匯儲(chǔ)備，最終能夠更好地掌握和使用英語。

5 對(duì)教學(xué)的啟示和建議

5.1 足夠的詞塊習(xí)得來源

由于寫作是語言習(xí)得的重要輸出方式，他必然要求有充分的語言輸入為基礎(chǔ)來保證語言的輸出。而英語專業(yè)的學(xué)生在寫作中面臨的最大的問題是，不能熟練地使用英語表達(dá)觀點(diǎn)，缺少足夠的詞塊豐富寫作語言。英文寫作中的詞不達(dá)意、語言單調(diào)、不地道或者中式英語表達(dá)，文章結(jié)構(gòu)過渡生硬，都是由于沒有足夠的詞塊積累造成的。如果學(xué)生想要寫出一篇優(yōu)秀的英語作文，教師就有必要引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑來習(xí)得詞塊。

5.1.1 閱讀積累幫助學(xué)生

對(duì)于將英語作為第二語言進(jìn)行專門學(xué)習(xí)的高職英語專業(yè)學(xué)生來說，由于沒有足夠的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，英語閱讀就成了語言輸入的主要途徑。針對(duì)這一問題，教師應(yīng)提前布置需要完成的寫作任務(wù)，推薦大量的主題閱讀內(nèi)容給他們，并布置一定的詞塊積累任務(wù)，因?yàn)槿蝿?wù)型閱讀能夠快速有效幫助學(xué)生在一定的時(shí)間期限內(nèi)找到閱讀重點(diǎn)。此外，教師應(yīng)注意學(xué)生對(duì)積累詞塊的正確理解和使用。

同時(shí)，學(xué)生應(yīng)注意將課堂積累與課外積累結(jié)合，只有時(shí)時(shí)刻刻積累，才能積少成多，積累充足的詞塊來豐富學(xué)生的語言表達(dá)，提高寫作能力。

5.1.2 組織各種教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和潛能

教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行豐富多樣的課堂活動(dòng)來幫助學(xué)生積累詞塊。例如主題討論、頭腦風(fēng)暴、詞塊實(shí)景應(yīng)用練習(xí)、對(duì)話練習(xí)等等。這些活動(dòng)將幫助學(xué)生將文字變成語言，并通過不斷練習(xí)對(duì)大腦形成刺激，給大腦留下深刻的印象，最終將積累的詞塊靈活運(yùn)用于各種場(chǎng)景中。

5.2 傳統(tǒng)的寫作教學(xué)與詞塊教學(xué)相結(jié)合

當(dāng)學(xué)生掌握了一定量的詞塊時(shí)，教師應(yīng)立即開展寫作練習(xí)任務(wù)。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)課堂側(cè)重于文章框架的構(gòu)建、觀點(diǎn)的生成、篇幅的完整。而加入詞塊教學(xué)后，學(xué)生將會(huì)從語言表達(dá)、語言的流利敘述及自然過渡方面改進(jìn)。屆時(shí)，學(xué)生的寫作水平將會(huì)有極大的提高。

5.3 及時(shí)復(fù)習(xí)與鞏固

學(xué)生將習(xí)得的詞塊應(yīng)用在任務(wù)作文中，并不能作為詞塊教學(xué)的終結(jié)。因?yàn)檎Z言的學(xué)習(xí)應(yīng)該是不斷練習(xí)和應(yīng)用才能熟練掌握，所以教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中帶領(lǐng)學(xué)生通過各種練習(xí)及時(shí)復(fù)習(xí)，最終將這些詞塊掌握并熟練應(yīng)用。

6 總結(jié)

針對(duì)中國(guó)高職院校英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和程度都有欠缺這一事實(shí)，教師應(yīng)該注重學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的語言積累。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該將詞塊教學(xué)和傳統(tǒng)的寫作教學(xué)相結(jié)合，幫助學(xué)生熟練掌握英語這門語言的書面語，最終提高學(xué)生英語綜合能力。