蔡穎潔

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，于學(xué)科課程教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，成為深化課程改革的方向和基本目的。下面探索構(gòu)建以發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)為終極目標(biāo)的任務(wù)化、過程化、個(gè)性化、互動(dòng)化、合作探究、發(fā)展思維、生成能力的高中英語活動(dòng)式寫作模式。

一、基于核心素養(yǎng)的高中英語活動(dòng)式寫作模式的定義及理論依據(jù)

（一）定義

英語活動(dòng)式寫作模式是指將英語寫作與實(shí)際活動(dòng)結(jié)合起來，以與學(xué)生生活實(shí)際息息相關(guān)的各種活動(dòng)形式來組織寫作，著眼于激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)隱和外顯活動(dòng)，讓其在策劃和舉辦主題活動(dòng)中通過策劃活動(dòng)環(huán)節(jié)、查閱信息、討論和分析、設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)撰寫活動(dòng)所需的各種文案，展示各種成果等，最終掌握某種文體的寫作，發(fā)展英語寫作能力的任務(wù)型、過程性寫作活動(dòng)。

（二）理論依據(jù)

1.高中英語寫作是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的“沃土”

語言教育不僅僅是學(xué)習(xí)、交流的過程，更是育心智、塑品格、促思維的過程。其中，英語寫作是學(xué)生語言、知識(shí)、能力、品質(zhì)等的集中體現(xiàn)，是英語學(xué)科中最能體現(xiàn)核心素養(yǎng)的綜合性活動(dòng)，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的“沃土”。因此，教師要立足于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，開發(fā)一切有利于發(fā)展其綜合語言能力的寫作訓(xùn)練（張樂 2016）。龔亞夫在以“從‘生存’到‘成長’：改變參照框架”為題的報(bào)告中分析道：“基礎(chǔ)英語教育需要改變參照框架，重構(gòu)理念與目標(biāo)，從‘社會(huì)認(rèn)知’的視角設(shè)計(jì)學(xué)生‘真實(shí)世界’的任務(wù)，從‘生存英語’的單一‘語言運(yùn)用’轉(zhuǎn)變?yōu)椤嘣繕?biāo)的英語教育’。”英語活動(dòng)式寫作正是基于該觀點(diǎn)提出的以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為終極目標(biāo)的寫作教學(xué)模式。

2.人的發(fā)展離不開活動(dòng)

活動(dòng)理論認(rèn)為人的發(fā)展離不開活動(dòng)，人的主體性是在活動(dòng)中生成與發(fā)展的。在活動(dòng)過程中，活動(dòng)者自覺自主、積極主動(dòng)尋求解決問題的方法，設(shè)計(jì)行動(dòng)步驟，經(jīng)歷著情感的體驗(yàn)，始終處于積極追求中，關(guān)注行為和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。正是在這個(gè)過程中，人的綜合能力得以不斷生成和發(fā)展。英語活動(dòng)式寫作模式正是建立在活動(dòng)理論基礎(chǔ)上，基于真實(shí)生活情境的活動(dòng)形式來組織英語寫作教學(xué)的。

3.英語寫作活動(dòng)是多元智能的體現(xiàn)

美國心理學(xué)家加德納（Gardner）提出的多元智能理論認(rèn)為，人的智力是多元的，在適當(dāng)?shù)那榫爸?，人的不同潛能?huì)被充分地釋放出來。多元智能理論倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)和交流合作。在英語寫作活動(dòng)中，學(xué)生的整個(gè)生活實(shí)踐和寫作過程都充斥著個(gè)體對(duì)待外部世界的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，他們需要有一個(gè)表現(xiàn)自己不同智力的情景。英語活動(dòng)式寫作模式一個(gè)最大的特點(diǎn)是為學(xué)生感受生活、觀察生活、體驗(yàn)生活提供了更大的表現(xiàn)舞臺(tái)。最終形成的作文文本僅僅是寫作綜合活動(dòng)成果的體現(xiàn)之一，更重要的是相伴隨的其他能力的形成。

二、基于核心素養(yǎng)的高中英語活動(dòng)式寫作模式探究的必要性

（一）在英語教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的迫切需求

隨著《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的正式頒布，發(fā)展核心素養(yǎng)成了當(dāng)前教育改革的中心任務(wù)，而將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)于學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中也成為重中之重。也就是說，在英語教學(xué)中，一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一中心展開，這意味著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)的改變。

（二）高中英語寫作教學(xué)存在的問題

英語作為一門語言學(xué)科，不僅需要聽、說、讀，還需要寫。寫作是英語教與學(xué)中必不可少的組成部分，但高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀堪憂。

1.應(yīng)試化、功利化

在高中英語寫作教學(xué)中，很多教師往往是高考考什么就教什么，讓學(xué)生練什么，沒有全面、充分地了解學(xué)生的需求，不重視其語言表達(dá)能力的提升和寫作的個(gè)性化。

2.程序化、模式化

一篇作文分為幾段，每段多少句，先寫什么，后寫什么，用哪些句型，基本形成了一套比較僵化的模式。學(xué)生被動(dòng)地照背照譯，最終成了會(huì)默寫優(yōu)美句子的“機(jī)器”，寫文章生搬硬套，千篇一律，無法真正傳情達(dá)意，交際性極差。

3.寫作內(nèi)容窄化

寫什么都局限于教材規(guī)定的內(nèi)容和劃定的范圍，局限于課堂，局限于有限的寫作時(shí)間，局限于學(xué)生被動(dòng)完成作業(yè)、教師點(diǎn)評(píng)的表層上。

單一的教學(xué)模式和陳舊的教學(xué)方法最終導(dǎo)致高中英語寫作教學(xué)效率低下和學(xué)生對(duì)英語寫作缺乏興趣甚至懼怕。統(tǒng)計(jì)高考英語成績發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫作平均分從來沒有達(dá)到及格標(biāo)準(zhǔn)（15分）。學(xué)生作文空話、套話極為普遍，內(nèi)容雷同，表達(dá)方式模式化，缺乏個(gè)性。傳統(tǒng)的高中英語寫作教學(xué)模式無法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。因此，開展以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為終極目標(biāo)的個(gè)性化、互動(dòng)化、多樣化的活動(dòng)式寫作訓(xùn)練，提高寫作教學(xué)效率是高中英語教學(xué)亟待解決的問題。

三、基于核心素養(yǎng)的高中英語活動(dòng)式寫作要遵循的原則

（一）以學(xué)生為主體的主動(dòng)構(gòu)建和共同合作

寫作的目的是交流，是個(gè)人對(duì)于知識(shí)的主動(dòng)選擇和自我建構(gòu)的一個(gè)理解、運(yùn)用、重組、加工，從而生成新信息的過程。寫作的行為不僅是認(rèn)知的，而且是社會(huì)的，而合作可以強(qiáng)化寫作行為的社會(huì)性，讓學(xué)生在具體、真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中積極與小組成員合作，積極、主動(dòng)地分享自己的想法，而不是被動(dòng)地、迫不得已地敷衍。

因此，在設(shè)計(jì)英語活動(dòng)時(shí)要遵循以學(xué)生為主體的主動(dòng)構(gòu)建和共同合作的原則，努力將“一言堂”變成“群言堂”，讓其在真實(shí)的交流與合作中生成新的知識(shí)，習(xí)得新的能力，促進(jìn)其認(rèn)知、情感和人際關(guān)系的發(fā)展，將提升核心素養(yǎng)落實(shí)到寫作活動(dòng)的全過程。

（二）以生活化、交際化為前提的多向開放和靈活趣味

在國外，許多國家的寫作教學(xué)建立在列昂節(jié)夫（Leont’ev）的第一代活動(dòng)理論（《活動(dòng)、意識(shí)、個(gè)性》，1975年）和恩格斯托姆（Engestrom）的第二代活動(dòng)理論及第三代活動(dòng)理論上，注重個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與生活的溝通，追求真實(shí)有用，學(xué)生可以全方位調(diào)動(dòng)各種資源，如可以到圖書館、互聯(lián)網(wǎng)上查資料，可以調(diào)查、訪問等，既是寫作，又是活動(dòng)，更是真實(shí)的生活。

因此，英語活動(dòng)式寫作的開展應(yīng)是建立在學(xué)生不同層次的認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上的，以實(shí)際生活為根本的開放的過程。寫作的題材和體裁，活動(dòng)的形式、類型和規(guī)模，活動(dòng)的對(duì)象，活動(dòng)過程中的互動(dòng)和合作等都應(yīng)該是開放的、靈活的、多向多方位的。

（三）重視過程的多元評(píng)價(jià)

建立多元、開放的英語課程評(píng)價(jià)體系是高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)價(jià)的要求?；顒?dòng)式寫作是一個(gè)真實(shí)的過程，它由策劃構(gòu)思、討論、創(chuàng)作、修改、展示等步驟組成，要求教師不能只強(qiáng)調(diào)對(duì)寫作結(jié)果的評(píng)價(jià)，而要著眼于學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，以激勵(lì)其進(jìn)步為基點(diǎn)，從肯定和發(fā)現(xiàn)其發(fā)展的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，重視過程，關(guān)注其在寫作活動(dòng)過程中的情感、態(tài)度、心理狀態(tài)等。

四、基于核心素養(yǎng)的高中英語活動(dòng)式寫作模式的實(shí)踐

（一）教材整合分析

人教版新課標(biāo)高中《英語》模塊一Unit 5 Nelson Mandel、模塊四 Unit 1 Women of achievement、模塊四Unit 2 Working the land、模塊五 Unit 1 Great Scientists等的話題都是“人物（名人）介紹”，要求學(xué)生學(xué)會(huì)寫一篇描寫人物的說明文，教師可將其整合成一個(gè)寫作主題來開展教學(xué)活動(dòng)。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.語言能力目標(biāo)

學(xué)生通過活動(dòng)了解介紹人物的英語表達(dá)方式，學(xué)會(huì)用英語描寫人物，提高寫作技能。

2.文化意識(shí)目標(biāo)

學(xué)生能學(xué)會(huì)對(duì)名人進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.思維品質(zhì)目標(biāo)

學(xué)生能在策劃、組織、參與活動(dòng)的過程中增強(qiáng)查找、分析、歸納、總結(jié)的能力，發(fā)展合作學(xué)習(xí)、溝通、批判性思維和解決問題的能力。

4.學(xué)習(xí)能力目標(biāo)

通過借鑒人物介紹類文本，生成高質(zhì)量的寫作成果，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的興趣。

（三）活動(dòng)過程

1.活動(dòng)策劃

（1）確定活動(dòng)主題、范圍、規(guī)模、形式。

（2）以小組為單位開展討論，確定小組的人物介紹對(duì)象（一位名人）任務(wù)分工。

2.搜集與獲取

（1）各小組成員分工搜集任務(wù)對(duì)象的相關(guān)資料（文字、圖片、語錄等）。

（2）搜集人物介紹類文本范例。

3.分析與研究（小組討論）

（1）對(duì)搜集到的任務(wù)對(duì)象的材料進(jìn)行分析、研究和篩選，確定寫作內(nèi)容。

（2）結(jié)合搜集到的介紹人物的文本范例，分析人物介紹類文本的特征：必須包含哪些方面；按照什么樣的順序描寫；可以使用哪些語言：常用描寫人物的詞匯、短語、句型等。

4.寫作（獨(dú)立活動(dòng)與小組活動(dòng)相結(jié)合）

（1）模仿范例，嘗試寫作：介紹一位名人。

（2）小組內(nèi)交流、篩選、修改，最終定稿（一個(gè)小組一份）。

5.學(xué)生成果展示

（1）班級(jí)課堂展示并修改：小組代表展示本組作品，介紹思路和亮點(diǎn)，并談?wù)剬懽鬟^程中的困難及不確定的問題→學(xué)生評(píng)價(jià)→教師評(píng)價(jià)并提出修改意見（內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、邏輯、表達(dá)等）→各小組討論，再次對(duì)本組作品進(jìn)行修改，最終定稿→各小組制作本組作品展示材料（海報(bào)、圖片、文本等）。

（2）校級(jí)展示。

后期制作活動(dòng)成果，結(jié)合海報(bào)、圖片、文本等，在學(xué)校學(xué)習(xí)園地或禮堂開辟“我最欣賞的名人”展區(qū)。

設(shè)計(jì)說明：既展示學(xué)生學(xué)習(xí)、寫作的成果，激發(fā)他們的成就感和學(xué)習(xí)興趣，又以英語為載體，營造文化氛圍，陶冶師生情操，充分發(fā)揮環(huán)境育人的功能，促進(jìn)學(xué)生形成健全的人格，使其在和諧、融洽、充滿人文氣息的環(huán)境中學(xué)習(xí)與成長。

（四）活動(dòng)效果和反思

本次寫作活動(dòng)是對(duì)活動(dòng)式寫作模式的一次實(shí)踐。教師以發(fā)展核心素養(yǎng)為目標(biāo)，將主題寫作教學(xué)設(shè)計(jì)成一個(gè)大型的、完全以學(xué)生為主體的活動(dòng)。學(xué)生在策劃、組織、參與活動(dòng)的過程中，發(fā)展了查找、分析、歸納、總結(jié)的能力，培養(yǎng)了自主寫作能力，提升了合作學(xué)習(xí)、溝通、批判性思維和解決問題的能力。

綜上所述，寫作活動(dòng)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一片沃土，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為終極目標(biāo)的英語活動(dòng)式寫作模式具有強(qiáng)大的理論和實(shí)踐支撐，是切實(shí)可行的。當(dāng)然，對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中高中英語寫作的各項(xiàng)要求，具體應(yīng)開展何類寫作活動(dòng)、何等規(guī)模、如何開展等，則需要教師在實(shí)際教學(xué)中不斷探索和實(shí)踐，逐步完善，構(gòu)建出一套個(gè)性化、互動(dòng)化、過程化的能合作探究、發(fā)展思維、生成能力的英語寫作模式，并制訂出能實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的高中英語寫作活動(dòng)量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展落到實(shí)處。