張林娜

在語文閱讀教學(xué)中，語言鑒賞是核心內(nèi)容，但在具體教學(xué)中，很多師生會(huì)陷入一些認(rèn)知誤區(qū)之中。有學(xué)生認(rèn)為語言鑒賞需要專業(yè)知識(shí)支撐，沒有深厚的語言功底難以操作語言鑒賞；也有師生認(rèn)為語言鑒賞需要從語言角度展開分析解讀，只有分解語言特點(diǎn)才是語言鑒賞；還有學(xué)生認(rèn)為語言鑒賞只能從修辭角度進(jìn)行操作，其他角度學(xué)生是找不到的；關(guān)于語言鑒賞格式，很多師生認(rèn)為需要講究一定格式，不可隨意展開。這些都屬于部分師生存在的認(rèn)知誤區(qū)，如何進(jìn)行突破，讓師生走出語言鑒賞誤區(qū)，這是我們需要重點(diǎn)考慮的課題。

一、語言鑒賞未必需要專業(yè)知識(shí)支撐

語言鑒賞是閱讀教學(xué)的重要組成部分，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要轉(zhuǎn)變觀念，不要讓學(xué)生感覺語言鑒賞有多困難。語言鑒賞不是專業(yè)人士的專利，是每一個(gè)具有閱讀能力的人都可以參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這才是最為正確的認(rèn)知。語言鑒賞是對文本語段進(jìn)行的閱讀思考，所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，就是明確告訴我們：閱讀時(shí)有不同理解，這個(gè)理解本身就是一種鑒賞過程，這個(gè)閱讀認(rèn)知便是鑒賞結(jié)果。

例如，教學(xué)七年級(jí)語文上冊《濟(jì)南的冬天》，教師先對文本內(nèi)容進(jìn)行簡單地介紹，然后讓學(xué)生展開自主閱讀，找出自己喜歡的語段，并說說喜歡的原因。學(xué)生開始了個(gè)性閱讀，很快就找到一些語段，開始了語言鑒賞。有學(xué)生找到這個(gè)片段：“請閉上眼睛想：一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒，這是不是個(gè)理想的境界？小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒?！边@段話是作者的想象內(nèi)容，將濟(jì)南城想象成安睡在陽光下的一個(gè)人，這是何等的溫馨和親切。作者沒有運(yùn)用華麗的辭藻，卻能夠表達(dá)出這樣豐滿的情感，給讀者留下深刻的印象，說明作者運(yùn)用語言的能力實(shí)在是太強(qiáng)了。在這個(gè)案例中，教師沒有讓學(xué)生運(yùn)用任何專業(yè)的術(shù)語展開鑒賞，學(xué)生也沒有運(yùn)用詞法、句法、文法進(jìn)行相關(guān)操作，卻能夠順利完成語言鑒賞，足以說明語言鑒賞未必不完全需要專業(yè)知識(shí)支撐。

二、語言鑒賞未必從語言角度考慮

語言鑒賞大多是對經(jīng)典片段進(jìn)行閱讀分析，在具體實(shí)踐中，我們未必只從語言特點(diǎn)一個(gè)角度展開閱讀思考，對文段情感、文本主題、文章構(gòu)思等多個(gè)角度形成的閱讀感知，都屬于語言鑒賞的范疇。初中生閱讀基礎(chǔ)比較薄弱，對語言鑒賞認(rèn)知更是淺顯，教師要注意對學(xué)生做出更多引導(dǎo)和啟迪，讓學(xué)生順利進(jìn)入到文本內(nèi)核之中，對文段展開多種形式的閱讀感知，促使學(xué)生養(yǎng)成閱讀鑒賞的自覺意識(shí)。

史鐵生的《秋天的懷念》，從一個(gè)獨(dú)特的視角，寫出了親情的震撼力，給讀者帶來心靈的觸動(dòng)。教師在發(fā)動(dòng)學(xué)生展開語言鑒賞時(shí)，給學(xué)生做出更多引導(dǎo)：找出文本中的一段話，從情感表達(dá)角度展開思考，說說這段話的經(jīng)典所在。學(xué)生開始了梳理閱讀，找到了一些段落。如：“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來，眼邊紅紅的，看著我?！睂W(xué)生給出自己的鑒賞：這段話寫出了母親的仁慈和關(guān)愛，特別是“悄悄地、偷偷地、紅紅的”等詞語的應(yīng)用，給我們展示了一個(gè)擁有博大胸懷的母親形象，不管兒子用什么態(tài)度，母親都選擇了逆來順受，將母愛詮釋得淋漓盡致。教師對學(xué)生的優(yōu)良表現(xiàn)給出積極評(píng)價(jià)：“母愛是世界上最偉大的愛，作者對母親形象的刻畫，讓我們有了更深刻的見識(shí)?！毙蕾p時(shí)，從情感角度展開，同樣能夠獲得情感共鳴，這便是最為專業(yè)的操作。教師從情感角度展開發(fā)問，讓學(xué)生語言鑒賞有了確定的方向，確保鑒賞順利推開，并贏得豐富學(xué)習(xí)成果。

三、語言鑒賞未必只有修辭一個(gè)角度

提及語言鑒賞，很多學(xué)生會(huì)不約而同地想到修辭方法運(yùn)用，教師對此要有充分的認(rèn)知。學(xué)生對修辭方法有敏感性，這是可以理解的，也說明教師在平時(shí)教學(xué)中，對語言鑒賞方法講解方面做得有欠缺，導(dǎo)致學(xué)生思維單一化。教師要注意在詞語運(yùn)用、句式特點(diǎn)分析、語體色彩、感情色彩、主題發(fā)掘、結(jié)構(gòu)解讀、情感共鳴、寫作特色等諸多方向上作出引導(dǎo)和關(guān)涉，讓學(xué)生能夠從更多方向建立語言鑒賞意識(shí)。

莫懷戚的《散步》，用以小見大的寫法，歌頌的是傳統(tǒng)美德，贏得讀者的認(rèn)同。在語言鑒賞環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生找到一段描寫，要求學(xué)生展開語言鑒賞，并給出了具體的提示：“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的綠芽也密了；田野里的冬水也咕咕地起著水泡?！边@段話是自然景色描寫，有什么樣的表達(dá)作用呢？如果不從修辭角度展開思考，你會(huì)給出什么樣的解讀呢？學(xué)生拿到鑒賞任務(wù)后，都能夠積極展開思考，尋找鑒賞的視角。有的學(xué)生說，自然環(huán)境描寫，從側(cè)面進(jìn)行烘托，渲染了當(dāng)時(shí)的氣氛，為一家人的和睦設(shè)計(jì)背景。也有的學(xué)生說，這段描寫很溫馨，不僅與這家人的和諧關(guān)系相契合，也給讀者帶來更多聯(lián)想，正如作者說的“生命”。教師對學(xué)生鑒賞情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生從這樣的語言鑒賞中獲得的學(xué)習(xí)感觸是極為深刻的。教師從描寫角度進(jìn)行引導(dǎo)，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)啟迪。學(xué)生離開修辭方法是很難找到其他角度的，教師給學(xué)生以明確的提醒，讓學(xué)生從描寫角度和描寫作用來展開思考，贏得更多鑒賞認(rèn)知。

四、語言鑒賞不一定使用統(tǒng)一格式

語言鑒賞操作中，教師大多會(huì)給學(xué)生提出一些具體的要求，特別是在格式規(guī)劃時(shí)，往往讓學(xué)生感到語言鑒賞需要有固定的格式，這自然增加了學(xué)生心理負(fù)擔(dān)。其實(shí)，語言鑒賞沒有固定格式要求，也沒有必要對學(xué)生進(jìn)行格式規(guī)范，可以給學(xué)生做出一些格式提示，目的是讓學(xué)生有比較清晰的操作路線，而不能限制和束縛學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

學(xué)生對朱自清的《春》有著特殊的閱讀興趣，因?yàn)檎Z言精美，描寫意境溫暖，給讀者帶來更多享受和啟迪。在語言鑒賞環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生隨便找到一處描寫，展開語言鑒賞活動(dòng)，并給出具體的要求：這篇課文的任何一個(gè)段落都可以成為語言鑒賞的內(nèi)容，在鑒賞過程中，要注意找到更多角度，做好關(guān)聯(lián)性思考，注意發(fā)掘語言的深邃內(nèi)涵，只要言之成理，有一定的邏輯性，便是符合要求的語言鑒賞。學(xué)生在教師啟迪下展開了相關(guān)學(xué)習(xí)。有學(xué)生找到這樣一段話：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的?！辈⑦M(jìn)行了鑒賞分析：“這段話描寫的春草圖，利用擬人、排比、對偶等修辭方法，將春草的生機(jī)刻畫得玲瓏豐滿，給人帶來的是靈魂的洗禮。”教師對學(xué)生的語言鑒賞進(jìn)行分析，肯定學(xué)生的具體表現(xiàn)。在這個(gè)語言鑒賞實(shí)踐中，學(xué)生沒有遵循什么樣的格式，教師也沒有給學(xué)生提供固定的格式，學(xué)生的語言鑒賞實(shí)踐依然做得有聲有色，這說明語言鑒賞未必要運(yùn)用什么樣的格式。

語言鑒賞的確有一定難度，這是很多學(xué)生比較畏懼的原因。在教學(xué)執(zhí)行階段，教師需要有清醒的認(rèn)知，對學(xué)習(xí)中存在的問題有理性的梳理，以便給出更為貼近的應(yīng)對，讓學(xué)生順利走出鑒賞認(rèn)知誤區(qū)，自然建立語言鑒賞認(rèn)知體系，這樣才能全面提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。任何學(xué)習(xí)都不會(huì)一帆風(fēng)順，語言鑒賞也是如此，有困惑是正常的事情，只要我們正視這些問題，便可以找到更對應(yīng)對之策。