呂影影

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師有意識(shí)制造認(rèn)知沖突，往往能夠給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)思考機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在新舊知識(shí)對(duì)接、質(zhì)疑辯論對(duì)話、猜想類比整合時(shí)形成閱讀沖突，并在深度閱讀思考之中建立嶄新認(rèn)知。教師要充分利用沖突建立學(xué)習(xí)亮點(diǎn)，促使學(xué)生順利進(jìn)入文本核心，通過對(duì)文本要素展開深度解析，自然形成完善的閱讀認(rèn)知體系。

一、在新舊知識(shí)對(duì)接時(shí)設(shè)置沖突

學(xué)生面對(duì)閱讀文本時(shí)，需要結(jié)合已有知識(shí)展開閱讀學(xué)習(xí)，教師適時(shí)給出教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生展開多重對(duì)話討論，允許不同閱讀見解的存在，都能夠給學(xué)生帶來更多思維沖擊。教師在閱讀教學(xué)中與學(xué)生展開平等對(duì)話，讓學(xué)生自由發(fā)表閱讀見解，其閱讀思維也才能順利調(diào)動(dòng)起來。

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，是對(duì)個(gè)性閱讀的直觀詮釋，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要注意鼓勵(lì)學(xué)生展開個(gè)性閱讀，學(xué)生閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)還存在一些短板，在新舊知識(shí)對(duì)接時(shí)，也容易出現(xiàn)一些不和諧，教師需要針對(duì)性展開設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生思維沖突，以便生成嶄新閱讀成長(zhǎng)契機(jī)。

文本閱讀時(shí)，教師需要做好充分學(xué)情調(diào)查，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)舊知有更多了解，這樣才能為學(xué)生做出更適合調(diào)度。教學(xué)第十冊(cè)語文《月是故鄉(xiāng)明》，教師先發(fā)動(dòng)學(xué)生展示積累的關(guān)于鄉(xiāng)思、月亮的名句，學(xué)生紛紛展示自己的所知?！按睬懊髟鹿?，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。”“舉杯邀明月，對(duì)影成三人?！薄暗溉碎L(zhǎng)久，千里共嬋娟?！薄處煂?duì)學(xué)生展示給予更多肯定，并為學(xué)生投放閱讀思考問題：寫鄉(xiāng)思大多會(huì)寫月亮，難道離愁別緒都是月亮惹的禍嗎？有歌曲這樣唱到，你對(duì)此有什么見解？學(xué)生針對(duì)這個(gè)問題展開了熱議。教師與學(xué)生展開直接對(duì)話，要求學(xué)生給出自己的個(gè)性觀點(diǎn)。有學(xué)生結(jié)合展示的名句，對(duì)鄉(xiāng)思從美感角度展開思考。也有學(xué)生不以為然，認(rèn)為鄉(xiāng)愁鄉(xiāng)思的相通的，思念未必都是美好的回憶，也有痛苦和折磨。

教師先要求學(xué)生展示描寫月亮和鄉(xiāng)思的名句，為后面的討論做好鋪墊。學(xué)生根據(jù)自己的見解展開對(duì)話討論，思維沖突準(zhǔn)時(shí)發(fā)生。教師故意設(shè)置沖突，目的是讓學(xué)生展開深入閱讀討論，從情感體驗(yàn)中闡釋思想，在爭(zhēng)辯討論中建立有形認(rèn)知。

二、在學(xué)生意見分歧時(shí)誘發(fā)沖突

學(xué)生出現(xiàn)閱讀意見分歧是最為正常的事情，教師要給予更多鼓勵(lì)和支持，讓學(xué)生主動(dòng)展開質(zhì)疑閱讀，為學(xué)生投放辯論話題，讓這種分歧討論來得更猛烈。設(shè)置質(zhì)疑閱讀。讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，這是閱讀學(xué)習(xí)中最需要提倡的。學(xué)生閱讀時(shí)難免要遇到一些閱讀困惑，提出質(zhì)疑問題是必然選擇，如果教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在質(zhì)疑中不斷提升問題品質(zhì)，對(duì)學(xué)生帶來的心理沖擊為會(huì)更為劇烈。質(zhì)疑性閱讀有不同取點(diǎn)，教師需要給出必要的引導(dǎo)，以矯正學(xué)生閱讀思考方向。

創(chuàng)設(shè)課堂辯論。課堂辯論是最為典型的思維沖擊展示形式，因?yàn)殚喿x觀點(diǎn)對(duì)立，其沖突更為火爆，經(jīng)過唇槍舌劍的較量，達(dá)成最大限度的共識(shí)，這樣的閱讀對(duì)話無疑是最有價(jià)值的。教師要及時(shí)為學(xué)生投放爭(zhēng)辯話題，有效組織學(xué)生展開有序辯論，讓學(xué)生在充分討論的基礎(chǔ)上自然建立個(gè)性觀點(diǎn)。

學(xué)生出現(xiàn)閱讀爭(zhēng)議，這是最為正常的事情，教師要抓住這難得教學(xué)生成資源，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開爭(zhēng)辯討論，讓“理”在“辯”中自然誕生。如教學(xué)《草船借箭》時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生展開梳理性閱讀，讓學(xué)生提出質(zhì)疑問題。學(xué)生開始了閱讀，教師跟進(jìn)給出一些啟迪，讓學(xué)生從人物關(guān)系、情節(jié)轉(zhuǎn)換等角度展開思考，提出個(gè)性閱讀見解。隨著閱讀的不斷推進(jìn)，質(zhì)疑問題不斷涌現(xiàn)。如諸葛亮和周瑜之間到底是什么關(guān)系？為什么兩個(gè)人有合作，也有爭(zhēng)斗呢？作者通過這件事，其表達(dá)意向很鮮明，對(duì)周瑜是貶損，對(duì)諸葛亮是褒獎(jiǎng)，為什么要這樣設(shè)計(jì)？教師針對(duì)學(xué)生質(zhì)疑，要求學(xué)生對(duì)這些問題展開課堂辯論，并設(shè)計(jì)了統(tǒng)一的辯題：有人說周瑜是小肚雞腸之人，也有說周瑜是因嫉妒才為難諸葛亮，你贊成哪種觀點(diǎn)呢？說說你的見解。學(xué)生拿到這個(gè)辯題后，都能夠展開主動(dòng)思考，課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入激烈互動(dòng)環(huán)節(jié)。因?yàn)楦鲌?zhí)己見，學(xué)生很快就展開了辯論。

教師為學(xué)生布設(shè)課堂辯論活動(dòng)，目的是挑起沖突，讓學(xué)生通過激烈觀點(diǎn)碰撞，形成更深刻閱讀認(rèn)知。學(xué)生辯論沒有輸贏之分，從辯論中獲得的學(xué)習(xí)認(rèn)知都是豐富。如果要說勝負(fù)，應(yīng)該是多贏局面，教師對(duì)此需要有正確認(rèn)知，不可人為否定學(xué)生的表現(xiàn)。讓學(xué)生展開直接辯論，需要做好相關(guān)組織工作，確保觀點(diǎn)碰撞更激烈。

三、在猜想類比整合時(shí)激發(fā)沖突

學(xué)生進(jìn)入文本閱讀環(huán)節(jié)，需要借助猜想類比等思維方式，對(duì)文本進(jìn)行內(nèi)化處理，在具體操作中，很容易出現(xiàn)一些個(gè)性認(rèn)知，教師需要給予更多鼓勵(lì)，讓學(xué)生展開創(chuàng)意讀寫、拓展閱讀。教師要?jiǎng)?chuàng)新讀寫訓(xùn)練設(shè)計(jì)。讀寫結(jié)合是閱讀訓(xùn)練的基本形式，教師要有創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生提供更多參考視角，以便形成讀寫良機(jī)。讀后感、閱讀反思、讀寫展覽、主題征文、主題演講等，都帶有思維沖突意味，教師讓更多學(xué)生展開思想交流，不僅能夠達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在不斷歷練中形成學(xué)習(xí)認(rèn)知。

教師還要發(fā)動(dòng)延伸閱讀討論。閱讀不能局限在文本之內(nèi)，教師不妨為學(xué)生布設(shè)一些拓展性閱讀任務(wù)，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)等信息渠道，搜集到一些課外的閱讀信息，對(duì)這些信息進(jìn)行整合處理，形成豐富閱讀感知。課內(nèi)課外結(jié)合、展示素材信息、規(guī)劃讀寫方案，都能夠形成閱讀感知體驗(yàn)。

《自相矛盾》是一篇簡(jiǎn)短文言文，故事情節(jié)很簡(jiǎn)單，教師在閱讀梳理時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了閱讀任務(wù)：發(fā)揮想象力，為這個(gè)故事加上續(xù)篇，后來會(huì)發(fā)生什么情節(jié)，結(jié)果會(huì)怎樣呢？學(xué)生接受任務(wù)后，都表現(xiàn)出更高的參與熱情。續(xù)寫情節(jié)很快就生成了，教師組織學(xué)生小組內(nèi)展示，并進(jìn)行集體討論，對(duì)續(xù)寫合理性展開討論。學(xué)生有續(xù)寫賣矛盾的人用自己的毛刺自己的盾，結(jié)果毛折斷了，他頓時(shí)啞口無言了……也有學(xué)生設(shè)計(jì)矛盾對(duì)拼時(shí)，出現(xiàn)了平均局面，矛盾都沒有損壞，但賣矛盾的人還是無話可說了。教師深入到學(xué)習(xí)小組內(nèi)，對(duì)學(xué)生續(xù)寫情況進(jìn)行觀察，給學(xué)生提出一些意見和建議。學(xué)生續(xù)寫結(jié)果各異，但結(jié)局都沒有改變，賣矛盾的人最終無法自解。教師從其他角度給出引導(dǎo)，讓學(xué)生展開創(chuàng)新思考，課堂再度熱烈起來。

教師為學(xué)生設(shè)定猜想續(xù)寫任務(wù)，給學(xué)生帶來延伸閱讀機(jī)會(huì)。教師給出必要的引導(dǎo)，挑起學(xué)生的想象思維，讓學(xué)生從更多方向展開考慮，自然能夠成功觸動(dòng)學(xué)生深入思考的沖動(dòng)。學(xué)生猜想結(jié)果是不是合理并不重要，重要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入思維場(chǎng)，其助學(xué)效果才會(huì)呈現(xiàn)出來。

閱讀學(xué)習(xí)沒有固定模式需要遵循，教師需要有制造沖突的主動(dòng)意識(shí)，讓學(xué)生在閱讀對(duì)話中、在質(zhì)疑討論中、在課堂辯論中達(dá)成更多閱讀共識(shí)，這樣可以有效提升課堂學(xué)習(xí)品質(zhì)。小學(xué)生習(xí)慣教師閱讀講解，很難形成激烈閱讀沖突，教師需要正視學(xué)生閱讀思維現(xiàn)實(shí)，多創(chuàng)造一些沖突機(jī)會(huì)，這樣才能做出針對(duì)性調(diào)度。