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人物,小說(shuō)文本閱讀的抓手

2020-02-22 22:13:33劉鳳英
語(yǔ)文天地 2020年24期
關(guān)鍵詞:桑娜故事情節(jié)丈夫

劉鳳英

著名作家沈從文先生曾經(jīng)提出過(guò)“貼著人物寫小說(shuō)”的觀點(diǎn)。在沈先生的眼中,人物是小說(shuō)創(chuàng)作中最為關(guān)鍵的一個(gè)要素,所有故事的情節(jié)、所處的環(huán)境,都需要貼著人物的特點(diǎn)來(lái)寫。因此,從文體特點(diǎn)的角度來(lái)看,小說(shuō)教學(xué)也應(yīng)該貼著人物來(lái)教,才能幫助學(xué)生打開(kāi)小說(shuō)教學(xué)的一扇窗口。

一、把握細(xì)節(jié),在還原中洞察人物內(nèi)心

正所謂“言為心聲”,小說(shuō)中的人物都需要開(kāi)口說(shuō)話,這種對(duì)話不僅能夠有效地營(yíng)造氛圍和場(chǎng)景,還能夠最大范圍地凸顯人物的形象特點(diǎn)。比如《窮人》這篇小說(shuō)中,桑娜將西蒙家的兩個(gè)孩子抱回來(lái)之后,不知道如何面對(duì)自己的丈夫,于是與丈夫之間的對(duì)話就顯得別具特色。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文的情節(jié)發(fā)展,分角色來(lái)朗讀課文,再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景,在還原中感知人物的內(nèi)在心境。比如這樣一句話:

“我?”桑娜臉色蒼白,說(shuō),“我嘛……縫縫補(bǔ)補(bǔ)……風(fēng)吼得這么兇,真叫人害怕。我可替你擔(dān)心呢!”

桑娜因?yàn)楹ε抡煞蛑雷约罕Щ亓藘蓚€(gè)孩子,當(dāng)詢問(wèn)她在家干嘛時(shí),先是說(shuō)了一聲“我?”,表示一驚,然后用兩個(gè)省略號(hào)表示語(yǔ)言說(shuō)話的吞吞吐吐,還原了內(nèi)心忐忑不安的狀態(tài);隨后,桑娜故意轉(zhuǎn)移了話題,談到了風(fēng)大自己很擔(dān)心丈夫。

這樣的對(duì)話描寫,就將人物內(nèi)在的心境完全凸顯了出來(lái),教師就需要引導(dǎo)學(xué)生在故事的背景中,踏著語(yǔ)言的臺(tái)階,直接向著文本的內(nèi)在意蘊(yùn)邁進(jìn),真正促進(jìn)了學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐能力地不斷生長(zhǎng)。

二、緊扣矛盾,在錯(cuò)位中觸摸情感波動(dòng)

面對(duì)人與人在交往、在互動(dòng)過(guò)程中的沖突,人們的內(nèi)心世界都會(huì)發(fā)生較大程度的錯(cuò)位,有的是完全相同的,有的是部分相同的,有的是部分不同的,緊扣這種認(rèn)知和情感上的錯(cuò)位,我們就能真正把握文本內(nèi)容的內(nèi)在心思,更好地提升學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

還以《窮人》為例,教師激活學(xué)生原始的生活經(jīng)驗(yàn),通過(guò)朗讀的方式揣摩人物說(shuō)話時(shí)的真實(shí)想法。桑娜焦急地等待著丈夫的歸來(lái),前文中花費(fèi)了大量的筆墨展現(xiàn)了桑娜對(duì)于丈夫的擔(dān)心,但當(dāng)丈夫真的回來(lái)時(shí),桑娜的一組語(yǔ)言居然是“哦,是你”“哦,魚(yú)打得怎么樣”“是啊,天氣壞透了”……面對(duì)惡劣的天氣,丈夫經(jīng)歷風(fēng)險(xiǎn),最終安全回來(lái),這應(yīng)該讓原本擔(dān)心的桑娜心里一塊石頭落了地,可此時(shí)的桑娜卻沒(méi)有了對(duì)丈夫的關(guān)心,而是一反常態(tài)地問(wèn)“魚(yú)打得怎么樣”。此時(shí),教師就可以緊扣人物情感和認(rèn)知上的這一錯(cuò)位現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考:究竟是什么導(dǎo)致人物有了這樣的變化?學(xué)生借助對(duì)故事的感知,認(rèn)識(shí)到桑娜現(xiàn)在滿心思考的都是如何跟丈夫解釋自己抱回兩個(gè)孩子的事情。

三、鏈接生活,在比照中強(qiáng)化自我體驗(yàn)

小說(shuō)創(chuàng)作源自于生活,但又高于生活,常常會(huì)裹挾著生活的影子,很多人物都是以生活中原型來(lái)塑造的。從這個(gè)角度來(lái)看,閱讀小說(shuō)就是在豐富學(xué)生的人生經(jīng)歷,借助于小說(shuō)中的人物來(lái)尋找自我的體認(rèn)。

比如,統(tǒng)編版教材《快樂(lè)讀書(shū)吧》中所推薦閱讀的高爾基的《童年》主要描述了主人公阿廖沙少年時(shí)代的艱苦生活,父母的相繼離世、朋友的慘死、經(jīng)常遭到別人的毒打……這一系列的情節(jié)可以看出,人生并不都是鮮花,更多的是苦難,這是人生的一堂必修課。鑒于此,教師就不能完全將學(xué)生的思維禁錮在課文中,而需要將阿廖沙的人生經(jīng)歷與自己的生活進(jìn)行交集,既拉近學(xué)生與文本之間的距離,同時(shí)更獲取心靈的慰藉和滋養(yǎng),更好地推動(dòng)學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知能力地不斷生長(zhǎng)。

四、繪制情節(jié),在激活中體悟人物品質(zhì)

生命個(gè)體具有強(qiáng)烈的主觀能動(dòng)性,他們的心態(tài)和情感會(huì)隨著環(huán)境的變化、情節(jié)地發(fā)展,呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性的變化過(guò)程中。這種變化也體現(xiàn)了人物形象的復(fù)雜性和具體性,否則一味停滯或者單一呈現(xiàn),人物的形象就是單薄的。因此,教師可以引導(dǎo)學(xué)生緊扣故事情節(jié),繪制小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的軌跡圖,更好地凸顯人物的內(nèi)心世界,依托人物在獨(dú)特情節(jié)中所表現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)。

比如《橋》這篇小說(shuō),篇幅短小,但情節(jié)發(fā)展跌宕起伏,人物在情節(jié)發(fā)展過(guò)程中的表現(xiàn),展現(xiàn)了一個(gè)多維度、立體化的村支書(shū)形象。為此,學(xué)生從情節(jié)入手繪制情節(jié)軌跡圖:洪水來(lái)襲(以群眾慌亂襯托后面人物的冷靜)——擁擠過(guò)橋(震懾全場(chǎng),有序組織)——有人搶路(一把拽下,大聲吼道)——光榮犧牲(推了兒子一把)。作為村支書(shū),老人有足夠控制全場(chǎng)的權(quán)威,作為共產(chǎn)黨員,他將試圖搶在前面的兒子拖了回來(lái),但作為一名父親,他又將自己的兒子推了出去。這些細(xì)節(jié)以及細(xì)節(jié)中所展現(xiàn)出來(lái)的品質(zhì),就在情節(jié)軌跡中還原了出來(lái),同時(shí)也將老人作為一名黨員的黨性與作為一名父親的人性進(jìn)行了有效地對(duì)比與統(tǒng)整,真正推動(dòng)了學(xué)生內(nèi)在閱讀能力地不斷發(fā)展。

五、關(guān)注環(huán)境,在關(guān)聯(lián)中感知人物形象

環(huán)境與情節(jié)、人物構(gòu)成了小說(shuō)創(chuàng)作的三大核心要素。閱讀教學(xué)不能僅僅從故事情節(jié)來(lái)理解內(nèi)容,也不能從人物的言行細(xì)節(jié)來(lái)感知人物,而需要在把握情節(jié)、感知故事的過(guò)程中,來(lái)推動(dòng)人物形象的感知。因此,人物形象不僅體現(xiàn)在故事情節(jié)發(fā)展時(shí)是在什么情況下去做的,還體現(xiàn)在他在什么環(huán)境下去做的。

還以《窮人》為例,如果僅僅就是從故事情節(jié)的角度來(lái)描寫,那這篇課文可以不足200字,但人物的特點(diǎn)無(wú)法展現(xiàn);如果僅僅就是情節(jié)和人物細(xì)節(jié)描寫,雖然能夠在一定程度上感知人物的形象,但其必然是僵硬而單薄的。作者除了展現(xiàn)了情節(jié)和人物的細(xì)節(jié)描寫之外,還對(duì)故事發(fā)生的背景進(jìn)行了大量的描寫,比如暴風(fēng)雨的襲來(lái)、家庭條件的貧困。為什么要寫這些環(huán)境?這與這篇課文的故事、與這篇小說(shuō)中的人物有聯(lián)系嗎?深入閱讀就會(huì)發(fā)現(xiàn),這些不僅有聯(lián)系,而且有著深入的聯(lián)系。正是因?yàn)楸╋L(fēng)雨的來(lái)襲,桑娜才會(huì)如此擔(dān)憂丈夫;也正是家中的貧窮,才會(huì)因?yàn)楸Щ貎蓚€(gè)孩子而顯得如此糾結(jié)和矛盾……但正是這樣的矛盾與糾結(jié),都無(wú)一例外地指向了表達(dá)的主題,即窮人雖窮,但品質(zhì)善良的本質(zhì)。

六、梳理聯(lián)系,在揭示中展現(xiàn)人物價(jià)值

由于小說(shuō)創(chuàng)作的特性,其人物很好以孤立或者單獨(dú)存在的方式呈現(xiàn),而是在故事背景中依存于與其他人物之間的聯(lián)系。小說(shuō)中人物之間的關(guān)系,某種程度上就是社會(huì)關(guān)系的一種縮影。因此,對(duì)小說(shuō)中人物的刻畫(huà),對(duì)小說(shuō)人物關(guān)系的梳理,已經(jīng)不僅僅是在閱讀小說(shuō),更是在閱讀社會(huì)。

比如,《在柏林》的教學(xué),教師就緊扣小說(shuō)中“老婦人”的角度進(jìn)行梳理,老婦人的信息在小說(shuō)中并不豐富,但聯(lián)系故事情節(jié)和小說(shuō)內(nèi)容可以知道,她是小說(shuō)中老兵的妻子、三個(gè)孩子的母親,由于兒子在戰(zhàn)爭(zhēng)中喪生,而神志錯(cuò)亂。在這樣的梳理過(guò)程中,學(xué)生就逐漸認(rèn)識(shí)到這篇小說(shuō)創(chuàng)作的目的并不僅僅在于要刻畫(huà)這一個(gè)單一人物的形象,而是要借助這個(gè)典型的現(xiàn)象來(lái)展示被戰(zhàn)爭(zhēng)傷害了的千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)母親和家庭,激發(fā)讀者的情感共鳴,呼吁更多的人來(lái)反思戰(zhàn)爭(zhēng),體悟戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。

每一篇小說(shuō)中的人物都是獨(dú)一無(wú)二的,都有著自己鮮活的特質(zhì),這是作者創(chuàng)作的智慧,更是學(xué)生閱讀小說(shuō)的抓手和重點(diǎn)。只有貼著人物來(lái)閱讀小說(shuō),才能真正把握小說(shuō)類文本的本質(zhì)。

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