王 玲

引言

我國大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識時感覺難度較大，且部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中存在抵觸或者退縮心理。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語的重要性日益突出，學(xué)好英語對學(xué)生未來的發(fā)展具有十分重要的意義。如何更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，是英語教師需要思索的關(guān)鍵問題。在高中英語教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法，可以為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情景與氛圍，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，有效提高他們的學(xué)習(xí)效率。但是，在實際情景教學(xué)中，由于受多種因素的影響，其積極作用未能得到充分發(fā)揮?；诖?，如何在高中英語教學(xué)中更好地應(yīng)用情景教學(xué)法亟需研究。

一、情景教學(xué)法在高中英語教學(xué)中應(yīng)用的積極作用

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在高中英語教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，能夠吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們參與其中親身體驗，從而有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與積極性，讓他們積極參與知識學(xué)習(xí)，加深對知識的記憶，更好地領(lǐng)悟知識（唐樹鑾 2019）。

（二）調(diào)動學(xué)生的主觀能動性

非智力因素是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低除了與智力因素有關(guān)外，還與非智力因素密切相關(guān)。在高中英語教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法，能夠?qū)⒖?、聽、說融入教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的非智力因素，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動他們的主觀能動性。

二、情景教學(xué)法在高中英語教學(xué)中應(yīng)用存在的問題

從當(dāng)前的高中英語教學(xué)來看，雖然情景教學(xué)方法得到了廣泛的應(yīng)用，但是在實際應(yīng)用中仍然存在較多問題，在很大程度上阻礙了高中英語教學(xué)效率的提升。

（一）教師對情景教學(xué)的重視度不夠

在高中英語教學(xué)中，部分教師受應(yīng)試教育的影響，認(rèn)為學(xué)生的考試成績是最重要的，高中階段學(xué)習(xí)任務(wù)重，時間緊迫，而開展情景教學(xué)需要花費(fèi)較長時間，且教學(xué)成績不能立竿見影，不愿意花太多時間開展情景教學(xué)。

（二）教師自身素養(yǎng)不足

在高中英語教學(xué)中，部分教師雖然能夠認(rèn)識到情景教學(xué)的重要性，但因能力不足難以有效實施。第一，教師不能充分掌握學(xué)生的實際水平，難以創(chuàng)建適合學(xué)生的情景；第二，教師不能將前后知識有效貫通，創(chuàng)建的情景利用率不高，且促學(xué)效果不明顯；第三，教師不能有效把控情景教學(xué)課堂，導(dǎo)致教學(xué)秩序較混亂。

三、情景教學(xué)法在高中英語教學(xué)中應(yīng)用的策略

高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵時期，對學(xué)生未來的發(fā)展具有十分重要的影響。在高中英語教學(xué)中，教師要創(chuàng)新教學(xué)模式，完善教學(xué)方法，從而充分滿足高中生對于知識的實際需求。

（一）利用問題創(chuàng)建情景

在應(yīng)用情景教學(xué)法開展高中英語教學(xué)時，教師首先應(yīng)重視加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，并據(jù)此融合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建合理的教學(xué)情景，充分發(fā)揮情景的積極效用，從而提高課堂教學(xué)效率，鍛煉學(xué)生的思維能力。

例如，在教學(xué)人教版高中《英語》必修1 Unit 5The silver screen時，針對其中的知識內(nèi)容，教師創(chuàng)設(shè)了以下問題情景：

What do you think of when you see pictures in a book?

What do you think is going on in the picture?

此問題情景的創(chuàng)設(shè)有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮了他們的主觀能動性，提高了他們掌握知識的效率。另外，在教學(xué)過程中，教師還可以根據(jù)學(xué)生回答問題的情況，再次創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自主思考。

再如，牛津譯林版高中《英語》模塊6 Unit 2The search for the happiness是以桑蘭的成長經(jīng)歷為主線，討論不同人對幸福的態(tài)度，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀及價值觀。在課堂正式開始之前，教師提出了一個問題“What is happiness to you?”然后讓學(xué)生思考并回答。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下從不同角度分析幸福的含義，形成了一定的教學(xué)情景。這樣不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，還能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。在討論之后，教師結(jié)合教材中桑蘭的成長經(jīng)歷，向?qū)W生講解幸福的含義，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會珍惜與感恩，為后續(xù)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。

（二）利用多媒體創(chuàng)建情景

在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，情景創(chuàng)建具有相對大的難度，教師通常是運(yùn)用語言描述或者圖片來創(chuàng)建教學(xué)情景，然后讓學(xué)生對情景進(jìn)行想象。隨著計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，教師可以利用多媒體創(chuàng)建情景，讓學(xué)生更加直觀地感受情景，從而更好地掌握并應(yīng)用知識。

例如，在教學(xué)人教版高中《英語》必修1 Unit 1Cultural Relics時，由于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活較遠(yuǎn)，直接講解很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。于是，教師借助多媒體播放提前準(zhǔn)備好的有關(guān)文化遺產(chǎn)的圖片及視頻，創(chuàng)建教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在多媒體播放文化遺產(chǎn)的風(fēng)貌時，教師引入本堂課教學(xué)內(nèi)容并讓學(xué)生分小組討論，從而調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）利用生活實際創(chuàng)建情景

在高中英語教學(xué)中，教師可以充分利用生活實際創(chuàng)建情景，將課本中學(xué)生難以理解的內(nèi)容進(jìn)行情景再現(xiàn)，從而使學(xué)生能夠更加直觀地了解知識內(nèi)容，加深對知識的記憶。

英語單詞同漢語詞匯有一定的共通性，在不同的語境中能夠展現(xiàn)出不同的意義。在教學(xué)單詞時，教師可以聯(lián)系生活實際，幫助學(xué)生創(chuàng)建情景，加深對知識點(diǎn)的記憶。在教學(xué)虛擬語氣時，大部分教師會向?qū)W生講解語法的使用規(guī)則和實際應(yīng)用，卻很少創(chuàng)建情景，讓學(xué)生在情景中理解知識內(nèi)容。在實際教學(xué)時，教師創(chuàng)建了相應(yīng)的情景，讓學(xué)生補(bǔ)充完整“If I were to travel in space，I would...”通過此種情景的創(chuàng)建，不僅充分調(diào)動了學(xué)生的想象力，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識，加深對知識的記憶。

結(jié)束語

在高中學(xué)科中，英語學(xué)科占據(jù)十分重要的地位。學(xué)生掌握知識的程度，與其未來發(fā)展密切相關(guān)。情景教學(xué)法是學(xué)生掌握知識的重要方法。基于此，在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)情況，不斷完善情景教學(xué)方法的應(yīng)用，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠積極參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主觀能動性，最終促進(jìn)其英語知識水平的提升。與此同時，在開展高中英語課堂教學(xué)活動的過程中，教師還需加強(qiáng)對情景教學(xué)法的了解與認(rèn)識，將學(xué)生置于課堂的主體地位，積極引導(dǎo)他們熱愛學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。