古詩(shī)教學(xué)成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，掌握好小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中的情趣、理趣與美趣的教學(xué)方式，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，將課堂真正的還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以當(dāng)前學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，旨在提升小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)水平。

一、小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中的情趣培養(yǎng)

小學(xué)古詩(shī)教學(xué)涉及的方面較多，中華文化博大精深，在古詩(shī)教學(xué)過(guò)程中可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，有助于幫助小學(xué)生回顧我國(guó)的歷史進(jìn)程，提升古詩(shī)教學(xué)效果。當(dāng)前的小學(xué)古詩(shī)句中具有一定的哲理意義，是詩(shī)人真實(shí)生活的寫(xiě)照，其中詩(shī)句蘊(yùn)含詩(shī)人的情感較為豐富，是詩(shī)人對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的看法，將其應(yīng)用在詩(shī)句當(dāng)中，其中有對(duì)當(dāng)前現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不滿(mǎn)，也包含著對(duì)生活的熱愛(ài)，將學(xué)生真正的引入到當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活場(chǎng)景中，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)句的內(nèi)涵，與詩(shī)人一起感悟生活的現(xiàn)狀，有助于學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，提升自身的知識(shí)儲(chǔ)備。當(dāng)前小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)的方式具有多樣性，需要在選用教育教學(xué)方式時(shí)充分根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際情況出發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生大膽的表明自身獨(dú)特的見(jiàn)解，將學(xué)生引領(lǐng)到古詩(shī)的情境中。小學(xué)生思維活躍，容易受到新鮮事物的吸引，在古詩(shī)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以采用多樣化的教學(xué)方式幫助學(xué)生理解詩(shī)歌內(nèi)涵，可以通過(guò)多媒體教學(xué)的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，將具體的古詩(shī)詩(shī)句形象、生動(dòng)地展示在學(xué)生的面前，有利于提升古詩(shī)教學(xué)的效果。

例如，在教學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《四時(shí)田園雜興》時(shí)，教師注重激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)美好事物的情趣，感受農(nóng)民勤勞儉樸的生活，通過(guò)朗讀和語(yǔ)言的品味欣賞，體會(huì)詩(shī)歌的意境。教師此時(shí)通過(guò)圖片導(dǎo)入的環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這張圖片，能不能用自己的話(huà)來(lái)形容一下眼前這片風(fēng)景？此時(shí)有的學(xué)生說(shuō)這是一幅山清水秀、風(fēng)景優(yōu)美的好地方，樹(shù)木成蔭，碧綠的秧苗，清澈的河水，簡(jiǎn)直就是一派田園風(fēng)光！在朗讀環(huán)節(jié)中讀到“梅子金黃杏子肥、麥花雪白菜花稀”此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生指出這是什么季節(jié)？學(xué)生紛紛回答說(shuō)是春天，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出從哪里可以感受到春天的氣息？從麥子開(kāi)花白白的，菜花息息落落中可以感受到詩(shī)人休閑的境地，展示了大自然獨(dú)特的風(fēng)光，并在最后的理解階段，要求學(xué)生邊讀詩(shī)句邊發(fā)揮自身的想象力，體會(huì)作者的真實(shí)情感，將自身融入到大自然中。

二、小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中的理趣培養(yǎng)

小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中部分古詩(shī)在其中蘊(yùn)含了豐富的人生道理，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要學(xué)生對(duì)其進(jìn)行掌握。在具體的古詩(shī)教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)一些蘊(yùn)含哲理的詩(shī)句激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，在生活以及學(xué)習(xí)上要循序漸進(jìn)，不急不躁，在對(duì)待具體的事物時(shí)有自身的看法，從而提升自身分析事物的能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。在小學(xué)古詩(shī)教學(xué)過(guò)程中，相關(guān)的教師要充分發(fā)揮自身在教學(xué)課堂上的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)古詩(shī)的環(huán)節(jié)中掌握詩(shī)句中的真正含義，一定程度上可以為小學(xué)生的身心健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是提升教育教學(xué)水平的關(guān)鍵。小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵期，要在小學(xué)階段培養(yǎng)起學(xué)生獨(dú)立的人格，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，將具體的詩(shī)句融入到生活實(shí)際中，可以通過(guò)體會(huì)當(dāng)時(shí)勞動(dòng)人民的艱辛奮斗培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約糧食的習(xí)慣，可以通過(guò)體會(huì)當(dāng)時(shí)生活環(huán)境的窘迫造成家破人亡的詩(shī)句，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)我們生活環(huán)境，同時(shí)，為了保證古詩(shī)教學(xué)的順利進(jìn)行，教師在課堂上可以舉一些與我們生活息息相關(guān)的實(shí)例來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)美好生活的向往，例如，教師可以適當(dāng)引用霍金的實(shí)例，身殘志堅(jiān)，經(jīng)過(guò)自身不斷f地努力，獲得了偉大的成就，得到了全世界的尊重，通過(guò)具體實(shí)例的方式引導(dǎo)學(xué)生理性的思維。

例如，在教學(xué)四年級(jí)古詩(shī)《涼州詞》時(shí)，為了幫助學(xué)生通過(guò)古詩(shī)的學(xué)習(xí)，體會(huì)將士們?yōu)閲?guó)捐軀、誓死如歸的英雄氣概，體會(huì)古詩(shī)的韻律美，感受中國(guó)古代詩(shī)詞的美好，教師此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生們分組進(jìn)行朗讀，并將其不懂的地方進(jìn)行標(biāo)記，隨后由老師進(jìn)行領(lǐng)讀，由學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)出這首詩(shī)的主要含義，在讀到“葡萄美酒夜光杯、欲飲琵琶馬上催”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生“飲”是指飲什么？琵琶聲聽(tīng)過(guò)嗎？有什么感覺(jué)？此時(shí)學(xué)生們回答詩(shī)人正要開(kāi)懷暢飲，忽然琵琶聲傳來(lái)。隨即老師提問(wèn)：酒的作用是什么？戰(zhàn)士們有哪些煩惱？想通過(guò)飲酒忘記什么？在實(shí)際的古詩(shī)教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)層層引導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)戰(zhàn)士們的憂(yōu)愁，體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的傷害，以此激發(fā)學(xué)生要培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷，關(guān)心我們生存的地球，珍惜當(dāng)下來(lái)之不易的生活。

三、小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中的美趣培養(yǎng)

小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中美趣的培養(yǎng)要在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，在引導(dǎo)學(xué)生誦讀的過(guò)程中提升對(duì)詩(shī)句的認(rèn)識(shí)程度，在具體的詩(shī)句當(dāng)中體會(huì)作者的情感。同時(shí)，在古詩(shī)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生美趣時(shí)，教師要時(shí)刻注重引導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生理解不到位的地方進(jìn)行及時(shí)的講解，并要求學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力去思考詩(shī)句所要表達(dá)的情感，一定程度上可以提升學(xué)生的審美能力。古詩(shī)中詩(shī)歌所要表達(dá)的意思與我們的生活息息相關(guān)，如何有效的幫助學(xué)生理解古詩(shī)所要表達(dá)的美意成為當(dāng)前教師教學(xué)的重點(diǎn)。要求在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，將生活中的相關(guān)知識(shí)融入到詩(shī)歌教學(xué)當(dāng)中，并要求學(xué)生在課前的準(zhǔn)備階段，及時(shí)收集與古詩(shī)相關(guān)的教學(xué)材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，有助于豐富學(xué)生的詩(shī)歌儲(chǔ)備，并在教育教學(xué)過(guò)程中，與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的溝通與交流，在拉近與學(xué)生之間的距離過(guò)程中有助于豐富自身的心靈體驗(yàn)，將古詩(shī)中蘊(yùn)含的美趣充分挖掘出來(lái)，有利于提升古詩(shī)教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《山居秋暝》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生感受民風(fēng)淳樸、意境淡遠(yuǎn)、詩(shī)中有畫(huà)，猶如世外桃源一般的景象，都融入在詩(shī)句中，教師引導(dǎo)學(xué)生情境在線的方式啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的想象，把握鑒賞詩(shī)歌表達(dá)技巧的規(guī)律，幫助學(xué)生形成熱愛(ài)自然的生活情趣，感受詩(shī)人的高潔情懷。在讀到“空山新雨后，天氣晚來(lái)秋；明月松間照，清泉石上流”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生指出詩(shī)句中描述的畫(huà)面有哪些特點(diǎn)？詩(shī)人寫(xiě)了哪些山居之景、山居之人？在景物的描寫(xiě)中體現(xiàn)了詩(shī)人什么樣的理想境界？此時(shí)學(xué)生通過(guò)分組討論的形式對(duì)老師提出的問(wèn)題進(jìn)行討論，學(xué)生回答道：詩(shī)人為我們描寫(xiě)了一個(gè)秋天夜晚山中的情境，從“明月”“松林”“清泉”“巖石”中可以看出，在讀到“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟；隨意春芳歇，王孫自可留”環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握“空山”二字的含義，體現(xiàn)出山雨初霽，萬(wàn)物為之一新，優(yōu)勢(shì)秋天的傍晚，空其之清新，景色之美妙，這二字表現(xiàn)力雨后山野的靜謐，又抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)大自然有靜寧謐的喜愛(ài)之情，在本首古詩(shī)中，采用動(dòng)靜結(jié)合的方式對(duì)詩(shī)人的情感進(jìn)行引領(lǐng)，體會(huì)詩(shī)歌中蘊(yùn)含的美趣。

小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中情趣、理趣以及美趣的培養(yǎng)是豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的關(guān)鍵，有助于學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中樹(shù)立正確的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生真正領(lǐng)悟古詩(shī)的內(nèi)涵，提升學(xué)生的認(rèn)知水平，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。