□丁冠卬

(山西財(cái)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,山西 太原 030031)

高職院校思政相關(guān)教育者應(yīng)當(dāng)在經(jīng)過正確的理論分析后及時(shí)通過實(shí)踐來落實(shí)，將傳統(tǒng)思政教育模式與教學(xué)策略進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,明確鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,結(jié)合時(shí)代發(fā)展的強(qiáng)烈要求,大力推動(dòng)并積極開展思政教育的相關(guān)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),將工匠精神的培養(yǎng)融入教學(xué)目標(biāo)之中,讓思政教育工作做到與時(shí)俱進(jìn),緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐,同時(shí)做到教育資源的合理化分配與利用。

1 工匠精神的概念

工匠精神,是一種職業(yè)精神,它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn),是從業(yè)者的一種職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)。工匠精神不僅體現(xiàn)了對(duì)產(chǎn)品精心打造、精工制作的理念和追求,更是要不斷吸收最前沿的技術(shù),創(chuàng)造出新成果。工匠精神落在個(gè)人層面,就是一種認(rèn)真情神、敬業(yè)精神。其核心是:不僅僅把工作當(dāng)作賺錢養(yǎng)家糊口的工具,而是樹立起對(duì)職業(yè)敬畏、對(duì)工作執(zhí)著、對(duì)產(chǎn)品負(fù)責(zé)的態(tài)度,極度注重細(xì)節(jié),不斷追求完美和極致,給客戶無可挑剔的體驗(yàn)。將一絲不茍、精益求精的工匠精神融入每一個(gè)環(huán)節(jié),做出打動(dòng)人心的一流產(chǎn)品。

工匠精神是現(xiàn)代社會(huì)從業(yè)者的重要的精神品質(zhì)。工匠精神不僅要求從業(yè)人員對(duì)產(chǎn)品精益求精,更是要求相關(guān)人員憑借創(chuàng)新理念和執(zhí)著精神不斷創(chuàng)造新成果。落實(shí)到個(gè)人層面,工匠精神就是敬業(yè)精神、認(rèn)真精神,是對(duì)工作的執(zhí)著、對(duì)職業(yè)的敬畏、對(duì)細(xì)節(jié)的注重、對(duì)產(chǎn)品的負(fù)責(zé),是一種為客戶提供無可挑剔的體驗(yàn)的完美追求。結(jié)合我國社會(huì)主義建設(shè)的進(jìn)程,工匠精神的培養(yǎng)對(duì)當(dāng)代高職院校的在校學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展及其將來人生道路的規(guī)劃與走向影響深遠(yuǎn),意義重大。工匠精神的正確樹立可以引導(dǎo)并幫助學(xué)生更加順利地完成個(gè)人的社會(huì)實(shí)踐,增長人生閱歷,從而極大地提高其內(nèi)在綜合素養(yǎng),使其早日樹立起良好的職業(yè)精神。除此之外,隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐步改革,我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式也在發(fā)生著巨大而迅速的變化。在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)愈發(fā)迅速的今天,隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的不斷變動(dòng),正確樹立個(gè)人精神目標(biāo),從而不斷地向更高層次努力發(fā)展,提高個(gè)人實(shí)踐能力顯得愈發(fā)重要。為了個(gè)人的綜合成長與長遠(yuǎn)發(fā)展,每一名社會(huì)從業(yè)工作者必須在社會(huì)生產(chǎn)過程中做到兢兢業(yè)業(yè)、認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍。

2 將工匠精神貫穿于高職院校思政教育的必要性

2.1 助力中國由制造大國向制造強(qiáng)國的轉(zhuǎn)型

高職院校思政教育是培養(yǎng)新時(shí)期有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的人才的主渠道。當(dāng)今階段,中國正處于由制造大國向制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期,急需一批具有工匠精神的建設(shè)者吹響沖鋒的號(hào)角。因此,各大高職院校有必要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思政教育,在思政教育中貫徹工匠精神,讓所有的高職院校學(xué)生從進(jìn)入校門的那一刻起就高度認(rèn)識(shí)工匠精神以及其背后所肩負(fù)的歷史使命,在思政教育課程中潛移默化地培養(yǎng)精益求精的工匠精神?？陀^來說,我國現(xiàn)階段的制造業(yè)還有較多的進(jìn)步空間,工匠精神必將會(huì)成為民族復(fù)興的主旋律。畢竟,僅依靠現(xiàn)代技術(shù)成果的創(chuàng)新無法支撐起偉大復(fù)興中國夢(mèng)的實(shí)現(xiàn),唯有成千上萬的能工巧匠才能真正將先進(jìn)的技術(shù)成果真正落地,才能真正建起制造強(qiáng)國的高樓大廈。而高職院校作為新時(shí)代人才輸出的主陣地,其中有很大一部分人才會(huì)投入技術(shù)創(chuàng)新的潮流中,但同樣也有很大一部分人員會(huì)扎根于制造領(lǐng)域,成為制造行業(yè)的中流砥柱。因此,高等院校必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng),讓學(xué)生自覺養(yǎng)成一絲不茍、追求卓越和精益求精的工匠精神,使工匠精神真正成為新時(shí)代青年的價(jià)值內(nèi)核,為祖國的科技發(fā)展和經(jīng)濟(jì)繁榮貢獻(xiàn)一分力量,促進(jìn)國家綜合實(shí)力的提升。

2.2 高職院校培養(yǎng)新時(shí)期人才義不容辭的責(zé)任

高職院校育人不僅要傳授給學(xué)生先進(jìn)的理論知識(shí),更要培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng),而工匠精神就是職業(yè)素養(yǎng)的核心,因此,從某種角度來說,培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神是高職院校思政教育的職責(zé)。正所謂“能力越大,責(zé)任越大”,高職院校學(xué)生終有一日會(huì)成為國之棟梁,而唯有具備了工匠精神,未來的棟梁之材才會(huì)在他們各自的領(lǐng)域精雕細(xì)琢。一般情況下,培養(yǎng)高職院校學(xué)生工匠精神的最佳時(shí)機(jī)是其入學(xué)的前兩年,而結(jié)合各大高職院校的教育教學(xué)情況,這兩年恰恰是公共必修思政課的開設(shè)時(shí)期。倘若能夠以有效的方式將工匠精神培養(yǎng)和思政教育教學(xué)巧妙銜接,將會(huì)使工匠人才的培養(yǎng)事半功倍,培養(yǎng)出高質(zhì)量的兼具愛國主義情懷和高素質(zhì)職業(yè)修養(yǎng)的人才。高職院?，F(xiàn)階段的思政課程主體構(gòu)成包括《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》和《形勢(shì)與政策》,其中每一門課程都蘊(yùn)含著對(duì)工匠精神的解讀,都將加強(qiáng)學(xué)生對(duì)黨的發(fā)展歷程、基本路線以及基本要求的認(rèn)知,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國特色社會(huì)主義道路的自信,幫助學(xué)生樹立為中華民族偉大復(fù)興而努力奮斗的堅(jiān)定信念。因此，高職院校的思政教育工作者應(yīng)該深入挖掘每一門思政課程中涉及工匠精神的內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)理論分析解決實(shí)際問題的能力,擔(dān)負(fù)起為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)“工匠”的歷史使命和根本職責(zé)。

3 新時(shí)代高職院校思政教育存在的問題

黨的十九大以來,高職院校對(duì)思政教育的重視程度達(dá)到前所未有的高度,廣大青年學(xué)子沐浴在黨的先進(jìn)思想下,茁壯成長為建設(shè)祖國的棟梁之材,各院校思政教育工作的開展得到社會(huì)各界的認(rèn)可。然而,大多高職院校的思政教育工作開展手段比較單一,主要要求學(xué)生照本宣科以機(jī)械性記憶為主,這樣的優(yōu)點(diǎn)在于可以確保教學(xué)進(jìn)度以及考試成績,完成教學(xué)任務(wù)。但是過分強(qiáng)調(diào)機(jī)械性記憶的應(yīng)試教育模式所帶來的弊端也顯而易見,長期枯燥的記憶過程難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,并且在機(jī)械性記憶的背后,學(xué)生很難對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生系統(tǒng)的理解,難以進(jìn)行知識(shí)遷移,無法培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的邏輯性思維能力,不能做到學(xué)以致用,長此以往十分不利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展與成長,與此同時(shí)還會(huì)造成大量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源無法發(fā)揮出其本來應(yīng)有的價(jià)值,造成資源浪費(fèi)。綜上可知,我國高職院校思政教育大致存在以下幾點(diǎn)不足。

3.1 思政教育與職業(yè)發(fā)展聯(lián)系不緊密

思政教育工作作為我國整體教育體系中的重要組成部分,其必然符合我國對(duì)素質(zhì)教育的嚴(yán)格要求。思政教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在精神素養(yǎng)有著極為重要的作用,甚至對(duì)學(xué)生人生目標(biāo)與道路方向產(chǎn)生決定性的影響。除此之外,對(duì)于國家與社會(huì)來說,高職院校是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)基地,與祖國的發(fā)展與社會(huì)的建設(shè)息息相關(guān)。為滿足國家與社會(huì)對(duì)高素質(zhì)綜合型應(yīng)用型人才的極大需求,我國高職院校對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)傾向于技術(shù)操作的實(shí)踐能力以及工作領(lǐng)域服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)提升,鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,保證學(xué)生掌握過硬的專業(yè)操作技能,不斷提升個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng),培養(yǎng)工匠精神,樹立良好的職業(yè)道德,并保證學(xué)生在順利畢業(yè)前掌握足夠投身工作崗位的知識(shí)。但一方面，很多高職院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育的同時(shí)，并沒有仔細(xì)地考察不同專業(yè)的相應(yīng)就業(yè)崗位的發(fā)展前景,無法將教育內(nèi)容與學(xué)生將來的就業(yè)方向聯(lián)系起來；另一方面,在進(jìn)行學(xué)生思政教育工作時(shí)又忽略了自身專業(yè)的獨(dú)特性,這樣往往會(huì)造成學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)缺乏熱情,疲于完成老師的任務(wù),畢業(yè)后仍然對(duì)自身就業(yè)前景與方向十分模糊,對(duì)專業(yè)知識(shí)理解仍然停留在十分淺顯的水平。出現(xiàn)這種情況的根本原因便是這種教育方式下,學(xué)生處在十分被動(dòng)的地位,無法將個(gè)人的主要精力放在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上,最終影響學(xué)生的發(fā)展。

3.2 思政教育與專業(yè)學(xué)習(xí)難對(duì)接

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展以及教育觀念的不斷改變,現(xiàn)如今,素質(zhì)教育與新課標(biāo)下的課程改革都十分注重以學(xué)生為主,理解與尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展成為教育工作的前提。高職院校的思政教育課要認(rèn)真分析新時(shí)代所產(chǎn)生的社會(huì)變革,注重學(xué)生思想上的教育與引導(dǎo),對(duì)學(xué)生的思想素養(yǎng)以及理論素養(yǎng)進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。同時(shí)應(yīng)避免忽略思政教育與學(xué)生專業(yè)之間的結(jié)合,讓學(xué)生了解專業(yè)課程與思政課程、生活實(shí)際以及人生方向的巨大關(guān)聯(lián),理解理論與現(xiàn)實(shí)之間的邏輯關(guān)系,使學(xué)生不斷提高個(gè)人學(xué)習(xí)能力,更加深刻地理解所學(xué)的專業(yè)技能知識(shí),從而更好地走向職業(yè)崗位。

3.3 思政教育與時(shí)代精神差距較大

為確保學(xué)生在從高職院校畢業(yè)后順利走向合適的崗位,任何專業(yè)的學(xué)科課程教育工作必然是以本專業(yè)在當(dāng)今社會(huì)時(shí)代下的現(xiàn)狀以及發(fā)展前景為指導(dǎo)依據(jù),如今,大部分企業(yè)都在跟隨社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行內(nèi)部改造以及建設(shè)升級(jí),在發(fā)展模式上做出改變。在諸多企業(yè)進(jìn)行內(nèi)部調(diào)整的階段下,高職院校負(fù)責(zé)思政教育工作的老師應(yīng)當(dāng)放眼于時(shí)代變革的整體趨勢(shì),了解各個(gè)企業(yè)進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化的大致方向,明確教育的具體內(nèi)容與方針,在教學(xué)工作上做到有的放矢、與時(shí)俱進(jìn)。如果在教學(xué)過程中忽略時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì),就會(huì)使高職院校思政教育的實(shí)踐價(jià)值無法發(fā)揮,難以讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中探索實(shí)踐,從而樹立良好珍貴的工匠精神。

4 工匠精神培養(yǎng)與高職院校思政教育融合的策略

4.1 將工匠精神融入思政教育目標(biāo)體系

由于思政教育的實(shí)踐價(jià)值較高,注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,因此往往造成其教育內(nèi)容以及教育形式比較復(fù)雜。在將工匠精神與思政教育相結(jié)合的時(shí)候,教師應(yīng)將工匠精神有機(jī)地融入整個(gè)教學(xué)模式中,潛移默化影響學(xué)生,并時(shí)刻重點(diǎn)關(guān)注并滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求,以新時(shí)代背景下相關(guān)專業(yè)對(duì)應(yīng)就業(yè)崗位的發(fā)展現(xiàn)狀以及總體變化趨勢(shì)為基礎(chǔ),確立高職院校思政教育的核心內(nèi)容與教學(xué)方式,并具體總結(jié)出相關(guān)專業(yè)教學(xué)工作獨(dú)有的新內(nèi)容,新標(biāo)準(zhǔn)。相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)將授課內(nèi)容與時(shí)下經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略發(fā)展與企業(yè)轉(zhuǎn)型等諸多現(xiàn)實(shí)條件因素進(jìn)行無縫結(jié)合,向?qū)W生積極展示以工匠精神為代表的優(yōu)秀時(shí)代精神的重要作用與巨大優(yōu)勢(shì)。思政教育的核心是社會(huì)主義核心價(jià)值觀,相關(guān)教師在結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略發(fā)展方針，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)也應(yīng)不忘初心,注重其政治信仰與道德情操的引導(dǎo)與培養(yǎng),只有如此才可以更好地體現(xiàn)工匠精神的重要意義與巨大價(jià)值,從而培養(yǎng)出滿足國家、社會(huì)、時(shí)代共同需求的高素質(zhì)綜合應(yīng)用型人才。

4.2 在實(shí)踐中強(qiáng)化工匠精神

十年樹木百年樹人,工匠精神的培養(yǎng)是不可能一蹴而就的,恰恰相反,這是一個(gè)漫長的過程。這就要求老師在教育教學(xué)工作的過程中不僅僅需要完成最基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo),同時(shí)也要密切關(guān)注學(xué)生在自主實(shí)踐探究過程中所遇到的問題與困擾,在幫助解答的過程中要盡力滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求,明確工匠精神的核心培養(yǎng)內(nèi)容,在潛移默化中將工匠精神融入學(xué)生的精神世界,注重實(shí)踐教學(xué),將理論教育與實(shí)踐學(xué)習(xí)自然結(jié)合,并把握好比例。要通過基礎(chǔ)知識(shí)的有效傳授來驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的順利展開,讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固與深化所學(xué)到的專業(yè)知識(shí),并通過實(shí)踐與思考來理解最基礎(chǔ)的專業(yè)技能,達(dá)到舉一反三、知識(shí)遷移從而學(xué)以致用,并通過反復(fù)的實(shí)踐體驗(yàn),讓工匠精神在學(xué)生心中不斷扎根,從而使其不斷提高自身的精神素養(yǎng),提高個(gè)人的綜合修養(yǎng)。在教學(xué)過程中教師要在尊重學(xué)生的前提下引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中不斷熟悉職業(yè)的相關(guān)技能,保證其堅(jiān)持正確的學(xué)習(xí)方向。

4.3 營造有利于工匠精神培養(yǎng)的文化氛圍

古人云“近朱者赤,近墨者黑”。毫無疑問,環(huán)境對(duì)一個(gè)人潛移默化的影響是巨大的,這種影響植根于心,難以改變。因此,思政教師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)習(xí)氛圍的營造,在明確工匠精神的新標(biāo)準(zhǔn)、新要求的同時(shí),將其自然融合到學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐中去,在此過程中,教師要認(rèn)真分析不同文化環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響,分析思政教育以及工匠精神的培養(yǎng)所需的環(huán)境要求,逐漸建立起多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍,在不知不覺間潛移默化地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。教師要巧妙利用環(huán)境調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于專業(yè)技能實(shí)踐培訓(xùn)的積極性,使學(xué)生在不斷自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐中將工匠精神深深植根于心底。

5 結(jié)束語

綜上所述,高職院校必須堅(jiān)持思政教學(xué)改革中對(duì)工匠精神的滲透,將其融入思政教育目標(biāo)體系,落實(shí)以工匠精神為核心的教學(xué)實(shí)踐,營造工匠精神傳承與發(fā)揚(yáng)的濃厚氛圍,教育學(xué)生樹立正確三觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。