□張 華

(山西建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院,山西 晉中 030619)

在2019年1月24日發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中指出:到2022年,“雙師型”教師(同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師)占到專業(yè)教師總數(shù)的比例要超過一半。高職院校教師的素質(zhì)是高等職業(yè)教育能否成功改革的重要保障。各大高職院校當(dāng)前迫在眉睫的核心問題是,如何有效提高高職教師核心素養(yǎng),建設(shè)一支具有優(yōu)良職業(yè)精神、專業(yè)技能過硬、教學(xué)理念新穎、服務(wù)意識(shí)強(qiáng)的教師隊(duì)伍。作為高職教師，如何全面、客觀地認(rèn)識(shí)自己,從而改善自己的教學(xué)與技能素養(yǎng),也是每一位高職教師應(yīng)當(dāng)高度重視的問題。構(gòu)建高職教師核心素養(yǎng)評價(jià)體系有利于幫助教師考察自身素養(yǎng);對于高職院校師資管理工作來說,也可以起到指導(dǎo)與參考作用。本文將從高職教師核心素養(yǎng)評價(jià)內(nèi)容、提高高職教師核心素養(yǎng)路徑等方面加以闡述。

1 高職教師核心素養(yǎng)評價(jià)內(nèi)容

高職教師與其他教育階段的教師在能力要求上有著很大的區(qū)別,主要體現(xiàn)在高職教師不但要有其他類型教師應(yīng)有的教育、教學(xué)和管理能力,還要對所教授專業(yè)行業(yè)的設(shè)施、設(shè)備、生產(chǎn)工藝等熟練掌握,同時(shí)還能夠結(jié)合教學(xué)與實(shí)踐,解決職業(yè)教育和生產(chǎn)中的實(shí)際問題,并且可以將知識(shí)與勞動(dòng)技能,通過言傳身教傳授給學(xué)生。這就要求高職教師具有復(fù)合型的能力,既是教師,又是師傅,還是學(xué)者。課題組成員通過專家走訪、高職教師座談、學(xué)生問卷等形式,經(jīng)過認(rèn)真討論得出高職教師應(yīng)該具備以下五個(gè)方面的能力素養(yǎng)。

1.1 職業(yè)精神素養(yǎng)

教師的職業(yè)精神與修養(yǎng)是可以通過日常的學(xué)習(xí)生活來影響學(xué)生情感和道德的,對學(xué)生以后的職業(yè)理念和態(tài)度具有一定的示范性。高等職業(yè)教育教師具有雙重身份,它既是老師,又是師傅。從教師的層面來看,職業(yè)精神首先要有對自己所從事職業(yè)的熱愛與尊重。一名教師是否能夠盡職盡責(zé)地履行自己的職責(zé),取決于其是否有正確的職業(yè)態(tài)度。教師只有保持正確的職業(yè)態(tài)度,才能自覺做到行為示范、淡泊名利、潛心治學(xué)。其次要有從事職業(yè)的道德底線。作為教師要有自己的行為準(zhǔn)則、職業(yè)操守。在日常工作中,教師要遵照道德準(zhǔn)則,在教育過程中,解決問題,待人接物,做好本職工作。再次要有對學(xué)生的愛心。教師在日常教學(xué)工作中,要關(guān)愛學(xué)生,尊重學(xué)生的人格,做學(xué)生的良師益友,要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異,做到因材施教。從師傅的層面來看,高職教師還應(yīng)有工匠精神。這主要體現(xiàn)在精益求精,老子《道德經(jīng)》中寫道,“天下大事,必做于細(xì)”,只有不斷地追求卓越、注重細(xì)節(jié)、平心靜氣、堅(jiān)持不懈,才能做得更好。這是“大國工匠”擁有的職業(yè)精神。

1.2 綜合知識(shí)能力素養(yǎng)

我們都知道知識(shí)源于生活,教授知識(shí)并不是單獨(dú)地將知識(shí)灌輸給學(xué)生,而是需要通過將知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐以及生活常識(shí)相結(jié)合,將知識(shí)提升為學(xué)科觀念,這就對教師的知識(shí)素養(yǎng)有了更高的要求。俗話說“要給學(xué)生一碗水,教師自己要有一桶水”。其含義實(shí)質(zhì)是作為教師必須要有本學(xué)科領(lǐng)域豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。高職教師綜合知識(shí)素養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是學(xué)科專業(yè)能力素養(yǎng)。高職教師是學(xué)生進(jìn)入專業(yè)行業(yè)的領(lǐng)路人,因此,高職教師要對本專業(yè)有深入的了解，對本專業(yè)的整個(gè)學(xué)科結(jié)構(gòu)有宏觀的認(rèn)識(shí),對本專業(yè)未來一段時(shí)間的發(fā)展趨勢有正確的判斷,對本專業(yè)的新工藝、新技法能夠及時(shí)掌握。二是教育教學(xué)能力素養(yǎng)。其主要體現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)以外的教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備,包括教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)理論知識(shí)儲(chǔ)備等。通過教學(xué)知識(shí)的掌握,能夠根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況選擇出合適的方法,做到因材施教。三是通識(shí)知識(shí)能力素養(yǎng)。高職教師還應(yīng)該掌握一些與自己專業(yè)相關(guān)相近的基礎(chǔ)知識(shí),以及常用的一些生活常識(shí),在教學(xué)中為學(xué)生解釋原理、引導(dǎo)思路、拓展學(xué)習(xí)視野。

1.3 教育教學(xué)能力素養(yǎng)

教育教學(xué)能力是教師在知識(shí)積累的基礎(chǔ)上,將知識(shí)通過一定的方法與手段傳授給學(xué)生的能力，是教師必須具備的重要能力。它是教師通過系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,并在實(shí)際教學(xué)過程中積累得到的。高職教師教育教學(xué)能力素養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

首先是教學(xué)設(shè)計(jì)能力。要想備好課,先要深入鉆研教材,將教材中的知識(shí)學(xué)懂、弄通并能成體系地轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)；再結(jié)合教學(xué)大綱、學(xué)生情況、所教內(nèi)容,明確教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn),把這些變成實(shí)施教學(xué)過程的核心思想；最后設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)方案來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。其次是教學(xué)實(shí)施能力。教學(xué)實(shí)施是教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)課程內(nèi)容,正確地選擇直觀的教學(xué)用具,并運(yùn)用合適的現(xiàn)代化教學(xué)手段,再加上準(zhǔn)確的語言講解,讓學(xué)生理解、弄懂學(xué)習(xí)內(nèi)容,以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。再次是教學(xué)評價(jià)能力。合理的教學(xué)評價(jià)手段,能夠?qū)κ谡n后學(xué)生的接受情況做出客觀準(zhǔn)確的判斷,從而為今后的教學(xué)積攢經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施方式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.4 專業(yè)實(shí)踐能力素養(yǎng)

專業(yè)實(shí)踐能力素養(yǎng)是高職教師有別于其他學(xué)段教師特有的一項(xiàng)能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域技能時(shí),教師進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐操作與實(shí)踐技能示范教學(xué)的必備素質(zhì)。首先高職教師要熟悉本專業(yè)技術(shù)工作整個(gè)流程,了解技術(shù)規(guī)范,有實(shí)際的技術(shù)操作能力。在此基礎(chǔ)上,按照人才培養(yǎng)教學(xué)要求,結(jié)合學(xué)生具體情況,設(shè)計(jì)出有效的試驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)方案,來提升學(xué)生的實(shí)踐技能。其次高職教師不僅要懂教學(xué)還要成為技術(shù)能手,能把知識(shí)與技術(shù)融會(huì)貫通。這就要求高職教師在取得教師資格的同時(shí)也要取得相應(yīng)的執(zhí)業(yè)資格。再次，在現(xiàn)代科技進(jìn)步、新技術(shù)和新工藝更新?lián)Q代更加頻繁的時(shí)代背景下,需要高職教師每隔一定的時(shí)間,就要到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線去實(shí)踐,以此來適應(yīng)新變化。通過這樣的方式來提高對學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)能力。

1.5 科研創(chuàng)新能力素養(yǎng)

高職教師創(chuàng)新能力是引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新的必然要求,是高職院校創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要環(huán)節(jié),也是促進(jìn)教學(xué)與科研的重要手段。因此,科研創(chuàng)新能力素養(yǎng)也是高職教師不可缺少的素養(yǎng)，其應(yīng)包括以下三個(gè)方面的能力素養(yǎng)。

首先是教研能力。教研能力是高職教師通過長期的教學(xué)實(shí)踐,對教育方法理論通過日積月累總結(jié)出的一套經(jīng)驗(yàn),結(jié)合自己工作中發(fā)現(xiàn)的熱點(diǎn)問題,通過預(yù)測分析、信息篩選,提出解決的方案。其次是本專業(yè)學(xué)科的科研能力。高職教師通過自身知識(shí)與技術(shù)積累,對行業(yè)技術(shù)設(shè)備工藝進(jìn)行改造、協(xié)助企業(yè)和服務(wù)單位開展新產(chǎn)品開發(fā)、運(yùn)用自己的理論技術(shù)優(yōu)勢為社會(huì)提供咨詢服務(wù)等。再次就是論文的撰寫能力。論文撰寫能力有利于科研成果的推廣與應(yīng)用,在寫作過程中鍛煉了教師的思維能力,促進(jìn)了理論學(xué)習(xí),彌補(bǔ)了工作疏漏,有利于能力提升。

2 提高高職教師核心素養(yǎng)的路徑

2.1 職業(yè)精神提升路徑

高職教師職業(yè)精神是教師積極工作的靈魂。高職教師對職業(yè)精神的正確認(rèn)識(shí),有助于教育工作的實(shí)施,也是“立德樹人”的重要體現(xiàn)。2019年9月，全國各個(gè)高校開展了“不忘初心、牢記使命”的主題教育。這是樹立高職教師職業(yè)精神的絕好機(jī)會(huì)。從高職院校層面上,通過主題教育使每一位教師認(rèn)識(shí)到,高職教師的初心就是教書育人、立德樹人,用高尚的師德、無私的愛心、堅(jiān)定的責(zé)任心為祖國培養(yǎng)出合格的職業(yè)技能人才。高職院校要把這樣的活動(dòng)常態(tài)化,通過這些活動(dòng)，讓每一位教師樹立熱愛教育事業(yè)、鉆研教學(xué)藝術(shù)、對學(xué)生誨人不倦、對自己職業(yè)矢志不渝的敬業(yè)精神,激發(fā)教師對教育事業(yè)忘我的工作熱情,從而提煉出本學(xué)校的職業(yè)精神內(nèi)涵，就教師職業(yè)精神典型事例開展職業(yè)精神大討論,最終引導(dǎo)教師樹立具有本學(xué)?；虮拘袠I(yè)特有的職業(yè)精神素養(yǎng)。作為高職教師要有家國情懷,通過主題教育活動(dòng),提高自身的思想覺悟；在職業(yè)精神與師德師風(fēng)上,要善于虛心學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn),積極自覺地與他人交流經(jīng)驗(yàn),將其轉(zhuǎn)化為日常工作的動(dòng)力,來提升教育教學(xué)、實(shí)踐指導(dǎo)、科學(xué)研究等方面的能力。

2.2 教學(xué)能力提升路徑

高職教師教學(xué)能力是教師把知識(shí)傳授給學(xué)生的核心能力。但大部分高職教師不是畢業(yè)于師范類院校,沒有接受過系統(tǒng)的教育教學(xué)理論教育,缺乏教育教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。一些新入職的教師只是機(jī)械地模仿自己老師的教學(xué)方式,在教學(xué)過程中教學(xué)重點(diǎn)不夠突出,教學(xué)技法與方式運(yùn)用研究不足,導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)不適合高職學(xué)生的實(shí)際情況。對于高職院校提高教學(xué)能力主要有以下路徑：一是要積極制定教師進(jìn)修學(xué)習(xí)的保障制度,鼓勵(lì)不同層次能力水平的教師,參與各種新型教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)理念等方面的培訓(xùn)活動(dòng),通過進(jìn)修學(xué)習(xí)來開拓教學(xué)視野、提高教師教學(xué)技能；二是開展形式多樣的教研活動(dòng),通過師帶徒、示范教學(xué)、教學(xué)競賽、新教學(xué)手段交流等各類活動(dòng)提高教學(xué)能力,以適應(yīng)現(xiàn)代高職教育的發(fā)展,促進(jìn)高職教師快速成長。作為教師,要克服職業(yè)倦怠,必須加強(qiáng)自身對教學(xué)新知識(shí)、新技術(shù)以及新理念的學(xué)習(xí),主動(dòng)地嘗試新的教學(xué)方式,查找問題,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提高自身教學(xué)水平,在教學(xué)中條理分明、游刃有余,使自己不會(huì)在新的時(shí)代浪潮中被淘汰。在學(xué)校、教學(xué)系部,形成全體教師學(xué)習(xí)理論、鉆研教學(xué)、自我實(shí)踐的氛圍。

2.3 實(shí)踐能力提升路徑

高職教師實(shí)踐能力是高職教師指導(dǎo)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐的關(guān)鍵能力。由于高職教師大部分都是從學(xué)校到學(xué)校,沒有生產(chǎn)實(shí)踐的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。因此，出現(xiàn)了教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐時(shí),理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)不能有效銜接的情況。這就要求高職院校要通過認(rèn)真地考察,努力從行業(yè)企業(yè)中篩選出管理水平先進(jìn)、技術(shù)能力過硬和企業(yè)文化深厚的合作對象,挖掘出與學(xué)校專業(yè)相吻合的企業(yè)部門,建設(shè)成自己的教師培訓(xùn)基地[1]。讓不同類型的教師都能找到適合自己的對口企業(yè),在實(shí)踐中了解行業(yè)動(dòng)態(tài)、生產(chǎn)工藝、技術(shù)研發(fā)等內(nèi)容。作為教師,首先要有實(shí)踐能力提升的意識(shí),對當(dāng)前不斷發(fā)展的新技術(shù)、新工藝有清醒的認(rèn)識(shí),進(jìn)而通過企業(yè)實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)自身的差距與問題,結(jié)合自己的情況,找到提升自己實(shí)踐能力的路徑。其次,教師還可以通過參與指導(dǎo)學(xué)生的各類技能競賽以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng),來提高自身的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力，從而提升指導(dǎo)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐的能力。

2.4 創(chuàng)新能力提升路徑

高職教師創(chuàng)新能力是高職院校可持續(xù)發(fā)展的原動(dòng)力,是提升教研、科研能力,培育科研團(tuán)隊(duì)的先決條件。在萬眾創(chuàng)新的時(shí)代背景下,高職院校要鼓勵(lì)教師從事創(chuàng)新性研究,要進(jìn)一步同教研院所、企業(yè)開展定期的調(diào)研學(xué)習(xí),鼓勵(lì)教師進(jìn)行創(chuàng)新性的教學(xué)研究與實(shí)踐，同企業(yè)開展新產(chǎn)品研發(fā)和生產(chǎn)工藝改進(jìn)等科研活動(dòng),來提升教師自身的科研實(shí)踐水平,引導(dǎo)教師向創(chuàng)新研究性方向發(fā)展。同時(shí)要從制度上加強(qiáng)高職院校創(chuàng)新建設(shè),積極開展科技創(chuàng)新的培訓(xùn)活動(dòng),在績效考核上要對創(chuàng)新研究活動(dòng)有所傾斜，積極鼓勵(lì)教師搞科研。高職教師也要有不斷培養(yǎng)自身創(chuàng)新思維的意識(shí),在具有理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上,著重在科研上下功夫，要在不斷地學(xué)習(xí)與總結(jié)中,緊扣教育與行業(yè)發(fā)展實(shí)際,發(fā)現(xiàn)高職高專院校教育教學(xué)問題,以及本行業(yè)應(yīng)用型問題,結(jié)合自身的思考與實(shí)踐設(shè)計(jì)出解決辦法,培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力。高職教師要有時(shí)刻讓自己置身于行業(yè)前沿的自覺性,不斷地在知識(shí)與實(shí)踐上提升自己的能力,定期了解行業(yè)前沿動(dòng)態(tài),與時(shí)俱進(jìn)地提升教學(xué)理念,來保持創(chuàng)新研究的靈敏性[2]。

3 小結(jié)

高職教師作為實(shí)施高等職業(yè)教育的實(shí)踐者,承擔(dān)著立德樹人的神圣使命。高職教師的核心素養(yǎng)能力是決定高職院校辦學(xué)水平的關(guān)鍵因素,也是實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的有力保障。高職院校應(yīng)建立科學(xué)合理的教師核心素養(yǎng)評價(jià)提升體系,通過制度建設(shè)、多渠道的職業(yè)能力培訓(xùn)、加強(qiáng)校企間的長期穩(wěn)定合作,在實(shí)踐中提升教師的核心素養(yǎng)能力。高職教師也應(yīng)該積極將自己融入高職教育的實(shí)踐中去,緊跟職業(yè)教育發(fā)展方向,通過認(rèn)真學(xué)習(xí),尋找差距,不斷提升自己的各項(xiàng)技能,努力提高自身核心素養(yǎng)能力。