黃聲巍

（廣東理工學(xué)院 廣東 肇慶 526100）

2015年教育部發(fā)布《教育部關(guān)于做好2016屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》（教育部教學(xué)［2015］12號文）要求：“從2016年起所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對全體學(xué)生開發(fā)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，納入學(xué)分管理”，并規(guī)定創(chuàng)業(yè)教育要納入學(xué)校教學(xué)計劃。根據(jù)這一要求，全國高校均在全校范圍內(nèi)開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育教學(xué)活動。但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是一個綜合性的融合多學(xué)科多專業(yè)的課程，里面包含了思想哲學(xué)、市場營銷、財務(wù)管理、人力資源管理、金融管理、經(jīng)濟法律等學(xué)科內(nèi)容，大部分高校現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍里面，很少教師能同時熟練掌握這幾方面專業(yè)知識并貫通到教學(xué)中來的。采取分段分人式的授課方式可以讓更專業(yè)的老師來教授其擅長的內(nèi)容，從而提高教學(xué)效果。提出這種教學(xué)模式主要是解決目前高校創(chuàng)業(yè)課程師資隊伍薄弱以及專業(yè)水平不高的難題。

一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)存在的問題

（一）師資隊伍薄弱

目前大部分高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程的教師隊伍建設(shè)問題沒有得到足夠的重視，沒有招聘專職的創(chuàng)業(yè)教育教師，大多“半路出家”轉(zhuǎn)教該課程。從筆者所在高校近兩年教授該課程的師資情況來看，基本構(gòu)成是：一類是本專業(yè)課時不夠的公共課教師，一類是沒專業(yè)課可上就改上創(chuàng)業(yè)課的行政人員，一類是剛畢業(yè)來學(xué)校工作的輔導(dǎo)員，一類是有多年就業(yè)指導(dǎo)課授課經(jīng)驗的專任教師?？偟膩碚f，目前這門課程不但沒有比較專業(yè)的老師來上，反而是變成一門湊課時的課程，非專業(yè)的教師在教授這門課的時候容易照本宣科，長期下去必將嚴重影響該課程的教學(xué)質(zhì)量。

（二）授課教師專業(yè)水平不高

由于大部分高校的創(chuàng)業(yè)課教師都不是專職教師擔任，而是從其他非專業(yè)教師隊伍里面調(diào)用的“臨時工”，這些教師在創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識方面本身就有很大的局限性，導(dǎo)致課程的專業(yè)性較差而變成不受學(xué)生歡迎的“水課”，甚至嚴重的時候還會將錯誤的指導(dǎo)思想和理念灌輸給學(xué)生，影響了學(xué)生今后的就業(yè)觀。另外，創(chuàng)業(yè)課程涉及的面比較廣，例如商業(yè)模式設(shè)置，財務(wù)管理，人力資源管理，經(jīng)濟法律知識，營銷推廣等等，這些內(nèi)容專業(yè)性強，如果讓非專業(yè)的老師來教授這些內(nèi)容，容易出現(xiàn)誤導(dǎo)學(xué)生的情況。而且，如果連老師自己對這些內(nèi)容都是一知半解的話，就無法幫助學(xué)生真正了解創(chuàng)業(yè)的市場規(guī)律，樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀。

（三）教學(xué)模式落后

基于師資薄弱以及部分教師本身專業(yè)水平不高的原因，這些老師上創(chuàng)業(yè)課的時候采用的教學(xué)模式也相對落后。大部分創(chuàng)業(yè)課老師在上課的時候采取的是傳統(tǒng)的教堂講授法，以教師講授為主，學(xué)生聽講為輔。甚至有老師在課堂上直接播放相關(guān)視頻來代替講課，這些視頻本應(yīng)可以布置學(xué)生課后去看，卻占用一堂課45分鐘的時候去播放，這也是不負責任的表現(xiàn)。另外，有老師喜歡布置PPT作業(yè)，要求學(xué)生將商業(yè)計劃書做成PPT，每組學(xué)生派代表到講臺上來演示并演講，這種教學(xué)模式的出發(fā)點是鍛煉學(xué)生的表達能力，但如果濫用這種方式的話，只讓學(xué)生上臺講，老師沒有任何點評，就容易變成將課堂講課全部變成學(xué)生的演講，這樣占用了大量的課堂時間但未必能讓學(xué)生得到提高。

二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“分段分人式”教學(xué)模式構(gòu)建

根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容綜合性以及創(chuàng)業(yè)課程教師隊伍建設(shè)的特點，基于在短時間內(nèi)解決創(chuàng)業(yè)課程教師隊伍師資不足以及專業(yè)性不強的問題，文章提出“分段分人式”的教學(xué)模式。

（一）“分段分人式”教學(xué)模式的含義

將創(chuàng)業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容按學(xué)科歸類分成三大模塊，三個主題段，分別是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀”、“創(chuàng)業(yè)商業(yè)知識”、“創(chuàng)業(yè)實踐能力”。教學(xué)內(nèi)容模塊化后，不同模塊選派擅長該部分內(nèi)容的教師來講解。即一個班級由三個不同的專業(yè)老師分別來授課，每個老師只講授自己擅長的那一部分模塊內(nèi)容。

（二）“分段分人式”教學(xué)模式的設(shè)計

1.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容綜合性強，專業(yè)性強，根據(jù)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)活動的認識過程邏輯特點，將教學(xué)內(nèi)容做以下模塊化處理：

教學(xué)內(nèi)容上采取模塊化分段式教學(xué)，不同內(nèi)容段安排不同教師來授課，進行分類施教學(xué)以此保證教學(xué)人員的專業(yè)性，提高教學(xué)質(zhì)量。這些模塊按培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神——傳授創(chuàng)業(yè)知識——鍛煉創(chuàng)業(yè)能力三個層次遞進，先在思想上進行引導(dǎo)和開發(fā)，接著在知識上進行傳遞，最后在實踐能力上進行鍛煉。

2.教師隊伍的人員選取

將教學(xué)內(nèi)容模塊化之后，每一個老師只專門負責其中一個模塊內(nèi)容的教授，這樣可以解決短期內(nèi)無法培養(yǎng)綜合性專業(yè)性的創(chuàng)業(yè)課師資問題。在選擇師資的時候，可以盡量選擇教師所擅長的專業(yè)知識與模塊知識相近或相關(guān)的。例如，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀”模塊的教學(xué)可以由思政類的老師來擔任，“創(chuàng)業(yè)商業(yè)知識”模塊的教學(xué)可以由有經(jīng)濟學(xué)專業(yè)背景的老師來擔任，“創(chuàng)業(yè)實踐能力”可以由有管理學(xué)專業(yè)背景的老師來擔任。這樣即可以在較短時間內(nèi)解決創(chuàng)業(yè)課授課教師綜合性專業(yè)知識水平不高，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量打折扣的困境。也可以讓學(xué)校在不需要另外招聘新的全職創(chuàng)業(yè)課教師的情況下，仍然可以打造一支專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)課程教師隊伍。

3.教學(xué)手段的設(shè)計

采用多媒體及影視資源播放的現(xiàn)代化教學(xué)手段，以生動的創(chuàng)業(yè)故事動態(tài)效果，增強了課程內(nèi)容的可視感和直觀度，能向?qū)W生傳授更多更新的創(chuàng)業(yè)知識和信息，同時調(diào)動學(xué)生的好奇心和求知欲。通過課堂講授，再配合課外第二課堂活動例如創(chuàng)業(yè)模擬實踐、創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)者講座等。從課堂到課外，從理論知識到實踐操作，豐富多樣的教學(xué)方法，全方位的教學(xué)手段，使學(xué)生對創(chuàng)業(yè)活動全面系統(tǒng)的認識和深刻的理解，幫助學(xué)生掌握各種創(chuàng)業(yè)知識，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)熱情，并在實踐中提高創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新性分析解決問題的能力。

4.考核方式的設(shè)計

以過程考核為主，結(jié)果性考核為輔。過程考核的評價主體是教師，主要考核學(xué)生對創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握程度，屬于第一、二模塊的教學(xué)內(nèi)容考核，考核方式是每一個模式布置一個項目作業(yè)，由負責本模塊講課任務(wù)的教師來給分。結(jié)果性考核的評價方式是以教師評價為主，學(xué)生互評為輔，主要考核學(xué)生將創(chuàng)業(yè)知識運用到實踐當中的能力，一般是通過商業(yè)計劃書成果展示的方式來進行考核評價，屬于第三模塊的教學(xué)成果體現(xiàn)。學(xué)生的總成績由三個模塊的考核評定成績構(gòu)成，這三個模塊的考核成績占比為 3：3：4。

三、“分段分人式”教學(xué)模式實踐應(yīng)用的反思

（一）該模式有利于調(diào)動學(xué)校原有師資資源組建專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)師資隊伍

既懂財經(jīng)知識，又懂經(jīng)濟學(xué)知識，又懂心理學(xué)和管理學(xué)的“全才”老師難找，但擅長某一領(lǐng)域?qū)I(yè)知識的老師還是可以找到或者可以在短時間內(nèi)培養(yǎng)出來。創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)科綜合性極強，短時間內(nèi)很難培養(yǎng)出優(yōu)秀的復(fù)合型教師，采取分段分人式的教學(xué)模式則可以解決這個難題。這樣既可以解決創(chuàng)業(yè)課師資短缺問題，又可以保證課程專業(yè)化的質(zhì)量。該模式提倡一個老師只管一個模塊知識的授課，因此在短時間內(nèi)每個任課老師只需要花時間鉆研自己所負責那一部分內(nèi)容，這樣可以使得授課內(nèi)容更專業(yè)更深入。也避免了有些老師由于不懂商業(yè)知識導(dǎo)致講課的時候只會照本宣科。特別是一些剛畢業(yè)的老師，從校園畢業(yè)之后就直接到校園任教，沒有在社會上歷練過，不了解商業(yè)社會的規(guī)則，上課的時候只會念教材配套的PPT。而采用“分段分人式”教學(xué)模式是可以在較短時間內(nèi)解決高校創(chuàng)業(yè)課師資短缺以及教師專業(yè)水平不高的有效途徑。

（二）該模式有利于將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合

該模式提倡一門課程由三個不同專業(yè)背景的老師來授課，在安排老師的時候，在“創(chuàng)業(yè)實踐能力”這一模塊安排一個擁有與所教授班級專業(yè)相關(guān)的專業(yè)背景的老師。實踐證明，由有相關(guān)專業(yè)背景的老師充當專業(yè)導(dǎo)師和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，更有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意。

（三）該模式存在局限性

這種教學(xué)模式有局限性，例如同一個班級同一門課由三個不同老師來分別授課，而各個老師的教學(xué)風格及節(jié)奏不一樣，可能會導(dǎo)致學(xué)生無所適從。因此，采取這種模式教學(xué)的時候，需要完善這些老師講課的前后銜接機制。另外，這種教學(xué)模式涉及到教師的課時量計算困難的問題，也可能會導(dǎo)致部分教師的課時量達不到學(xué)院工資制度的要求，因此需要教務(wù)處和人事處給予必要的政策支持才能得以運行。

總之，師資是創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。而“分段分人式”教學(xué)模式是短時間內(nèi)解決高校創(chuàng)業(yè)課程師資薄弱問題，提高課堂效果，激發(fā)學(xué)生上創(chuàng)業(yè)課的興趣的途徑之一。通過這種教學(xué)模式構(gòu)建專業(yè)化的師資隊伍，打造專業(yè)化的講課內(nèi)容，為學(xué)生今后的就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作打下基礎(chǔ)。