劉兆義

受中國教育技術(shù)協(xié)會中小學外語教育信息化應用工作委員會的委托，談談基于“停課不停教、不停學”的新混合式英語學與教的途徑。這是許多專家、教研員、教師、技術(shù)人員在釘釘上開會研討時提出的一個學與教的途徑。

“混合式教學”（Blended Learning and Instruction Approach）是推進教育信息化應用過程中產(chǎn)生的一種教學途徑或范式，其基點是在學校班級教學常態(tài)下采用O2O（線上線下結(jié)合）的教育信息化應用途徑。“新混合式英語學與教的途徑”（New Blended Learning and Instruction Approach）是在全國各地學校都停課的大背景下，要實現(xiàn)疫戰(zhàn)中“不停教、不停學”的學與教的途徑。這里的blended意思是“different things and persons combined in a way that produces effective or pleasant learning and instruction result”，也就是外信工委、地方教科院、教研室、各個學校乃至各位英語教師，在統(tǒng)籌規(guī)劃前提下，采用分級管理、分級評估、分級指導的形式，有序、有效地綜合應用不同教育平臺、各項教育技術(shù)，實現(xiàn)“不停教、不停學”，并努力達到最佳學與教效果的學與教途徑。

傳統(tǒng)學校教育的三大要素是課程、教師和學生。課程包含教育目標和理念、教學目標要求、課時及其教學核心載體——教材。我國義務教育階段的英語課程以《義務教育英語課程標準》（以下簡稱《課程標準》）為依據(jù)，且全國統(tǒng)一采用依據(jù)此標準編制的多版本教材授課；學生是接受教育的對象，是課程的主人，因此課程目標要求、教學內(nèi)容要求等都是給學生制定的；教師是促成學生達到課程目標要求的重要因素。教育的主要途徑和教學的主要時空是學校課堂。這種已有300多年歷史的教育教學形式已經(jīng)遠遠落后于現(xiàn)代科技、網(wǎng)絡和智能化的發(fā)展。在學與教中增加信息技術(shù)的應用，如混合式教學等，旨在改變當下的教學常態(tài)。必須承認，這種教育根深蒂固，其思想和方法體系十分完善和堅固，短時期很難改變。

此次疫情對我國來說是一場災難。為了抗疫，各大中小學都要延遲開學，幾億學生不能去學校上課，千萬教師不能走進課堂，站在象征知識傳授者身份的講壇上，這就徹底終止了傳統(tǒng)教學的常態(tài)。這種情況下，“不停教、不停學”迫使教育必須要構(gòu)建一個新的學與教的生態(tài)。Thanks to modern technologies，thanks to IT，thanks to Big Data，thanks to AI，everything is getting to be fine now.（多虧有現(xiàn)代技術(shù)、網(wǎng)絡、大數(shù)據(jù)和人工智能，目前一切都開始向好的方向轉(zhuǎn)變了。）正是因為有現(xiàn)代技術(shù)、網(wǎng)絡、大數(shù)據(jù)和人工智能，武漢這個有千萬人口的大城市在封城一個月的情況下還能讓人們生活基本正常，能用十天時間建成有千張床位的醫(yī)院。

如果總是待在盒子里面想問題、想變革，就不可能具有創(chuàng)造性思維；只有跳出盒子思考改變或變革，才能煥發(fā)出創(chuàng)造性的思維。目前，停課已經(jīng)打破了那個盒子。在此情此景下，外語教育信息化應用的創(chuàng)新模式、創(chuàng)新方式、創(chuàng)新技術(shù)一定會以最快的速度進步和發(fā)展。因為此時此刻，沒有領導、校長、教師或家長堅決抵制互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代技術(shù)了。

課程與教育教學主要解決三個問題：要到哪里去？打算怎么去那里？如何判斷是否到達那里？新混合式英語學與教的途徑也必須包含這三個要素。但必須明確：（1）在“不停學”時，學生的學要達到的目標；（2）在“停課”情勢下，學生怎么能實現(xiàn)要達到的目標；（3）在“停課”情勢下，如何評價學生是否達到了目標。新混合式英語學與教的途徑主張：第一，要強化目標管理，即管理中要根據(jù)地區(qū)、學校的差異劃分層次，同時要重視解決個性化問題（主要指個別的學?；虬嗉墸?；第二，“如何去”，只能是一種方式——在線教學，沒有第二條路可選，強調(diào)采用多傳媒方式，凸顯學與教方式的創(chuàng)新性；第三，目標管理必須要有評價的保證，學與教的反饋及其評價也必須充分利用現(xiàn)代科技的成果，即網(wǎng)絡平臺的大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)。要確保目標管理和評價的科學有序，就要由市、地區(qū)、縣等教育教研部門統(tǒng)一標準、方式，這樣才能真正做到精準呈現(xiàn)，讓“不停學”的學與教的目標得以落實。

就新混合式英語學與教的途徑來看，保證相對統(tǒng)一的學與教的目標尤其重要。目標是行動的“導航燈”。只要找準了目標，就等于找對了學習的方向。所以，要實現(xiàn)“不停教、不停學”，首先要確定目標，其他一切都是對目標的注解。就學與教而言，教材載體把《課程標準》的目標要求分布到單元或模塊的內(nèi)容中，那么從統(tǒng)一標準的角度來看，“不停學”最核心的目標就可以由地區(qū)教研部門根據(jù)教材統(tǒng)一頒布。例如：人教版《英語》七年級（下）Unit 1 Can you play the guitar?的目標可以制訂為：（1）學生能用can表述自己或他人的能力；（2）學生能用can’t表述自己或他人缺乏的能力；（3）學生能用Can you...?Can he/she...?What can you do?等詢問或應答關于能力的問題；（4）學生能在語境中判斷can的表意功能。實際上，《課程標準》就是給了全國中小學教育教學一個共性的國家目標。教研部門只有定準了地區(qū)學習目標，才能指引“不停學”的方向。而目標管理的層次性需要教科院或教研室給予區(qū)、學校或教師相應的目標調(diào)整或增加的權(quán)利，以及目標要滿足部分學生個性化需求的空間。因此，至少應當是三個層次。

在目標確定后，就該選擇學與教的方式了，即如何實現(xiàn)目標。多傳媒是信息化手段的運用，而在具體實施過程中重在激勵。學生在網(wǎng)絡環(huán)境下的自主性學習最需要的是動力（motivation）。所謂動力，一是來自教師和家長等的激勵，二是來自學生學習的成就及在學習過程中教師或家長等的正確指導。另外，在教師沒有在身邊的情況下，學生的學習更要注重實踐，尤其是語言實踐。同時，教師應組織學生線上互動，并強化過程性評價。

學與教的方式之以“教”為主旋律的活動涉及三個方面：第一，直播。直播涉及多元混合的策略：（1）直播平臺多元，如釘釘、QQ、微信及一些其他直播平臺；（2）直播多層次，有主選平臺或出版社等上線的直播，如劉兆義老師在鯤翼學院做的人教版《英語》七年級（下）“翼課導航，自主學習”直播微課，還可以有地方優(yōu)秀教師資源的直播，或者教師給班上學生開的直播。第二，作為一門實踐性非常強的學科，英語不是教會的，是練會的。這就要求選擇好平臺，讓學生能夠得到更多聽、說、讀、看、寫的實踐和練習機會。前面提到要增加實踐，就是要更好地應用網(wǎng)絡學習平臺、平臺大數(shù)據(jù)和智能化技術(shù)等優(yōu)勢，促進學生的語言學習實踐。大膽預測，在停課期間不停學的學習生態(tài)下，如果指導、操作得好，學生的語言實踐量和實踐效果可能會遠遠超過課堂教學生態(tài)的實踐；學生停課在家學，其聽、說、讀、看、寫等語言綜合能力甚至會有意想不到的提高。第三，在新混合式學與教中盡可能地增加學生語言互動的活動，因為英語學習需要大量互動、溝通的機會。

在推進教育信息化初期，對于在線學習有一句經(jīng)典的總結(jié)：“情景為國，內(nèi)容為王，活動為主，溝通為玉”。首先，“國、王、主、玉”這四個漢字里面都有含有一個“王”字，可這樣解釋，“王”指“學生”，即學生是在線學習的主人，是網(wǎng)絡教育王國中的“王”。新混合式學與教無論從學與教的情景或生態(tài)還是內(nèi)容及其學與教的活動來看，都必須站在學生“學”的角度來思考和設計。同時，在學與教的過程中構(gòu)建學生與學生之間的溝通及教師與學生的溝通等極為重要?？紤]到學生在學習過程中聽、說、讀、看、寫的實踐需要，同時遵循學與教必須科學有序地實現(xiàn)目標管理及其評價的宗旨，翼課網(wǎng)可以作為多傳媒運用的基礎，以“內(nèi)容為王”的標準。

從翼課網(wǎng)資源來看，集同步基礎訓練和強化訓練及翼課讀庫、單元達標檢測等為一體，有豐富的聽、說、讀、寫、看等實踐活動，有智能化、大數(shù)據(jù)的機器評分評價技術(shù)支持，讓學生的語言實踐自動生成過程性、精準性的數(shù)據(jù)顯示評價，并能夠用智能題庫中的智慧蜂巢針對學與教的評價結(jié)果提供進一步強化、補救、拓展學習等對策。用翼課網(wǎng)作為新混合式英語學與教途徑的核心傳媒平臺，就是要做到：

（1）通過翼課網(wǎng)落實學生過程性的聽、說、讀、寫、看等實踐活動，并形成過程性的評價結(jié)果；

（2）通過翼課網(wǎng)大數(shù)據(jù)、智能化技術(shù)實現(xiàn)精準性的因材施教，即“讓學生能飛則飛、能跑則跑、能走則走”的個性化發(fā)展；

（3）通過翼課網(wǎng)進行單元乃至整個“停課不停教、不停學”期間最終學與教的結(jié)果評估，呈現(xiàn)新混合式英語學與教的價值。

基于“停課不停教、不停學”的新混合式英語學與教的途徑為什么一定要有一個核心傳媒平臺呢？———為了更科學地獲得這種教學途徑的評價結(jié)果。上面介紹的翼課網(wǎng)及其大數(shù)據(jù)、智能化批改、評價等技術(shù)，就能保證特殊時期教育教學的效果。

目前正在進行的學與教的途徑，包括基于“停課不停教、不停學”的新混合式英語學與教的途徑，需要教師用互聯(lián)網(wǎng)思維、教育信息化的思維方式，跳出“教師主導課堂教學的盒子”，然后探索在新常態(tài)教學中也就是教育信息化應用下的有效學習和有效教學，驗證未來有效學習中新型的師生關系，等到一切都恢復到正常時，能對傳統(tǒng)教學有更多的反思與批判。未來的教與學構(gòu)成要素將會由現(xiàn)實的課程、教師與學生三大要素進化為課程、學生、人類教師、智能教學環(huán)境、智能學伴、智能教師等六大要素。希望這次疫戰(zhàn)中“停課不停教、不停學”的戰(zhàn)斗經(jīng)歷能夠促進一線教師對未來的教學有更多的思考和創(chuàng)新。