黃如花

引言

王薔曾在題為“基于學科核心素養(yǎng)的英語課堂教學改革”的報告中指出：“英語課程改革的新動向在于關注學科育人價值及學生思維發(fā)展?！蔽覈逃呀?jīng)進入全面發(fā)展學生核心素養(yǎng)的時代，而發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎是課堂（魯子問2016）。小學英語教學必須“寓教于樂”，讓學生在愉快、輕松的氛圍中獲取知識，讓他們在快樂學習的過程中找準適合自己的學習方法（戴夏2012）。

在小學英語教學實踐中，教師可以根據(jù)小學生好動、好奇心強、樂于參與的年齡特點，從開展“任務型”教學活動入手，引導他們通過觀察、理解和思考自制單詞卡片，并將其有效運用于教學中。學生制作的個性化單詞卡片既可以作為作業(yè)展示，又可以運用于課堂教學活動中。讓學生自制單詞卡片，不僅有利于培養(yǎng)其語言能力、動手能力，還有利于增強其創(chuàng)新能力和合作能力。自制單詞卡片給學生提供了一個展示自我的平臺，增強了他們學習英語的興趣和積極性，使其感受成功，形成良好的核心素養(yǎng)。

一、在小學英語教學中巧用單詞卡片培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的作用

在小學英語教學實踐中巧用單詞卡片對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)具有以下作用：

（一）激勵參與,提高語言能力

學生在制作單詞卡片的過程中需要繪圖、剪貼、著色等。在教授教科版廣州小學《英語》三年級（下）Module 1中的顏色類詞匯之前，教師讓學生自制相應的單詞卡片。在課堂上，首先讓學生用以下句子進行交流：“I like black.Let’s colour it＋顏色”。接著，讓學生拿著自己涂好顏色的自制單詞卡片進行展示：“Hello，I’m...I have a car.It’s black and cool.I like it.”學生拿著單詞卡片進行口頭表達，既操練了重點句型，又發(fā)展了語言能力。

（二）激活思維，提升思維品質

教師引導學生將自制的單詞卡片進行歸類整理，從而實現(xiàn)有效記憶。例如，可以把單詞卡片分為家庭成員類（如father，mother，brother）、動物類（如dog，cat，rabbit）、交通工具類（如car，boat，bus）等。學生通過分類能加深對所學單詞的理解，學會從一個單詞聯(lián)想到有關的一連串單詞，從而促進詞匯的積累。學生在整理、歸納的過程中會自然形成屬于自己的思維體系。

（三）激勵合作，形成文化品格

教師可以利用單詞卡片開展有趣、活潑的課外活動。例如，讓學生兩人一組，每人各拿出10張自制單詞卡片。從20張單詞卡片中隨機抽取一張，誰最快正確拼讀出卡片上的單詞，這張卡片就歸誰所有。教師還可以鼓勵學生依次出示自制的單詞卡片，讓同學拼讀，在同學遇到困難時，幫助其進行拼讀。這樣，學生通過單詞卡片互助學習，既能提高單詞記憶效率，又能獲得成就感。

（四）激發(fā)興趣，發(fā)展學習能力

教師將制作單詞卡片作為預習作業(yè)布置給學生，使其根據(jù)自己的喜好，發(fā)揮個性和創(chuàng)造性，設計獨具匠心的單詞卡片。學生在自制單詞卡片的過程中，邊想象邊動手，在無形中接觸到更多的知識，增強了學習英語的興趣，也更愿意主動參與課堂學習。自制單詞卡片充分調動了學生的主觀能動性，使其更愿意進行自主學習。杜威認為：Learning by doing things。在自制單詞卡片的過程中，學生必須眼到、手到、口到、心到。他們在“做中學，玩中學”，發(fā)展了自主學習能力。

“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半。”學生自制的單詞卡片便于隨身攜帶，應用方便，他們可以隨時隨地拿出來翻閱，久而久之，就能夠將單詞熟記于心，這既解決了單詞記憶難題、提高了學習效率，又減少了單詞學習的乏味、枯燥感。

二、小學英語教學中巧用單詞卡片提升學生核心素養(yǎng)的教學實踐探索

（一）課前free talk環(huán)節(jié)：巧用單詞卡片，發(fā)展語言能力

在日常英語教學中，教師應堅持開展課前5分鐘的free talk活動，幫助學生積累語言素材，為課堂教學作好鋪墊，提高學生學習英語的主動性和教學的有效性。在組織學生進行會話操練時，教師可以利用單詞卡片給他們創(chuàng)設情境，使其有話可說。例如，在教授完教科版廣州小學《英語》三年級（上）Module 4 Family后，教師讓學生用自己全部的家庭成員單詞卡片拼成一張全家福，并在free talk中介紹自己的家庭成員：“Hello，my name is...Look，this is a picture of my family.This man is my father.He is tall.This lady is my mother.She is pretty.This boy is my brother.He is cute.I love my family.”這樣的訓練能激起學生的學習積極性。學生通過參與這個活動，既鍛煉了口頭表達能力，又復習了重點詞匯和句型。

（二）鞏固操練環(huán)節(jié)：巧用單詞卡片，淡化機械操練

埃克斯利（Eckersley，C.E.）說過：“教英語的最好方法，就是能引起學生學習英語興趣的那種方法?！痹谛W英語教學中，教師可以利用單詞卡片設計各種游戲活動，將機械的單詞操練轉化為游戲，讓學生在玩的過程中不知不覺地操練單詞，提高識記單詞的興趣和效率。

1.翻牌游戲

教師讓學生把單詞卡片當作撲克牌，游戲的參加者一邊出“牌”一邊說一個單詞，如“strong”。當翻出來的單詞是“strong”時，猜對者獲勝。在實際教學中，學生非常喜歡這個刺激的游戲。更重要的是，這種詞匯操練方式淡化了學習的痕跡，讓學生在“玩”的過程中學習熱情高漲。

2.聽力游戲

借助單詞卡片進行聽力練習既能增強趣味性，又能促進教學。教師可以借助單詞卡片開展聽音找詞游戲：學生準備好單詞卡片，教師說出任意一個單詞，學生舉起相應的單詞卡片。

例如，在教授教科版廣州小學《英語》三年級（下）Unit 5 Happy birthday時，教師說出一類物品的名稱，學生找出該類物品的單詞卡片并拼讀出單詞。又如，在教授教科版廣州小學《英語》三年級（上）Module 3 Body時，學生總是混淆hair，hand和head的發(fā)音，為了讓學生更好地區(qū)分和辨認這三個單詞，教師就開展了此游戲。

3.猜一猜游戲

教師可以活用學生自制的單詞卡片開展猜一猜的游戲。例如，在學習了動物類單詞后，A學生遮住單詞卡片圖案面的大部分，只露出動物的一部分，B學生猜測到底是何動物時，A學生慢慢地移動，直到露出整個動物。這比直接出示單詞讓學生反復讀更能激發(fā)其興趣，還能增強課堂活力。又如，在學習教科版廣州小學《英語》三年級（上）Unit 9 Is it a cat?時，學生掌握了“Is it a...?Yes，it is./No，he isn’t.”的句型。此時，教師可以讓學生與同桌或在四人小組內(nèi)進行猜一猜的游戲。每人手持相同數(shù)量的單詞卡片，其中一人手持一張單詞卡片，問：“Is it a...?”，先猜到的學生可獲得同學手中的單詞卡片，最后手中單詞卡片最多的學生為勝方。

實踐證明，利用學生自制的單詞卡片開展游戲活動，不僅有利于調動他們的學習積極性，促進其理解和記憶，而且有利于培養(yǎng)他們的自主性和學習能力。

（三）口語交際環(huán)節(jié)：巧用單詞卡片，開發(fā)思維品質

學習語言知識最終是為了交際。利用自制單詞卡片創(chuàng)設不同的場景，將生活自然地融入英語課堂，這種訓練對提高學生的口語交際能力大有幫助，同時可以讓學生獲得成功的情感體驗，進而提升學生的思維品質。

例如，在教授教科版廣州小學《英語》三年級（上）Unit 7 A picture of my family前，教師給學生布置作業(yè)——制作家庭成員的單詞卡片。在第二天的課堂上，學生拿著單詞卡片進行語言交際活動。一名學生呈現(xiàn)一張家庭成員單詞卡片，另一名學生指著單詞卡片進行一問一答：“—Who’s this man?—He is my father.”。在第二課時的展示活動中，教師把單詞卡片投影出來，學生指著自己的家庭成員單詞卡片進行簡單的介紹。

教師還可以巧用單詞卡片以舊帶新。例如，在教授教科版廣州小學《英語》三年級（上）Unit 8 Who’s that lady？時，教師讓學生用之前制作的家庭成員單詞卡片進行Guess and say活動。

—Is he your uncle?

—Yes，he is./No，he isn’t.

—Is she your aunt?

—Yes，she is./No，she isn’t.

在教授完形容詞后，讓學生用家庭成員單詞卡片進行形容詞的操練：

—Is he strong?

—Yes，he is./No，he isn’t.

或This____is my____.He/She is＋形容詞.

學生運用所學詞匯和句型大膽地表達。小小的單詞卡片激發(fā)了學生進行交際的動機，使其體驗到英語在交際中的重要性，同時激活了學生的思維，提升了他們的核心素養(yǎng)。

（四）綜合拓展環(huán)節(jié)：巧用單詞卡片，形成文化品格

在綜合拓展環(huán)節(jié)，教師以簡單、實用的單詞卡片為媒介，以獨立自主學習和合作討論為形式，以基礎知識和基本技能的和諧發(fā)展為核心，有效促進學生綜合能力的發(fā)展（任潔2007）。例如，在教授教科版廣州小學《英語》三年級（上）Unit 12 Put it on the desk時，教師在黑板上畫Jiamin’s bedroom，將課文中出現(xiàn)的物品單詞卡片如toys，books，box，ball等隨意貼在黑板的各處。教師引導學生觀察、分析，并小組討論應該怎么整理Jiamin’s room。全班學生扮演Jiamin’s mum，選一名學生扮演Jiamin，并根據(jù)學生所說的“Put the...on/under the...”等句子提示其找到該單詞的卡片并貼在相應的位置。學生邊貼邊說，貼好后，學生用“Where is the...?It’s on the...”句型進行問答。

在第二課時的“Design your room”活動中，教師可以讓學生用單詞卡片設計自己的房間，然后作簡單介紹：“Look!This is my room.The book is on the desk....It is tidy and nice.I like my room.”在單詞卡片的輔助下，學生既訓練了聽說能力，又培養(yǎng)了良好的生活習慣，無形中形成了“自己的事情自己做”的文化品格。

教師還可以利用單詞卡片組織開展綜合拓展訓練活動，引導學生在真實的情境中運用語言。例如，在教授教科版廣州小學《英語》三年級（下）Module 4的對話后，教師讓學生進行角色扮演活動。學生用自制的水果單詞卡片進行對話表演：

—May I have some...?

—Yes.Here you are.

又如，在教授教科版廣州小學《英語》三年級（下）Unit 8 Apples are good for us.時，教師用單詞卡片作為購物道具開展綜合拓展訓練活動。

—Can I have some fruit，Mum?

—Of course.What fruit do you like?

—Let’s get six apples，two for you，two for dad and two for me.

再如，在教授教科版廣州小學《英語》三年級（下）Unit 11 They’re lovely時，教師創(chuàng)設一個在寵物店的情境，讓學生用自制的單詞卡片進行交流：

—Are there any cats in your shop?

—No，there aren’t.But we have many dogs.

—Those dogs are lovely.Let me buy one.

在這里，小小的單詞卡片代替了實物，教師不需要再準備道具，同時，提高了已學單詞的復現(xiàn)頻率，使學生在語言交際中培養(yǎng)了“用英語做事情”的能力。

結束語

在小學英語課堂教學中巧用學生自制的單詞卡片，有助于學生提高語言能力、提升思維品質、建構文化品格、發(fā)展學習能力。在小學英語教學中，教師要激發(fā)學生的興趣，潛移默化地引導他們發(fā)展核心素養(yǎng)；通過借用外物創(chuàng)設情境，增強學生的學習積極性（高玉杰2016）；要活用單詞卡片，設計各種活動，營造適合學生學習的課堂環(huán)境，讓他們在和諧、歡快的教學環(huán)境中進行交流、互動，提高學習的自主性，發(fā)展核心素養(yǎng)。發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)是新一輪課程改革的重點，一線教師應時刻把握發(fā)展學生核心素養(yǎng)的契機，為實現(xiàn)學生的全面發(fā)展而努力。